問題學(xué)生教育案例及反思

1、問題學(xué)生教育案例及反思學(xué)生小剛。紀(jì)律差，行為習(xí)慣差；他上課常用小動作招惹其他的 同學(xué)，他經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)， 有時候上課拽女同學(xué)的頭發(fā)、 無緣無故罵人， 有很多的同學(xué)都不愿與他為鄰；學(xué)習(xí)成績差，且不能按時完成作業(yè)， 連他自己都辨認(rèn)不出自己寫的什么字。 下課胡亂打鬧， 同學(xué)間甚至與 老師也經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；于是，我找他談話，希望他在 學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進(jìn)，做一名 合格的學(xué)生。但經(jīng)過幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動上卻毫無改 進(jìn)。這讓我非常頭疼。通過與家長聯(lián)系， 我了解到他父母因?yàn)樵谕獾毓ぷ鳎?不能平時很 少回家，他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對他的物質(zhì)保

2、證， 讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。在這個環(huán)境下，我發(fā)現(xiàn) 這個孩子最大的問題是學(xué)習(xí)習(xí)慣太差， 從小就沒有人管理， 養(yǎng)成了散 漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，因而，有此前那樣的 表現(xiàn)。不過，我相信只要努力、 找到了癥結(jié)所在， 一切便會迎刃而解， 包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個孩子。為了有針對性地做工作， 我決定先專程深入到他家去家訪， 進(jìn)行 詳細(xì)了解，然后首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系，并提示他多 參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他 慢慢交上了朋友 , 但他的紀(jì)律等并無多大改進(jìn)。與同學(xué)之間的關(guān)系依 舊緊張。后來，我便加強(qiáng)攻勢：一邊與他玩一邊

3、與他交流。不動聲色地教 他遵守紀(jì)律，學(xué)會與他人相處，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇 到他，有意識地先向他問好； 只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時就及時給予 表揚(yáng)、激勵 使他處處感到老師在關(guān)心他，信賴他。他也逐漸明白 了做人的道理 , 明確了學(xué)習(xí)的目的。通過半學(xué)期的努力，他上課開始認(rèn)真起來，作業(yè)也能依時上交， 成績紀(jì)律等方面也大大改善了。與老師同學(xué)之間的關(guān)系也好了很多。反思： 班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，尊重每一位學(xué)生，“以人為本”， 是對每一位教師的基本要求。 教育是心靈的藝術(shù)。 如果我們承認(rèn)教育 的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展， 而是充滿了人情味的心靈交融。 這樣老師才會

4、產(chǎn)生熱愛之情。 心理學(xué) 家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。 對于小剛這樣的后進(jìn)生我放下架 子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉 之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促 使他主動地改正錯誤。在這次的教育中， 我與小剛同學(xué)從交朋友做起， 讓他感受老師 對他的信任， 感受到老師是自己的良師益友。 讓他感受到老師給自己 帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮 的快樂！古人云 人非圣賢，孰能無過？ 故應(yīng)“寬以待人，容人之 錯”。在通情達(dá)理中暫時性的容忍寬恕學(xué)生的錯誤， 采用靈活委婉的 方法去教育他，鼓勵他。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。對中差生我們應(yīng)該變嫌棄為喜愛， 變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注， 變薄待為厚待。小剛的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，他 的身上幾乎沒有什么優(yōu)點(diǎn)， 每個和他的接觸過的人都會感到棘手。 但 是，就是這樣的一個孩子，他并不是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學(xué)校 和教師最大限度的給