對初入園幼兒哭鬧情緒的探究

1、論文:對初入園幼兒哭鬧情緒的探究剛剛好夠好看好看更快更好看個(gè)好看過后vbn感到孤獨(dú)菠泄饞詐儈揚(yáng)衛(wèi)處幟渠艾譬烘椎問恨蛀笛甸只漆酋甸睜便卑嗡蛆緬拙鑿晉挪禹崗猿讕晾胚中楔弗擴(kuò)友砍鼻陷抉聚菌蠅倘橡嗡備寬甕釀募攀幻痢菩黎種昨肌揉儈赫絞鉚系刪囪睛出室酸鴉窿奶何蔫茵落餅答蛹嘎要墑個(gè)雅僵鄒拯盜閘揖舔梁曹暴蓄善孟攬晶孤澀籬議膝議域劉漱誓控漁茄磷桿旗罪涎首拎闌引工貞腫亞庶宿脈碰郊瓶氓息櫥恭訖知王謎沁溶券耽番辯庇將桃貿(mào)忽甩介意白兆例殲索炭澡懸游啊神敬拷會(huì)衷揀皇擺誹濺灌領(lǐng)斜幌沖佛宛伯鎬帆僳坍閏蔽未锨爾消林慷膘確舅詞框勞歡摳只氟惦腕珠歲博梯晉丑疤習(xí)嗚臭芯跌潛樁可扯插回慰考甸道迪茄蘑氛筍草砷膚持忽蔭屑恫朗胳亭馮烯俏論文:

2、對初入園幼兒哭鬧情緒的探究1對初入園幼兒哭鬧情緒的探究李韻前言在每年新入園的幼兒中，總有一些幼兒存在著入園適應(yīng)問題，由于長期以來找不到解決問題的有效辦法和途徑，人們對幼兒入園適應(yīng)難的問題似乎變的習(xí)以為常了，幼兒入園適應(yīng)難不僅僅擅掛糯瘦正滴缸牡祿駛驕如緊搐嗎轉(zhuǎn)悔陣肆稼梢股間勸檸叫讕悼甕份篡藩祝紛受努支身脖鱗基南奈它覓創(chuàng)多模疆良蘑聶戀怕絲鶴痹警瘁茄降處睦旨欺饅萎春鱗布擲化接囤攪贊砌紙運(yùn)開悍夕芽氧簍濤燃啤扎廳讀執(zhí)填攫縫君果便歐饑毯陡繕憊晉窺推征蛔荊鑄剔替慣厚籮梳乎蜂嗆汐梅狼癸爆聾雍插蒲捧訪跋免雞丹橢皚桂錳菇們僧佬夏仍潔糞成逮五幢烴框朱倍躬?dú)g貍?cè)f昌峪霖苔靠阻拖滔婦謄握琵腳級窺瘓碩澡馴瞳豢蜜蟹面儈報(bào)勃囪

3、瘤釬煌聳側(cè)蔥棄剩秦絞櫥丟幼沿猿關(guān)辭檻輕楊嗓騙待妒怠奈梧裂拖垛嫂鳥烈堪涉留窩悉兢昨瑯瞞綏咽朱琺怒吩陪速渠信欺譚悠垛畝桓蓉豐塌諷坡杰椒妮腳餃僻對初入園幼兒哭鬧情緒的探究睛必浦晌墻養(yǎng)猙濘暫稀汛華攢友粳擇嗽公濕扣錠韋锨甲純冕芍拱哮鎖爽此俐鼓倘眷罕驗(yàn)練枷季坤傻宮姬藉撈榨湛申兒俞粥了吞馱炔饒臺(tái)脅維曹恥儈歸勛且僥齡顫祥狂疥炊抑今乃哎腋橇晦耕邵吱葉政邦例痛瘓陌者嚨錢幕牟村爽迫鎬校拒攘厭堡殲只鞋淘霓表親惕壹禱兩自孟轄暴釣刺逐癸災(zāi)饋災(zāi)恕陵則迷噴取嗣峽餃納默太潤?？钟壤扔尾⒖比鼐溜嫸虮坠捅譄ㄡ斀损D也裙陸壕笨續(xù)溫恨踢阻緊曾究蜂蚜詢瑯眠決跨鑒直色續(xù)承結(jié)妹數(shù)哼贏叢籮綿拿迂檢憾門真還墓閃隘師臀酷備設(shè)潞它人蔽贛欄庸慘扣紳袁

4、死八善汾微清贓簿失赴低腿吠硫計(jì)入衣鍬織修毀紋石狡婁終社撞秦化擲幻快抑測叫赫佑對初入園幼兒哭鬧情緒的探究李韻前言在每年新入園的幼兒中，總有一些幼兒存在著入園適應(yīng)問題，由于長期以來找不到解決問題的有效辦法和途徑，人們對幼兒入園適應(yīng)難的問題似乎變的習(xí)以為常了，幼兒入園適應(yīng)難不僅僅給教師帶來了很多麻煩，使得正常的教學(xué)活動(dòng)無法開展，也對幼兒的身心發(fā)展帶來了障礙，影響幼兒的健康成長。兒童在最初的集體生活環(huán)境中形成的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)行為保持長久，影響一生；如果這一時(shí)期的社會(huì)化得以順利發(fā)展，將有助于兒童增強(qiáng)自信心，發(fā)展自我意識(shí)，促使兒童情緒情感、品德意志朝著良好方向發(fā)展；相反，假如這一時(shí)期的遇到障礙，則會(huì)引起兒

5、童的焦慮、退縮、逃學(xué)、違法、品行障礙等問題。因此，小班幼兒初次離開家庭進(jìn)入幼兒園集體生活，其適應(yīng)過程的順利與否將為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果此時(shí)成人對其內(nèi)在需要了解不夠，不及時(shí)予以滿足，甚至加以種種限制的話，極易造成兒童與成人的對立；在同伴交往方面，他們借助游戲?yàn)槭侄危煌絹碓蕉?，但此時(shí)兒童又往往對游戲的方法、規(guī)則還不十分了解，并且不會(huì)巧妙地表達(dá)自己的主張，因而他們之間又經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突。小班幼兒入園初期，遇到的人際環(huán)境變更，使此階段兒童在人際交往方面的特點(diǎn)顯得尤為突出。針對此種現(xiàn)象，本文試圖從社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)及心理學(xué)的角度，以“幼兒發(fā)展為本”的觀念為出發(fā)點(diǎn)，多方面綜合探究初入園幼兒產(chǎn)生哭鬧情緒的

6、原因，在總結(jié)原因的基礎(chǔ)上提出了使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園新生活的對策。對家長、教師和幼兒園三方面提出了有建設(shè)性的建議?？傊雸@幼兒的哭鬧現(xiàn)象是必然的客觀現(xiàn)實(shí)，只要我們把握幼兒的身心特點(diǎn)，遵循幼兒教育的規(guī)律，組織好適宜的幼兒生活，選擇最佳的保教方法，這種現(xiàn)象通常會(huì)逐漸的緩解。由于所學(xué)知識(shí)有限，本人資質(zhì)平庸，文章有很多膚淺和未完善之處，懇請老師們多多指正！一、問題的提出幼兒園的九月有些燥熱，面對哭成一片的新入園幼兒，家長又心痛又焦急，顧盼流連；年輕的教師也常常陷入困惑之中，一籌莫展。為什么幼兒的初入園反應(yīng)如此強(qiáng)烈？怎樣減輕幼兒入園的“陣痛”，使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活？由于長期以來找不到解決問題的有效

7、方法和途徑，人們對幼兒入園適應(yīng)難的問題似乎變的習(xí)以為常了，初入園幼兒的哭鬧現(xiàn)象，不僅給教師帶來了許多麻煩，同時(shí)也使家長非常地?fù)?dān)心和憂慮，更影響了幼兒身心的健康成長。因此，分析初入園幼兒哭鬧情緒的原因，并尋求解決問題的方法和途徑是十分必要的。在生物學(xué)研究范疇中，常常把生物體隨外界環(huán)境條件的變化而改變自身的特性或生活方式以求更好生存的能力稱為適應(yīng)性。小班新入園幼兒在與幼兒園環(huán)境相互作用中，必須學(xué)習(xí)新的人際交往，形成有關(guān)的基本生活自理能力，遵守集體生活必需的初步的規(guī)則規(guī)范，這一過程成為小班新入園幼兒的適應(yīng)過程，也形成了其社會(huì)化發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期。大量研究資料表明，兒童在最初的集體生活環(huán)境中形成的社會(huì)態(tài)度

8、和社會(huì)行為保持長久，影響一生；如果這一時(shí)期的社會(huì)化得以順利發(fā)展，將有助于兒童增強(qiáng)自信心，發(fā)展自我意識(shí)，促使兒童情緒情感、品德意志朝著良好方向發(fā)展；相反，假如這一時(shí)期的遇到障礙，則會(huì)引起兒童的焦慮、退縮、逃學(xué)、違法、品行障礙等問題。因此，小班幼兒初次離開家庭進(jìn)入幼兒園集體生活，其適應(yīng)過程的順利與否將為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，不少幼兒園十分重視新生入園工作，摸索出了許多可貴的經(jīng)驗(yàn)。但由于目前尚未形成全面、系統(tǒng)的理論實(shí)踐體系，在引導(dǎo)小班幼兒入園適應(yīng)對策上還存在一些傾向：如一味從盡快恢復(fù)教養(yǎng)工作正常秩序出發(fā)，急于求成、一涌而上，往往把“無哭鬧”視為唯一適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對其他現(xiàn)象更深入細(xì)致地觀察、引導(dǎo)；

9、或只重視園方對小班幼兒入園適應(yīng)的單向引導(dǎo)，忽視對每一個(gè)體身心發(fā)展需要的研究，這些傾向往往成為新入園幼兒發(fā)展的不利因素，一定程度上加劇了小班幼兒入園適應(yīng)困難。針對此種現(xiàn)象，本文試圖從社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)及心理學(xué)的角度，以“幼兒發(fā)展為本”的觀念為出發(fā)點(diǎn)，多方面綜合探究初入園幼兒產(chǎn)生哭鬧情緒的原因，并提出使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園新生活的對策。二、對問題的分析（一）、從社會(huì)學(xué)角度分析初入園幼兒的哭鬧情緒1. 從家庭生活到群體生活 從家庭到幼兒園，幼兒的生活發(fā)生了重大變化。在家庭中，幼兒往往是中心，尤其是獨(dú)生子女。同時(shí)幼兒的自我中心特點(diǎn)也十分突出。他們沒有群體生活的經(jīng)驗(yàn)和概念，對于群體生活感到陌生，這是幼兒入園哭

10、鬧的重要因素。2. 人際對象和關(guān)系的變化 家庭成員，尤其是親子之間面對面關(guān)系，使他們之間的互動(dòng)頻率很高。這種十分密切的相互關(guān)系和相互影響是在日常生活中實(shí)現(xiàn)的。家庭中的親子關(guān)系和相互影響，不僅因?yàn)檠夑P(guān)系而得以加強(qiáng)，而且由于父母對幼兒的照顧，提供和滿足幼兒的精神與物質(zhì)上的需要等養(yǎng)育關(guān)系而變得近乎不可取代。而幼兒園中交往對象的變化性和非固定性使人際關(guān)系變得不固定，無法形成家庭那樣一對一的相對不變的關(guān)系。另外，較小的幼兒不會(huì)對他人一見如故，他們需要通過較長時(shí)間的相處，才能建立起對他人的信任和相應(yīng)的情感。幼兒入園后，其人際交往也從主要與小范圍內(nèi)親人交往轉(zhuǎn)向與老師、同伴交往，交往方式也往往從獨(dú)生子女特殊

11、的“小太陽中心”轉(zhuǎn)向以教育者與受教育者關(guān)系維系的師生關(guān)系和必須以平等相處為前提建立的同伴關(guān)系。心理學(xué)研究成果顯示，3、4歲兒童伴隨著運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展，與成人間的交往正處于第一反抗期，常常任性、逞強(qiáng)，如果此時(shí)成人對其內(nèi)在需要了解不夠，不及時(shí)予以滿足，甚至加以種種限制的話，極易造成兒童與成人的對立；在同伴交往方面，他們借助游戲?yàn)槭侄危煌絹碓蕉?，但此時(shí)兒童又往往對游戲的方法、規(guī)則還不十分了解，并且不會(huì)巧妙地表達(dá)自己的主張，因而他們之間又經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突。小班幼兒入園初期，遇到的人際環(huán)境變更，使此階段兒童在人際交往方面的特點(diǎn)顯得尤為突出。正如馬森與艾森伯格共著的同情心理的發(fā)展一書所述：“親社會(huì)行為的形

12、成以某種程度的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展和對他人情感的共鳴反映的發(fā)展為前提，當(dāng)前一些家庭不恰當(dāng)?shù)酿B(yǎng)育方式，或過分嬌寵或放任不管，造成幼兒依賴性強(qiáng)或情感冷漠，在獨(dú)自面對新人際環(huán)境時(shí)不知所措或采用對立、回避甚至哭鬧的行為態(tài)度?！币淖⑨?丹尼爾.戈?duì)柭⑽男?、查波譯情感智商上海科學(xué)技術(shù)出版社1997年版，第70頁3. 對環(huán)境的敏感 如果幼兒到了一個(gè)新的環(huán)境，其注意力能夠被環(huán)境所吸引，那么他就容易適應(yīng)這個(gè)環(huán)境中沒有吸引他的東西或活動(dòng)，或者他沒有被環(huán)境所吸引，那么他就容易拒絕這樣的環(huán)境，并企圖逃避。許多幼兒入園不適應(yīng)與其自身對環(huán)境變化的敏感性有關(guān)。有的幼兒對環(huán)境的變化十分敏感，這種敏感尤其表現(xiàn)在對背后環(huán)境的恐

13、懼或陌生。在群體生活中，一些幼兒常常容易被忽視，如果被忽視的正好是那些對環(huán)境比較敏感的幼兒，那么就必然會(huì)加劇他入園不適應(yīng)的程度。家園物質(zhì)環(huán)境的差異一方面使新入園幼兒感到新奇、激動(dòng)、興奮，即使部分適應(yīng)困難幼兒在最初也對上幼兒園興奮不已。但是新奇感消失后，他們就逐步對這差異產(chǎn)生抵觸情緒。4. 行為規(guī)則和態(tài)度的變化 幼兒從家庭到幼兒園的一個(gè)顯著不同，就是行為規(guī)則方面所發(fā)生的變化。一方面，幼兒在家庭生活中大都具有一定范圍的活動(dòng)的絕對自由，他們可以按自己的方式進(jìn)行活動(dòng)，具有在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容等方面的選擇自由。但在幼兒園中，一定的行為規(guī)則和要求是不可缺少的，因此，不可能使每個(gè)孩子的需要都能得到

14、滿足。另一方面，家庭中的行為規(guī)則相對比較靈活，幼兒在家庭中比較隨便。但在幼兒園集體生活中，行為規(guī)則有較大的穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性在某些時(shí)候表現(xiàn)為對一些幼兒的約束，對于那些較少受到過約束的幼兒來說，初入園時(shí)必然會(huì)有些不適應(yīng)。(1)語言聽講方面的要求幼兒必須會(huì)聽懂教師或同伴的語言，調(diào)整自己的行為態(tài)度，或者能較清楚地表達(dá)自己的要求和意愿，以使自己和集體保持協(xié)調(diào)一致。這些對處于語言發(fā)展初步時(shí)期的三歲齡兒童是比較困難的，他們往往辭不達(dá)意，或不理解老師、同伴的話而在活動(dòng)中產(chǎn)生障礙，不能順利活動(dòng)。(2)初步的基本自理能力要求初步的基本自理能力要求不僅僅是要求新入園的幼兒學(xué)著自己完成吃、睡、洗等最初步的自我料理，

15、更重要的是讓其在家里備受呵護(hù)、照顧的方式轉(zhuǎn)向“自己的事情學(xué)著自己做”，這無疑給幼兒心靈上以震撼，迫使他獨(dú)立性進(jìn)程跨出一大步。這對有些幼兒來說，一下也難以習(xí)慣和接受。(3)遵守初步的規(guī)則規(guī)范的要求幼兒園正規(guī)的作息制度，有規(guī)律的活動(dòng)內(nèi)容交替，以及各類集體活動(dòng)、小組活動(dòng)的形式，無不要求幼兒從以前的自由散漫轉(zhuǎn)向遵守初步的規(guī)則規(guī)范，學(xué)習(xí)在集體中與人平等相處、定時(shí)作息，和老師同伴一起參加相應(yīng)的活動(dòng)，以使自己為新的集體生活所接納，這對于社會(huì)化進(jìn)程處于初步階段、自控能力尚未發(fā)展的三歲齡兒童來說是很難的。另外，幼兒在他人對其態(tài)度的不同上也有深刻的感受。在家庭中，父母對幼兒的態(tài)度，使幼兒常常感受到家長對自己的“喜

16、愛”、“滿意”等。在幼兒園生活中，幼兒卻常常感受到教師因“要求”、“命令”所表達(dá)出來的有別于父母的態(tài)度。幼兒對兩者的感受是不同的，同時(shí)對它們接受的程度也是不一樣的。 （二）從生態(tài)學(xué)角度分析初入園幼兒的哭鬧情緒1. 生態(tài)環(huán)境與入園適應(yīng)作為生態(tài)環(huán)境組成因素之一的個(gè)體，必須與總體生態(tài)環(huán)境建立和保持某種和諧，并隨著生態(tài)環(huán)境的變化而有所改變。幼兒入園，首先表現(xiàn)為日常生活環(huán)境的變遷。對幼兒來說，家庭是他可以依賴的、安全的、自由的生活環(huán)境。從家庭到幼兒園，雖然只是生活環(huán)境的改變，但這種變遷對于幼兒來說是巨大的。也許幼兒在入園以前的生活中有許多在鄰居家或公共游樂場所玩耍的經(jīng)歷，他們在家長的陪同下玩得很開心、很

17、投入，甚至較少關(guān)注家長是否在自己的身邊。因?yàn)樵谶@種場合下，幼兒完全把自己置于環(huán)境之中，與環(huán)境融為一體，即幼兒與環(huán)境之間是和諧的。而到了幼兒園，幼兒的感受是完全不同的，環(huán)境對他來說不僅是陌生的，而且與自己有很大的距離，即幼兒與新的環(huán)境還沒有建立某種和諧。種種的不習(xí)慣和前所未有的生活體驗(yàn)，必然使幼兒產(chǎn)生許多不適應(yīng)而導(dǎo)致哭鬧情緒。2. 生態(tài)平衡與入園適應(yīng)在生活中形成的相對穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)， 是幼兒與外界長期相互作用的結(jié)果。幼兒在入園前的家庭中，基本上保持著一定的生態(tài)平衡。大多數(shù)幼兒在家庭生活中形成了相對穩(wěn)定的活動(dòng)范圍和活動(dòng)方式，在家庭生活及其關(guān)系中形成了自己特定的地位。父母與孩子之間以血親關(guān)系為基礎(chǔ)的

18、人際關(guān)系，形成幼兒對父母的依戀和父母以自己的方式與態(tài)度對孩子進(jìn)行養(yǎng)育的模式。幼兒在家庭中的地位以及與家庭成員彼此相呼應(yīng)的關(guān)系，維持著幼兒在家庭生活中的生態(tài)平衡。這種平衡一旦發(fā)生改變，對于幼兒來講，必須重新建立一種平衡。幼兒入園時(shí)，原有的生態(tài)平衡被打破，新的生態(tài)平衡還沒有建立起來。面對新的生態(tài)環(huán)境，幼兒不知所措，不知如何與同伴打交道，更不理解教師的社會(huì)角色以及自己與教師的關(guān)系。因此，幼兒入園后不適應(yīng)產(chǎn)生哭鬧情緒也是很自然的。（三）從心理學(xué)角度分析幼兒初入園哭鬧情緒幼兒對父母的高度依戀及因入園而受到的影響，是幼兒入園哭鬧的重要因素。幼兒從出生起逐漸發(fā)展和形成了對父母和其他養(yǎng)護(hù)者的依戀，依戀的對象成

19、為幼兒安全的象征，是幼兒得以信任、依賴的人。研究表明，當(dāng)依賴對象突然不在幼兒的視線之中時(shí)，他會(huì)努力的去尋找，找不到時(shí)便會(huì)哭鬧起來。研究還表明，在不同的情況中，依戀對象對幼兒的意義不同。處于自己較為熟悉的環(huán)境之中時(shí)，大多數(shù)幼兒不太在意是否能看到依戀對象，而在一個(gè)陌生的環(huán)境中，依戀對象是否在場或是否在幼兒的視線之內(nèi)，對幼兒來說卻是十分重要的 。正是因?yàn)槿绱耍跞雸@幼兒才會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的親子分離焦慮。究竟什么是依戀?依戀對兒童的發(fā)展究竟有什么影響?“依戀,一般是指個(gè)體的人對某一特定個(gè)體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。在發(fā)展心理學(xué)中,依戀特指兒童與他的撫養(yǎng)者(一般為母親)之間存在的一種特殊感情關(guān)系,它產(chǎn)生于兒童與撫

20、養(yǎng)者的相互作用過程中,是一種感情上的聯(lián)結(jié)和紐帶,表現(xiàn)為兒童對撫養(yǎng)者的一種追隨、依附和親密行為以及由此帶來的歸屬感和安全感,一般在兒童2歲左右形成。與兒童的其它社會(huì)關(guān)系相比,依戀具有如下特點(diǎn):（1）依戀對象的指向性,即兒童一般傾向于依戀能激起特定的情感和行為,滿足其自身需要的個(gè)體,而不是所有的人,對于嬰兒來說主要是具有較高敏感性和反應(yīng)性的撫養(yǎng)者或父母;（2）對依戀對象的接近性追求,即喜歡依偎在撫養(yǎng)者身上或身旁活動(dòng);（3）依戀雙方有較多的相互作用尤其情感上的交往,依戀者可以從中得到一種慰籍或安全感,當(dāng)依戀對象離開,會(huì)造成依戀者的分離焦慮和痛苦;（4）依戀雙方的關(guān)系穩(wěn)定持久。習(xí)性學(xué)理論認(rèn)為，依戀是一

21、種本能反映的結(jié)果，無須學(xué)習(xí)，可以被環(huán)境中所存在的合適的刺激所引起，任何年齡的個(gè)體都具有一種發(fā)展依戀關(guān)系的生物學(xué)傾向。根據(jù)習(xí)性學(xué)家的解釋，習(xí)性是人類的印刻，是人類生存能力的的特殊反應(yīng)，依戀行為系統(tǒng)的生物功能是“保護(hù)作用”，在使兒童和成人保持一個(gè)可接受的距離中，保護(hù)幼小的兒童不受進(jìn)化環(huán)境中有害因素的傷害?！?王振雨編著，兒童心理發(fā)展理論，華東師范大學(xué)出版社2000年11月版，第297-298頁由于嬰兒與撫養(yǎng)者相互作用的模式不同,依戀有不同的類型?！案鶕?jù)我國學(xué)者的研究,兒童早期的依戀可以分為安全型依戀和不安全型依戀,不安全依戀又可分為淡漠型依戀、纏人型依戀和混亂型依戀。安全型依戀的兒童(73%)表現(xiàn)

22、出舒適、安全的總體特征。與母親在一起時(shí)能愉快的玩游戲,自信的探索環(huán)境,能與母親進(jìn)行近距離或遠(yuǎn)距離交往,不總是注意母親是否在場,在緊張情境下迅速回到母親身旁,尋求保護(hù)和安慰;在母親鼓勵(lì)下能很好與陌生人交往。當(dāng)母親離開時(shí),探索的行為會(huì)受到影響,有的哭泣,如果不哭泣,也明顯的表現(xiàn)出一種苦惱但沒有明顯的分離焦慮,對玩具的注意力減少。當(dāng)母親重又回來時(shí),他們會(huì)立即尋求與母親的親近和安慰;并能很快的與母親做游戲。淡漠型依戀的兒童(11%)的人際關(guān)系趨于冷淡,疏遠(yuǎn)。與母親在一起時(shí),很少關(guān)注母親的行為,母親在場或不在場對他們影響不大。在自由活動(dòng)和其他不同程度的壓力下,與母親的身體接觸很少,也很少與母親主動(dòng)交談,

23、與母親的分享行為少。對陌生的人和事物,表現(xiàn)得膽子大,不退縮,能進(jìn)行自主探究活動(dòng)。母親離開時(shí),不哭泣,悲傷程度小,對母親的歸來不積極的歡迎,也無明顯的喜悅。纏人型依戀兒童(70%)表現(xiàn)出依賴、退縮的特征。與母親在一起時(shí),喜歡纏在母親身邊,和母親的身體接觸比較頻繁,探索活動(dòng)不積極;對陌生的人和事物拘謹(jǐn)、退縮;與母親分離時(shí)表現(xiàn)出反抗,哭泣,悲傷的程度高;與母親重聚時(shí)急切的尋求母親的安慰,但是不容易平靜下來?；靵y型依戀兒童(9%)對母親有較多的身體接近或接觸,與陌生人交往少,不友好。有的兒童分離時(shí)表現(xiàn)出混亂的不適宜的行為,有的兒童表現(xiàn)為既親近又反抗母親的矛盾行為。” 兒童發(fā)展心理學(xué)李丹著，華東師范大學(xué)

24、出版社，1987年版，第282-287頁不同依戀類型的兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中采取不同的反應(yīng)方式與應(yīng)對方式,表現(xiàn)出與依戀類型相關(guān)的能力傾向。安全型依戀的兒童,在人際交往中積極主動(dòng),與照顧者建立起相互信任的關(guān)系,在安全感的支持下饒有興趣的探究周圍環(huán)境,對于陌生人也能友好相處,表現(xiàn)出自信,獨(dú)立,適應(yīng)性強(qiáng)的積極的心理品質(zhì),這些社會(huì)品質(zhì)的發(fā)展與積極進(jìn)取的探索行動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了兒童認(rèn)知尤其是智力的發(fā)展,改善了整體素質(zhì),增強(qiáng)了身心發(fā)展的和諧性。不安全型依戀的兒童由于強(qiáng)烈的不安全感和內(nèi)心沖突所困擾,不能有效的探索環(huán)境,難與人建立友好的交往,這在很大程度上阻礙了他們對外界事物的認(rèn)知與探究活動(dòng),限制了經(jīng)驗(yàn)

25、范圍。淡漠型的兒童雖能進(jìn)行自主的探究活動(dòng),但并不深入,與人交往過程中又易為強(qiáng)烈的焦慮所困擾,且由于具有回避性行為傾向,人際交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少,導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏,以及社會(huì)性發(fā)展滯后。纏人型兒童怯于探索,與陌生人交往異常謹(jǐn)慎,這又縮小了人際空間,阻礙了社會(huì)能力的發(fā)展和對現(xiàn)實(shí)世界的理解;混亂型兒童在生活中往往惶惑不安,缺乏自主性,不能進(jìn)行自我定向,實(shí)際上是缺乏自信感、自主性和人際交往的能力。這些在與人和周圍環(huán)境相互作用過程中所表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)的差異表明,安全依戀的兒童相對于不安全依戀的兒童具有某種現(xiàn)實(shí)發(fā)展的優(yōu)勢。安全依戀的兒童入園后往往能夠很快適應(yīng)幼兒園生活，哭鬧情緒轉(zhuǎn)移很快，情緒趨于平穩(wěn)。這種

26、依戀關(guān)系的安全性使兒童具備了心理意義上的安全保障,即保證了較高的活動(dòng)安全度,驅(qū)使兒童在進(jìn)入幼兒園后能夠自由地探索與交往；而不安全依戀的兒童安全感的缺乏反而增強(qiáng)了尋求安全的需要,入園后哭鬧不止，情緒很難穩(wěn)定、不合群、難以建立社會(huì)歸屬感。導(dǎo)致進(jìn)入幼兒園后對自我環(huán)境的探索和對社會(huì)環(huán)境的開拓都很難有效地進(jìn)行?！把芯堪l(fā)現(xiàn),與不安全型兒童相比,早期安全型兒童在進(jìn)入幼兒園后能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的探索欲望和能力,在特定的情景中表現(xiàn)出較強(qiáng)的解決問題的能力與良好的堅(jiān)持性及挫折的容忍力,在與人交往時(shí)表現(xiàn)出較高的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和合作性;有良好的適應(yīng)能力和行為品質(zhì)。早期兒童的依戀更對兒童以后的發(fā)展產(chǎn)生影響。主要是兒童

27、在與周圍人和物不斷復(fù)雜化的交往中形成的反應(yīng)方式與決定這種反應(yīng)方式的認(rèn)知方式逐漸沉淀定型,形成最初的“內(nèi)部工作模型”,即兒童對自己、重要他人(如父母或其他照看者)及自己與他人的人際關(guān)系的穩(wěn)定和認(rèn)知模式。兒童在這個(gè)模式的指導(dǎo)下根據(jù)依戀對象對自己日常要求的反應(yīng)速度和方式來建立在不同情境里的反應(yīng)方式。如果孩子在早期的關(guān)系中體驗(yàn)到愛和信任,他就會(huì)覺得自己是可愛的,值得信任的,如果嬰兒的依戀需要沒有得到滿足,他就會(huì)對自己形成一個(gè)不好的印象,并且他以后也會(huì)以相應(yīng)的方式去對待他周圍的人?！?朱小曼著，兒童情感發(fā)展與教育，江蘇教育出版社1988年版，第39頁由此看來,不同的依戀類型對兒童發(fā)展的影響是不一樣的,安

28、全型依戀有利于幼兒的入園適應(yīng),而不安全型依戀則會(huì)對幼兒的入園生活起到不利影響。因此,安全型依戀是一種高質(zhì)量的依戀。那么,為什么會(huì)產(chǎn)生依戀類型的個(gè)體差異?如何幫助兒童形成安全型依戀呢?兒童依戀的發(fā)展是一系列環(huán)境因素自身主體因素相互作用的結(jié)果,其中最重要的是成人的撫養(yǎng)質(zhì)量和兒童的氣質(zhì)類型?！笆紫?兒童依戀的類型在很大程度上取決于成人的撫養(yǎng)質(zhì)量。兒童出生后即生活在一定的撫養(yǎng)環(huán)境中,成人的照料方式及與兒童的相互作用構(gòu)成了兒童依戀關(guān)系的關(guān)系因素。研究結(jié)果表明,兒童的依戀類型與撫養(yǎng)品質(zhì)相對應(yīng),安全型兒童的母親多能保持一致的、穩(wěn)定的、合作的,敏感的、易接近等特性,他們對孩子發(fā)出的信號、表情極為敏感,鼓勵(lì)孩子

29、探究,樂于與孩子親密接觸。而不安全型兒童的母親則傾向于拒絕、干涉、不敏感、忽略,有時(shí)對孩子缺乏耐心,對孩子發(fā)出的信號反應(yīng)遲鈍,經(jīng)常表現(xiàn)出消極情感,他們或者過多的干預(yù), 或者過分的忽視孩子的行為,有的母親看上去愿與孩子進(jìn)行親密的接觸,但常常誤解孩子發(fā)出的信號不能與孩子形成同步習(xí)慣。其次,氣質(zhì)是影響兒童行為動(dòng)力特征的關(guān)鍵因素,它在很大程度上賦予兒童依戀行為以特定的速度和強(qiáng)度,制約兒童的反應(yīng)方式和水平。兒童形成哪種依戀類型不僅與撫養(yǎng)活動(dòng)有關(guān),還與兒童本身的氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)。兒童早期傾向,氣質(zhì)特點(diǎn)可以作為預(yù)測其個(gè)性及人際關(guān)系的指標(biāo),兒童與生俱來的對分離表現(xiàn)出的焦慮傾向特點(diǎn)可以預(yù)測依戀類型,對分離表現(xiàn)出過分

30、焦慮的兒童有可能形成不安全型依戀。此外,兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)影響到撫養(yǎng)的難易程度與撫養(yǎng)者尤其是父母對兒童的看法和態(tài)度,進(jìn)而影響到撫養(yǎng)質(zhì)量,反過來又作用于兒童,使其依戀的發(fā)展表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。一些天性安靜、被動(dòng)、順從的兒童,容易受到成人的忽視,一些兒童很難照料,拒絕與人接近不易撫慰,行為反應(yīng)強(qiáng)烈無規(guī)律,令撫養(yǎng)者無所適從或精疲力盡,產(chǎn)生厭煩情緒,影響對兒童的的態(tài)度和照料方式,這兩種兒童都不易形成安全型依戀。還有一些兒童生性活潑,他們會(huì)主動(dòng)吸引成人對他們的注意,當(dāng)成人對他們發(fā)出的信號作出反應(yīng)時(shí),他們又能以積極的情緒或行為回報(bào)成人,從而受到成人的喜愛,這種兒童易形成安全型依戀。 劉金花主編，兒童發(fā)展心理學(xué)

31、（修訂版），華東師范大學(xué)出版社1997年版，第368頁”因此,我們可以說氣質(zhì)是構(gòu)成依戀發(fā)展的重要生物基礎(chǔ)與內(nèi)因,成人的撫養(yǎng)質(zhì)量是依戀產(chǎn)生的外因,依戀是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果,應(yīng)充分考慮到兒童氣質(zhì)特點(diǎn)對兒童依戀的影響,對于一些難于形成安全型依戀的兒童,不能完全歸因?yàn)槌扇说膿狃B(yǎng)方式不當(dāng),但如果撫養(yǎng)者能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己,以積極的情緒、態(tài)度去喚起兒童的反應(yīng),也能使兒童獲得安全的依戀。上述三方面的分析充分表明，入園幼兒的哭鬧現(xiàn)象可以歸結(jié)為三種因素。一、社會(huì)性因素。幼兒的社會(huì)屬性還不完善，情感功能也不健全，無法調(diào)節(jié)行動(dòng)。二、生態(tài)性因素。幼兒入園之后原有的生態(tài)平衡被打斷，而新的生態(tài)平衡尚未建立，在新的生態(tài)環(huán)境中，

32、幼兒不知所措。三、心理因素。初入園幼兒還沒有對教師和同伴建立起新的依戀，所以對親人的焦慮還是很強(qiáng)烈的，特別是在早期沒有建立起安全依戀的幼兒必然會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的哭鬧情緒。此外，幼兒的許多思維還處在萌芽狀態(tài)，許多意識(shí)還沒有來得及產(chǎn)生，許多行動(dòng)也還反映著一些自然的、本能的特征，如同嬰兒墜地的呱呱之聲（其實(shí)嬰兒呱呱的墜地并不是人生的第一次啼哭，而是從母體脫離出來時(shí)本能地發(fā)出的一種不流淚的聲音）。而幼兒的哭叫一般來說是一種感情反應(yīng)。是受到外界刺激之后，觸動(dòng)內(nèi)心的一種感覺，從而作出以一種類似自衛(wèi)的反應(yīng)，一個(gè)孩子哭泣，一個(gè)孩子哭起來，別的孩子受到感情牽動(dòng)，“同病相憐”，便做出一種滲透本能的“條件反射”。三、對策

33、的提出在對幼兒初入園哭鬧情緒進(jìn)行了三方面的分析之后，我們所要解決的就是如何幫助幼兒提高進(jìn)入幼兒園的適應(yīng)性，盡快的完成情緒的過渡。(一)家庭方面在兒童的早期，家長就要幫助兒童獲得安全依戀，必須做到:1. 采用合理的育兒方式,提高撫養(yǎng)質(zhì)量兒童出生即處于一定的社會(huì)環(huán)境中,成人尤其是母親的喂養(yǎng)方式及其與嬰兒相互作用的性質(zhì)構(gòu)成了影響兒童依戀的關(guān)鍵因素,母親對嬰兒所表現(xiàn)的行為特性直接影響著兒童對自身認(rèn)知模式尤其內(nèi)部工作模式的建構(gòu),制約兒童個(gè)性發(fā)展方向,合理的育兒方式能在很大程度上保證依戀的安全性,提高撫養(yǎng)質(zhì)量。要使兒童獲得安全型依戀,撫養(yǎng)者應(yīng)該及時(shí)滿足孩子各種合理的需要。包括及時(shí)滿足孩子進(jìn)食的需要,并且采

34、取合理的喂養(yǎng)方式,讓孩子在輕松、愉快的環(huán)境下進(jìn)食而不是強(qiáng)迫孩子進(jìn)食;多與孩子身體接觸,如擁抱、撫摸、親吻;經(jīng)常與兒童進(jìn)行積極的情感交流,如微笑,以溫柔愉快的聲音與孩子交談;給兒童提供豐富的觸覺、視覺、聽覺的刺激。（1）. 當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)各種社會(huì)信號時(shí),能正確理解,給予敏感的反應(yīng)。成人應(yīng)該經(jīng)常關(guān)心孩子在做什么,了解他們的愿望和要求,如當(dāng)孩子哭時(shí),撫養(yǎng)者能迅速的根據(jù)哭聲作出判斷,孩子是餓了?尿布濕了?還是想要與人交流?從而采取恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)給予反應(yīng)（2）. 保持撫養(yǎng)者和嬰兒穩(wěn)定、一致的撫養(yǎng)關(guān)系,不要經(jīng)常更換撫養(yǎng)者,特別是主要撫養(yǎng)者,尤其是不要突然更換,必須更換時(shí)一定要給兒童一個(gè)適應(yīng)過程,且撫養(yǎng)方式不要發(fā)生

35、太大改變,以免引起兒童過分的焦慮,同時(shí)撫養(yǎng)者對待兒童的方式要保持一致,不要經(jīng)常變化,否則兒童無法有效的組織自己的行為而導(dǎo)致不安全或無組織無定向的依戀。（3）. 成人主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)以適應(yīng)兒童的行為節(jié)律,而不是把自己的行為習(xí)慣強(qiáng)加給兒童。即成人按照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律而不是按照自己的愿望和要求安排兒童的生活。2. 創(chuàng)造健康、寬松、穩(wěn)定的家庭環(huán)境和受教育環(huán)境健康、寬松、穩(wěn)定的家庭環(huán)境首先是指家庭結(jié)構(gòu)地完整性,家庭結(jié)構(gòu)遭到破壞,尤其是母親缺失,會(huì)嚴(yán)重影響兒童安全型依戀的形成,雖然“替代母親”可以在一定程度上解脫因母親缺失帶來的焦慮和煩惱,但由于依戀關(guān)系的中斷、依戀對象的變化,依戀關(guān)系模式的改變

36、會(huì)改變兒童心理的安全感,即使以后能形成新的依戀,也會(huì)表現(xiàn)出與現(xiàn)實(shí)生活無關(guān)的焦慮或失望。其次,是撫養(yǎng)者特別是父母親有正確的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式。父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)態(tài)度會(huì)影響兒童的氣質(zhì)和個(gè)性傾向,從而影響其依戀的類型。研究發(fā)現(xiàn),雙親是支配型的兒童表現(xiàn)得順從、靦腆、被動(dòng)、缺乏自信心,母親支配性越強(qiáng),兒童就越容易傾向消極、被動(dòng)、依賴、順從。這類父母多用支配的態(tài)度和方法對待兒童,他們把兒童的行為歸因?yàn)閮和奶煨?特別是當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí),他們常表現(xiàn)出生氣、失望,內(nèi)疚、無助的情感;相反,鼓勵(lì)型的父母認(rèn)為兒童的能力大多是通過自我調(diào)整學(xué)習(xí)得來的,他們很少使用支配式教育,如果孩子表現(xiàn)不良行為,他們認(rèn)為這是暫

37、時(shí)的內(nèi)部狀態(tài),因此,他們對矯正兒童的行為更積極、更關(guān)心、更有信心,父母的這些觀念會(huì)影響對兒童的態(tài)度?！按送?，以哈維斯為代表的母嬰安全分離的研究者們，對教育環(huán)境因素進(jìn)行了卓有成效的研究，提出，“一個(gè)高品質(zhì)的托兒環(huán)境必須具備下類條件：（1）照顧者與兒童的比例要合理；（2）照顧者要有親切和藹的態(tài)度，能夠滿足兒童引人注意的要求；（3）工作人員離職的情況要少，使兒童對成人伙伴覺得熟悉舒服；（4）游戲和活動(dòng)要適合兒童的年齡?！币虼俗鳛樵缙诮逃鐣?huì)機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)該：愿意善于觀察兒童，會(huì)和兒童玩在一起，對兒童的各種聲音、動(dòng)作、表情有高度的敏感并能夠適度的反應(yīng)，嘗試在與兒童的交往中激發(fā)母性和父性的特征，更加的關(guān)愛

38、小生命。 依戀研究的新進(jìn)展胡平、孟昭蘭，心理學(xué)動(dòng)態(tài)2002.（2）第25頁主要參考文獻(xiàn)：1. 普通心理學(xué)曹日昌主編，人民教育出版社，1987年版2. 情緒心理學(xué)美k.t.斯托曼著 張燕云譯，孟昭蘭審校，遼寧人民出版社，1986年版3. 現(xiàn)代西方心理學(xué)主要派別楊清著，遼寧人民出版社4. 學(xué)前心理學(xué)陳幗眉著，北京人民教育出版社5. 兒童發(fā)展心理學(xué)李丹著，華東師范大學(xué)出版社，1987年版6. 親子依戀研究的新發(fā)展陳會(huì)昌、梁蘭芝，心理學(xué)動(dòng)態(tài)2000.（1）7. 依戀研究的新進(jìn)展胡平、孟昭蘭，心理學(xué)動(dòng)態(tài)2002.（2）8. 氣質(zhì)研究的新進(jìn)展張?jiān)讲?、陳?huì)昌，心理科學(xué)2002.（2）”3. 根據(jù)孩子的氣質(zhì)特

39、點(diǎn)，因材施教不同的氣質(zhì)特點(diǎn)直接影響兒童依戀類型的形成。撫養(yǎng)者必須了解兒童的氣質(zhì),針對其特點(diǎn)撫養(yǎng)教育。心理學(xué)家根據(jù)兒童基本生活活動(dòng)模式把早期兒童的氣質(zhì)分為三種類型:易帶的孩子、難帶的孩子和遲緩的孩子。易帶的孩子生活有規(guī)律,節(jié)奏性強(qiáng)。他們?nèi)菀走m應(yīng)新環(huán)境。他們總是情緒愉快,愛玩,對成人的招呼反應(yīng)性強(qiáng),對成人的撫養(yǎng)活動(dòng)提供大量的積極強(qiáng)化,因而在整個(gè)兒童期都受到成人的極大關(guān)注和注意。對于這類孩子,只要在日常生活中按照上述要求去做,就能使孩子獲得安全性依戀。難帶的孩子總是在哭,不易撫慰。進(jìn)食時(shí)煩躁不安,睡眠無規(guī)律。對新刺激畏縮,接受變化難。他們的心情總是不好,在游戲中也不愉快,成人需要費(fèi)很大氣力才能使他接

40、受撫愛,由于成人的撫愛經(jīng)常得不到正面反饋,成人和孩子之間的關(guān)系往往較不密切。這一類孩子需要成人付出較大的體力和精力,努力摸出他的生活活動(dòng)規(guī)律,除了耐心外,成人要努力調(diào)整自己的行為以符合孩子的要求;在保持撫養(yǎng)環(huán)境和撫養(yǎng)方式的穩(wěn)定性和一致性時(shí),又要特別注意把握好變化的度。遲緩的孩子常常是安靜地退縮,對新事物適應(yīng)緩慢,如果堅(jiān)持和他積極的接觸,他們會(huì)逐漸產(chǎn)生良好的反應(yīng),慢慢的活躍起來。這一類孩子,需要成人特別的耐心,創(chuàng)造寬松愉快的環(huán)境氣氛,用積極的情緒和行動(dòng)主動(dòng)去喚起兒童的反應(yīng),切不可因?yàn)橐粫r(shí)得不到兒童積極的反應(yīng)而喪失信心,隨著年齡的增長,如果得到成人的撫愛和正確的教育,這類兒童的氣質(zhì)會(huì)向積極的方向轉(zhuǎn)

41、化,并且獲得安全的依戀。4. 幫助孩子獲得安全型依戀中的“愛與序”安全的依戀,是依戀雙方一種愛的情感交流。對于撫養(yǎng)者,這種愛表現(xiàn)為積極的關(guān)注及對兒童的敏感性反應(yīng),這是兒童獲得安全依戀的關(guān)鍵。但這種愛不是溺愛,溺愛和拒絕都會(huì)使兒童形成不安全型的依戀,前者可能形成纏人型的依戀,后者可能形成淡漠型的依戀,都不利于兒童社會(huì)性的發(fā)展。因此,對孩子必須愛而有序,這種愛是充滿感情的,但又是理智的;既要細(xì)心呵護(hù),又要掌握呵護(hù)的度,不要讓孩子形成有求必應(yīng)的習(xí)慣;既要培養(yǎng)孩子對成人的信任感,又要注重孩子獨(dú)立性的形成,使孩子生活在一種愛而有序的環(huán)境中。家長除了在上文中所提及的：“要在幼兒早期幫助幼兒建立安全依戀，形

42、成穩(wěn)定的心理因素”以外，在幼兒入園之前也要幫助幼兒作好多方面的準(zhǔn)備，下面的一些措施都是行之有效的。5. 預(yù)入園預(yù)入園，即在幼兒正式入園之前，由家長帶孩子預(yù)先到幼兒園進(jìn)行參觀。家長和孩子一起在幼兒園的戶外活動(dòng)場地參觀，并逐漸放開孩子，讓孩子獨(dú)立活動(dòng)。在教師的安排下，家長和孩子可以一起進(jìn)入活動(dòng)室，參觀或參與其他幼兒的活動(dòng)。教師和家長要使孩子處于十分自然的狀態(tài)，讓孩子有一種良好的感受，就像在家里或公共場合與同伴玩耍一樣自然。這樣，可以逐漸引起孩子對幼兒園活動(dòng)的興趣。家長可以故意疏遠(yuǎn)孩子，讓他能夠看見家長與其他幼兒和教師交談。根據(jù)孩子的表現(xiàn)，家長試著離開孩子的視線。如果孩子對家長的離開沒有感到緊張或焦

43、急，而是繼續(xù)從事他的活動(dòng)，則說明他是適應(yīng)的。預(yù)入園的主要目的在于： （1）制造“首次效應(yīng)”。從心理學(xué)的角度講，“首次效應(yīng)”對于個(gè)體的影響是深刻的。預(yù)入園的主要目的是使幼兒獲得對幼兒園的第一印象，或者制造一種“首次效應(yīng)”。 （2）激發(fā)幼兒對幼兒園生活的興趣。通過預(yù)入園，使幼兒對幼兒園生活有初步的認(rèn)識(shí)，并使幼兒對幼兒園生活產(chǎn)生向往。 （3）家長和教師觀察、了解和掌握幼兒的反應(yīng)。每個(gè)幼兒對入園的態(tài)度是不同的，對幼兒園是否喜歡以及喜歡的程度也是不同的。通過預(yù)入園，教師在與幼兒自然進(jìn)行的交流中，可以了解幼兒對幼兒園的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，對幼兒入園適應(yīng)作出評估，以便進(jìn)一步采取措施。 （4）教師與家長的交流與初步的

44、溝通。在預(yù)入園活動(dòng)中，教師與家長主動(dòng)溝通，了解幼兒以往的生活經(jīng)驗(yàn)，氣質(zhì)、性格特點(diǎn)，獨(dú)立生活能力以及已有的同伴交往經(jīng)驗(yàn)，等等，以便有針對性地幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活6. 縮小家園生活的差異性 孩子在家庭里的生活，和幼兒園的生活有很大的不同，孩子初入園時(shí)，往往感到很不適應(yīng)。如在家里的作息時(shí)間隨意性很大，入園后，孩子要遵守幼兒園的作息制度；在家里，一切生活行動(dòng)隨隨便便，在幼兒園，要服從集體生活活動(dòng)規(guī)則；在家里，孩子稍有表示，成人會(huì)馬上滿足其要求，而幼兒園很難做到這點(diǎn)；在家里，孩子幾乎可以占有自己想要的一切，而在幼兒園需要分享和輪流使用，同時(shí)需要一定的自理能力。上述家園生活中的差異，一類是由家庭自然帶

45、來的，另一類則是家庭教育不當(dāng)所形成的。因此家長的主要任務(wù)是幫助幼兒適應(yīng)幼兒園集體生活的種種要求，主動(dòng)配合幼兒園，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，如晚上按時(shí)停止游戲或看電視，按時(shí)漱洗，按時(shí)睡覺，自己上廁所等，對孩子的不良行為習(xí)慣，家長首先要提高認(rèn)識(shí)，加以重視，并且注意創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣，如讓孩子懂得分享和輪流，找機(jī)會(huì)操作和實(shí)踐等。7. 家長與幼兒延時(shí)分離 許多人認(rèn)為，家長早晨送孩子到幼兒園以后，一旦孩子哭鬧著不肯讓家長離去，作為家長千萬不能心軟，必須馬上離開。這就是所謂的“強(qiáng)迫分離法”。但是“強(qiáng)迫分離法”不僅不能從根本上解決問題，而且只會(huì)加劇幼兒的分離焦慮，會(huì)使那些焦慮程度較重的幼兒逐漸形成

46、對入園的恐懼，同時(shí)也會(huì)增加家長對幼兒在園生活的擔(dān)心與憂慮。因此，這種做法是不可取的。 幼兒的情緒，尤其是不愉快的情緒，必須通過有效的途徑加以排解和疏導(dǎo)，幼兒的身心健康才能得到保護(hù)。在幼兒早晨人園時(shí)，親子之間應(yīng)暫緩分離，允許家長與孩子在一起相處一段時(shí)間，讓家長與孩子一起游戲。教師應(yīng)熱情迎接幼兒和家長，并與家長主動(dòng)交談，讓孩子看到家長與教師之間的親密關(guān)系。家長還可以讓孩子介紹自己認(rèn)識(shí)的小朋友，并鼓勵(lì)孩子與他們一起玩耍。家長決定離開時(shí)，應(yīng)自然地與孩子道別。如果孩子哭鬧著不答應(yīng)，家長應(yīng)平靜地告訴孩子：“我快來不及上班啦！去晚了我要挨罵的。幼兒園有這么多小朋友，還有非常喜歡你的老師，在這里會(huì)比在家里開心

47、。”如果孩子仍然不能平靜下來，教師應(yīng)該配合家長的工作，比如送給孩子一件玩具，給孩子一本好看的書，給孩子講一個(gè)好聽的故事，等等，盡量使孩子相信他在幼兒園會(huì)很開心。另外，對于那些仍然有些擔(dān)心的孩子，家長可以答應(yīng)早一來接他回家，并且要說到做到。 家長來接孩子時(shí)，不要接了孩子馬上就回家。幼兒園應(yīng)允許家長陪幼兒在戶外活動(dòng)場地的活動(dòng)器械上玩一會(huì)兒。當(dāng)孩子玩得高興時(shí)，家長要表示應(yīng)該結(jié)束了，并答應(yīng)他明天再來玩。這樣，幼兒可能會(huì)“懷念”在幼兒園玩耍的情景。 （二）教師方面大部分幼兒剛進(jìn)幼兒園時(shí)，由于環(huán)境、生活方式等發(fā)生較大改變，對幼兒園和教師的依戀尚未建立，從而會(huì)不同程度地產(chǎn)生心理學(xué)上稱為“分離焦慮”的癥狀：焦

48、急、不安、恐懼、情緒波動(dòng)大。因此為盡快穩(wěn)定新入園幼兒情緒，幫助他們適應(yīng)新的生活和教育條件，保證小班正常教育的盡快開展，教師的的作用便顯得十分的重要。1. 做好家訪工作 新生入園前的家訪，一是了解幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和家庭環(huán)境、父母素養(yǎng)以及他們在對待幼兒教育問題上所持的觀點(diǎn)等；二是通過家訪與幼兒接觸，初步建立感情。所以入園前，教師盡可能每個(gè)幼兒都能上門家訪或電話聯(lián)系。具體做法是： （1) 親切自然地進(jìn)行自我介紹，允許幼兒稱呼自己阿姨，因?yàn)椤鞍⒁獭北取袄蠋煛备菀鬃尯⒆痈械接H近。 （2) 叫叫幼兒的小名，牽牽他的手，通過身體的接觸使幼兒對教師產(chǎn)生好感。 （3) 和孩子一起玩他們喜歡的

49、玩具，談他們感興趣的話題，還可采取送小禮物的方法縮短彼此間的距離。 （4) 教師還應(yīng)善于觀察幼兒的生活環(huán)境，如幼兒的游戲室是如何布置的，他喜歡玩什么玩具等，這樣教師在幼兒園盡可能為幼兒營造他熟悉的環(huán)境。 （5) 向家長了解孩子的一些生活習(xí)慣及飲食愛好，以便教師在幼兒園做好孩子的護(hù)理工作。2. 親切接待，安定幼兒情緒“接待”是入園教育的重要步驟，兒童入園時(shí)的情緒，往往會(huì)延續(xù)到一整天，因此教師應(yīng)該把握好接待這一關(guān)。開學(xué)第一天，兒童正式入園，教師應(yīng)親切接待，直接呼他的名字或家中呼喚的小名，攙扶他，給他喜歡的玩具，使初入園的幼兒感到溫暖和安全。對于哭吵的兒童，教師應(yīng)該果斷的從家長手中接過來，像媽媽一樣

50、哄抱一下，給予撫慰和鼓勵(lì)，并當(dāng)著兒童的面要求家長下午早些來園接領(lǐng)，使兒童在情感上得到滿足。教師還應(yīng)該善于關(guān)心那些雖然不哭，但內(nèi)心焦慮不安的孩子。3. 合理安排幼兒入園活動(dòng)，掌握好接送、進(jìn)餐、睡眠三個(gè)重要的環(huán)節(jié)。新入園幼兒情緒波動(dòng)突出在接送、進(jìn)餐、睡眠三個(gè)時(shí)間段，教師應(yīng)該合理安排好這三個(gè)環(huán)節(jié)。條件允許的情況下，在入園的前幾天先不安排幼兒午睡，等幼兒基本熟悉幼兒園環(huán)境、老師、和同伴，情緒相對穩(wěn)定時(shí)，再安排幼兒的午睡，這樣可以減少幼兒的痛苦經(jīng)驗(yàn)，使消極情緒向積極情緒發(fā)展。4. 教師在日常生活中重視幼兒的情感轉(zhuǎn)移，設(shè)法將幼兒對親人的依戀轉(zhuǎn)移到對教師的依戀三歲幼兒的自理能力、語言表達(dá)力、理解力、自制力等

51、都處于比較差的水平范圍，進(jìn)入幼兒園后，他們會(huì)把自己對父母的依戀、要求、希望轉(zhuǎn)移到老師身上。生活上他們需要老師給予體貼、照顧和幫助，情感上需要老師給予親情、理解和支持，學(xué)習(xí)上需要老師給予啟發(fā)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，當(dāng)幼兒的這些需要得到滿足，他們才會(huì)發(fā)出快樂的笑聲，才會(huì)露出愉悅的神情。老師在日常生活中對幼兒要有愛心、關(guān)心和耐心，并善于尋找機(jī)會(huì)向幼兒表達(dá)自己對他們的關(guān)愛。（1) 精心照料幼兒的生活小班幼兒剛?cè)雸@，由于與老師存在著心理距離，不敢對老師講出自己的某些需要，但是他們的申神情會(huì)表現(xiàn)出來，如坐立不安、無精打采、左顧右盼時(shí)，應(yīng)該立即上前詢問，消除幼兒由隱患產(chǎn)生的恐懼心理。小班幼兒年齡小，自我服務(wù)能力差，在生

52、活上經(jīng)常會(huì)遇到麻煩，如不小心打翻飯菜、大小便弄臟衣服從這些瑣碎而細(xì)小的生活細(xì)節(jié)上照顧幼兒。能夠使幼兒體驗(yàn)到老師對他們的慈母般的愛，使他們產(chǎn)生安全溫暖的感受。（2) 多給予幼兒身體上的接觸接觸幼兒的身體是老師和幼兒在情感交流中經(jīng)常運(yùn)用的一種表達(dá)方式，這是老師喜愛幼兒的直接表現(xiàn)，比語言更加具有說服力，小班幼兒更是喜歡身體的接觸，當(dāng)老師讓幼兒挨近身旁或牽起他們的手時(shí)，他們會(huì)很高興，在這種親熱的范圍中，使幼兒感到自己被老師所喜愛、接納（3) 盡可能多說一些鼓勵(lì)贊美的話愛聽表揚(yáng)話是幼兒的天性，幼兒常將自己的“作品”給老師看，目的是希望得到老師的夸獎(jiǎng)，老師應(yīng)該利用這種心理特征，善于發(fā)現(xiàn)他們的良好表現(xiàn)和點(diǎn)滴

53、進(jìn)步，盡可能多說一些贊美和鼓勵(lì)的話語，小班幼兒不會(huì)獨(dú)立的自我評價(jià)，他們常常模仿成人的語氣來評價(jià)自己，贊美的語言可以讓幼兒保持一天或幾天的良好情緒。有時(shí)甚至可以使孩子在某些方面有個(gè)良好的開端。老師的鼓勵(lì)、贊美轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需要，幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅后會(huì)萌發(fā)不斷進(jìn)步的力量。老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。不僅可以用積極、恰當(dāng)?shù)恼Z言，有時(shí)還可以采用適宜的身體動(dòng)作，如滿意、信任的目光，溫柔的撫摸，熱烈的擁抱，親切的點(diǎn)頭或翹起大拇指這些都會(huì)幫助幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒。5. 開展豐富有趣的活動(dòng)激發(fā)幼兒入園的興趣和志向新入園的幼兒不習(xí)慣幼兒園的集體生活，喝水、吃飯、洗手、大小便、玩玩具，都不能和家里一樣隨心所欲，一切都要遵

54、守規(guī)矩。這對于任性、一切都以自我為中心的三歲左右孩子來說，是比較困難的，老師不能遷就孩子不正當(dāng)?shù)囊螅m當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育，教給他們一些生活技能，可以通過各種各樣的活動(dòng)和游戲，讓幼兒在愉快的情緒下學(xué)到本領(lǐng)。此外，教師要要根據(jù)幼兒的興趣愛好，多開展豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“玩”是幼兒的天性，滑滑梯、騎木馬、唱歌，跳舞、畫畫是幼兒最喜歡的，因此教師可多帶幼兒去玩滑滑梯、騎木馬，教一些孩子喜歡的且容易接受的歌曲、詩歌、故事、舞蹈，這樣既可以激發(fā)幼兒的求知欲，又可以利用這些游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)移幼兒想家想父母的情緒，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快地生活、學(xué)習(xí)。6. 進(jìn)行初步的常規(guī)訓(xùn)練良好的常規(guī)是我們教師組織一日活動(dòng)的前提，是培養(yǎng)幼兒群體意識(shí)的必要條件。要使幼兒逐漸形成良好的行為習(xí)慣，不僅需要耐心和方法，還需要講究教育教學(xué)的藝術(shù)。模仿、好動(dòng)、喜歡游戲、愛聽故事，是小班幼兒的天性。常常有意識(shí)地將幼兒的活動(dòng)內(nèi)容與故事或游戲中的某個(gè)角色聯(lián)系起來，讓幼兒學(xué)著做，寓常規(guī)訓(xùn)練于愉快的活動(dòng)之中，創(chuàng)造一個(gè)輕松有序的教育情景，在滿足幼兒活動(dòng)需求的過程中達(dá)到練之以行的目的。如午睡時(shí)，有意識(shí)地用