送報的少年反思

1、送報的少年教學反思侯婷婷送報的少年 這一課，文章主題鮮明， 脈絡清晰，筆觸細膩， 韻味悠長。這一課的教學， 而是依次從四個方面去引導學生的：朗讀、理解、欣賞、評價。一、教學本課，不滿意之處有以下幾點 :1、引導不夠。 現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，很多孩子從小就以自我為中心，往往比較任 性，不懂得承擔責任，不善于用理智控制自己的行為，我希望通過這一課的學習，讓學生 感受送報少年的懂事、吃苦、積極向上的品質。當學生自讀自悟地理解了少年的勤勞、孝 敬父母，吃苦耐勞的品質時， 一直沒有學生發(fā)現(xiàn)文中還有一處體現(xiàn)了少年積極樂觀的精神 品質。作為老師的我開始有點著急，于是自己把文中那句話朗讀出來“車鈴撥的很

2、快 活.”讓學生細細體味，而他們始終沒有給出我預期的答案，我只好再強調一遍“從 快活，無憂無慮中，你體會到的是什么？”學生一臉茫然，我只好自己回答了自己的問題 “有沒有覺得少年很積極樂觀？”學生配合地回答了一句是。 深知這種引導是失敗的， 等 同于自問自答式。2、評價較少。 現(xiàn)在的教學提倡的是賞識教育，以學生為主體的教育。在教學本堂課時，我?guī)缀鯚o評價，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單調，以“誒，回答得不錯” “請坐”等來結束學生的回答，雖然學生回答問題還是比較積極，但課堂氣氛不是很活 躍。如果在學生談議的時候適當?shù)卦黾右恍W生的互評，小組間的互評的話，效果會更 好，我想，這樣不僅評價

3、方式多樣化，而且促進學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā) 揮。3、時間把握不準。 教學設計時，字詞預計是花 5 分鐘的時間， 而由于在教學前沒有讓學生預 習課文，自主疏通生字詞，我也高估了學生的自學能力。當我讓學生自己初讀課文后，用 小黑板出示幾個字詞“靦腆、囁嚅、鞠躬、滂沱”等讓學生認讀時，只有一個 學生舉手 來讀，這是出乎我的意料之外的，而且這位學生也不如人意，把“囁嚅”讀成了“囁需” ，“滂沱”讀成了“旁沱”。我本以為對于課本上的生字詞，五年級的學生可以很快的掌握， 出現(xiàn)這種情況，我放慢了腳步，以至于使后面的時間顯得很緊迫。課堂中不能恰當?shù)乜刂?學習的激情，使學生在好學地方用時太長，導致時

4、控失調，前松后緊。其實字詞完全可以 放手讓學生課后自己去多加練習，或者是以后課前讓學生預習，這樣就不會影響上課了。4、未顧及每個學生， 做到因材施教。 主要表現(xiàn)在研讀課文時自學提示的難易程度適于中上等 學生，對于學困生， 學習困難較大。 雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學生點撥，但仍有個別學生學得吃力，我怕耽誤教學進度，放棄了那些學生。在以后的教學中多研究 每一個學生認識接受能力， 并在教學設計時依據(jù)不同程度的學生學習能力， 設計分層要求、 訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽。但我也疑惑，六十多人一個班級，有的學生的差 距相差太大，班上人數(shù)太多，教師能照顧到幾乎每個學生嗎？二、滿意之處有

5、以下幾點：1、激發(fā)學生讀課文的興趣。 “愛讀書，多讀書，讀好書”是學好語文的關鍵。那么，怎樣才 能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發(fā)學生讀課文的興趣，我采用了“自 由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。特別 在讓學生表演母子對話的那一段，學生興趣盎然，也從中自主地體會到了一個母親對兒 子的關心以及恨鐵不成鋼，一個兒子的傲慢與不屑，有些學生竟然自覺地反省到自己與 母親的點點滴滴。2、捕捉課堂生成。 著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果 用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。 ”學生 作為一個

6、個性鮮明的生命個體，生活經(jīng)驗有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們 的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產生的獨特的感受既無法預設也很難預知，全 憑學生的自然生成。本堂課中，學生就帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸文本， 在學習課文時，我一直是充當一個引導者，提出問題，讓學生在小組內合作交流，自主 解決問題，當我問及“作者的兒子給你留下了什么印象 ?”時，原本期望的答案是 “懶散、 自視清高”，當我滿意的得到學生的回答時，有個學生突然說： “他也是一個有理想有抱 負的青年。”而有的孩子受前面對“兒子”負面評價的影響不支持這一看法，他認為“兒 子”每天懶散，一個有抱負的青年是不會如此的散漫，

7、對待早上的時間的。這時班上基 本上形成了兩種觀點，個個各抒己見，孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉 水噴涌而出；。看著孩子們精彩的表現(xiàn)，此時，我只充當質疑中的一個引導者，兒童表達 獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂” 、怕“錯”，怕學生“節(jié)外生枝”而制止他們跳 躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。在幾次的辯論中，他們深知要培養(yǎng)自己的自理 能力和自強精神，也懂得了人無完人，學會了要欣賞別人的優(yōu)點，擯棄別人的缺點，不 能以偏概全。這比我煞費苦心地區(qū)引導效果好得多。所以，我尊重學生獨特的閱讀感受， 讓學生自主地讀、說，讓學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學， 尤其是語文課堂教

8、學，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機生成的問 題有許多也是我們備課時無法預知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學生真的不是單純的接受知識的過程， 他們是創(chuàng)造者；、所以，我真切的感受到面 對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受” ，你才 能真正做到了解孩子，理解孩子。3、強化語言積累。 對于處于低年段的基礎教育階段，教師應當重視語言教學，強化學生的 語言積累。教師但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語言訓練這一方 面，所以在語文教學中如何科學的訓練也是老師一直探討的問題。 本堂課我實際了幾個強 化學生語言訓練的環(huán)節(jié)：初讀課文之后，合上書，讓學生詳細地講述課文情節(jié)，課文中描 寫精彩的地方， 我會讓學生及其詳細地描述； 對于“兒子”身上的優(yōu)缺點進行短暫的辯論； 讓學生揣測“兒子”在想什么，要求要詳細地表述。學生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)現(xiàn)， 讓我設計這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果， 適時的強