高校體育教學模式反思與建構

1、傳統(tǒng)文化是我國的文化瑰寶， 是寶貴的精神文明， 是需要世代傳承的燦爛文明。在我國的高校中，體育的教學模式比較單一，只沿用了現(xiàn)代體育的模式， 而忽略了傳統(tǒng)文化在教學中的應用， 導致教學模式片面追求技術性。培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面型人才是高校的義務和責任。體育課程可以改善高校學生的身體素質(zhì)，不斷提高身體健康水平，還能夠提升大學生的心理素質(zhì)，達到身 心健康的共同發(fā)展， 只是在教學過程中， 我國體育教學的優(yōu)勢沒有被發(fā)揮出來， 對成績的過分追求， 大大降低了高校學生對體育教學的興趣，在一定程度上影響到了體育事業(yè)的發(fā)展。傳承文化 ; 傳統(tǒng)體育 ; 教學模式 ; 反思與對策全球村的逐漸形成，多元文化的不斷

2、深入，民族傳統(tǒng)體育備受沖擊， 文化空間的破壞模糊了民族文化的個性， 影響了國家文化安全和民族復興。高校是民族傳承體育文化的重要場所，但是體育教育的機構并沒有進行深入的研究， 在追名逐利的體育教育中失去了體育教學的真正意義。因此，只有將文化傳承融入到體育教育中，教育模式的改變，能夠不斷完善體育結構，增加學生對體育的興趣，并且推動體育教育向前發(fā)展。、傳統(tǒng)體育文化的傳承中國文化源遠流長， 不間斷的歷史文化使我們繼承了很多傳統(tǒng)文化。隨著社會的發(fā)展，人們對傳統(tǒng)文化的重視，形成傳統(tǒng)文化潮流， 逐漸使我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以發(fā)展， 被更多人所 關注，在精神與物質(zhì)財富經(jīng)歷的世代傳遞過程中， 汲取體育文化的精 髓

3、，在體育文化中的精神文化和物質(zhì)文化的承接中， 應該注重體育知 識、規(guī)則、意志和智慧，還有體育器材等的全面繼承，作為后世傳承的基礎。體育教學指的是在教學理論和思想的指導下，在較為穩(wěn)定的教學活動和教學內(nèi)容中， 主要由教學體系、 教學結構和教學思想三部分組成。教學結構是主要的組成部分，教學體系起到豐在文富內(nèi)容的作用， 教學思想起到連接教學結構和教學體系的作用， 并深 藏在其中，使教學結構和教學體系達到一定的平衡目的。化傳承下， 體育教育和文化傳承密不可分， 主要表現(xiàn)在體育技術和技 能以及身份等都在潛移默化地影響著教學方法和課程內(nèi)容， 我國多數(shù) 高校在體育教學方面過分注重技術和技能， 極少涉及體育思想

4、和精神的傳承，從而造成學生片面發(fā)展， 過分追求表面的技藝卻忽視了體育的精神意義。在傳承方面，技能與思想文化是相輔相成的，體育技能的發(fā)展在一定程度上也是體育文化的發(fā)展。二、我國體在實踐育教學中的問題 1 體育教學過程中片面追求利益價值。教學中通常使用近現(xiàn)代的教學模式， 高校體育教學在實施過程中對文 化教育的缺失， 單純開展的體育課程， 使傳統(tǒng)體育文化中所包含的修傳統(tǒng)身、娛樂、和諧的體育精神變得越來越模糊，而現(xiàn)在大學生在提高身 體素質(zhì)的同時，還應該加入文化活動的開展，協(xié)調(diào)發(fā)展。體育的價值被物質(zhì)的價值思想影響， 長期以來對西方教育的模仿， 而 擁有深厚文化底蘊的中國傳統(tǒng)體育逐漸被競技的目的所取代，

5、傳統(tǒng)體育教學精神的感悟、修身、自娛都被利益欲望引導走向價值化。教學模式單一、缺乏實用性。目前，雖然被稱為體育大國的我們，在高校教育中開設的體育課程多為羽毛球、 足球、健美操等項目， 傳統(tǒng)武術、樂器等都有著深厚的文化傳統(tǒng)， 但都沒有得到很好的發(fā)展，我國體育教育的專業(yè)能力的不足， 是阻礙傳統(tǒng)體育教育發(fā)展的主要原 因，培養(yǎng)一名職業(yè)的傳統(tǒng)體育教師對文化底蘊和專業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)要 求較高，這一過程需要投入大量的時間和經(jīng)歷，而且在培養(yǎng)過程中，需要有對傳統(tǒng)文化的深入研究和探討， 在研究中， 傳承下來的體育精神多為口口相傳，相關資料較少，研究難度大。相對單一的教學課程，沒有考慮學生的身心特點，民族傳統(tǒng)體育的課程

6、開發(fā)滯后，對青少年喜愛的項目缺少開發(fā)和整合。3 教學過程中人文知識教育的缺失。人文知識的教育是傳承傳統(tǒng)文化的關鍵，僅僅在義。技術上對教學過分專注， 并不能體現(xiàn)出體育教學對傳承文化的重要意技術和文化存在著辯證的關系，從廣義上講運動中利用身體完成體育動作也可以稱之為文化， 技術離不開文化， 文化也離不開技術。技術支撐著文化的發(fā)展，文化又為技術指引方向，兩者相互結合才能夠持續(xù)發(fā)展， 技術絕不是簡單的模仿和做動作， 同樣需要文化的升華和精進， 文化也不是單純的講述理論， 沒有實際應用的理論不足以稱之為文化。作為文化事業(yè)接班人的大學生，如果不了解體育項目背后的歷史和文化背景，過分追求表面技能的發(fā)展，必將

7、造成體育事業(yè)的片面發(fā)展， 這將是我國體育教學事業(yè)的極大失敗。4 過分追求技術教學，忽視文化教學的作用。文武兼修是我國傳統(tǒng)教育的一個特色， 而現(xiàn)代教學中文教文武教武， 對于專業(yè)化的追求過于片面， 培養(yǎng)出來的人才只不過是技術追求的奴隸， 失去了體育教學應有的靈魂。我國當代的體育事業(yè)表面上雖然成功，但從教學過程和教學結果來看，這一問題很突出，競技體育的出現(xiàn)，使各個國家為了追求名譽不斷培養(yǎng)著一個又一個體育競技畸形天才， 甚至 有的人為了獲得更好的成績而使用各種各樣的激素以便達到自己的目的，體育精神是應該誠實守信的， 這種失信的表現(xiàn)必然是文化教育缺失的體現(xiàn)。我們應該吸取這樣的教訓， 在技術追求的過程中，

8、加強學子的文化知識教育和素質(zhì)培養(yǎng)。三、如何改善體育教育發(fā)展策略 1 構建文化傳承的教學模式。傳承文化的理念應該包括多元文化的傳承， 民族體育是在傳承一種特定的文化， 傳統(tǒng)體育教 學背后的文化和底蘊不應該被忘記， 技術的傳承是為文化傳承做服務 的，技術作為文化傳承的一種載體將文化表現(xiàn)得有血有肉更加豐富，僅僅用肢體語言去傳承傳統(tǒng)體育是沒有靈魂的，就像傳統(tǒng)武術一樣失去了精氣神的武術不能稱之為真正的武術。體育教育對文化的傳承在豐富教學內(nèi)容的同時， 也向?qū)W生傳遞著一種精神文化， 潛移默化地影響著高校學生的身心發(fā)展。2 構建特色的傳統(tǒng)體育課程。在體育教學課程上改變傳統(tǒng)的模式，開發(fā)多元化課程適合當下社會需求

9、， 挖掘傳統(tǒng)體育課程資源， 在追求競技體育的課程上還要加入非競技體育的項目，提高學生的綜合素質(zhì)。在課程構建上從物質(zhì)、精神、行為等方面著手，在課程的制定上，充分吸收教育 哲學、學習理論、教學理論知識，遵循當?shù)靥厣M行安排，例如地理環(huán)境、文化氛圍等方面進行相應的增設， 對傳統(tǒng)體育進行適當?shù)谋Ｗo和發(fā)展。開展傳統(tǒng)體育專業(yè)，培養(yǎng)傳統(tǒng)體育的綜合型人才，為傳統(tǒng)體育教學打下基礎， 并為研究傳統(tǒng)體育開辟綠色通道， 使傳統(tǒng)體育擁有優(yōu)渥的發(fā)展土壤。3 提高對學生傳統(tǒng)體育文化理論的意識培養(yǎng)。在高校教學過程中，除了對運動的開展以外，還應該加入相應的娛樂活動的開展，包括生存意識的培養(yǎng)。在現(xiàn)今社會，市場競爭如此激烈，我們不

10、得不培養(yǎng)學生的競爭意識，但在活動 的開展中加入思想教育的灌輸，結合體育競技，將理論與實踐結合， 在增加趣味的同時， 還要增加學生精神層面的認知與良好心態(tài)的建立?；顒娱_展中， 加入理論知識的培養(yǎng)， 在探求技能的發(fā)展過程中將理論知識運用其中，在運用中加強。舉辦相應的戶外運動，除了馬拉松之外，還包括像攀巖、 野外求生等新興體育課程，增強學生的熱 情和積極性， 在活動中不僅能夠增強學生的集體意識， 還能夠不斷加強理論知識的應用， 建立正確的價值觀， 在活動中促進學生的心理健康發(fā)展。4以體育專業(yè)為主，其他學科為輔。在戶外教學中，結合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，組建合適的生存訓練。在我國多數(shù)學校還是以圈養(yǎng)式教學為主，

11、 為了學生的人身安全很少會組織戶外求生類活動， 在校學習的和諧運動在踏入社會后將沒有太大的用處， 特別是遇到自然災害之后更是束手無措。而在體育課程內(nèi)加入其他領域?qū)W科的課程， 增加了體育教學的多元化， 使學生在掌握技能的同時還能靈活變通，掌握知識的本質(zhì)。高校體育教學模式的改革對文化的傳承起著重要的橋梁作用， 高校體育能夠在西方現(xiàn)代體育 教育模式的參考下， 繼承傳統(tǒng)體育教學的優(yōu)勢， 培養(yǎng)德、智、體、美、 勞多元化發(fā)展的高素質(zhì)學生， 同樣也是我國教育事業(yè)的指導目標， 體育教育不應該只是培養(yǎng)強健的體魄那樣骨骼粗壯的人， 而應該在傳承中培養(yǎng)有血有肉有靈魂的新生代。同時在體育教學中不斷創(chuàng)新加入適應當代社會

12、發(fā)展的課程和教育理念，適應當下高校教育和國家在畢的發(fā)展，塑造能夠抵抗較強壓力和擁有較強心理素質(zhì)的大學生， 業(yè)后無論從事什么職業(yè)都能適應角色的轉換和社會的發(fā)展。者陳正強單位浙江同濟科技職業(yè)學院PEP 小學英語五年級下冊Unit four When is Easter?教學設計教學內(nèi)容 : PEP 小學英語五年級下冊 Unit four When is Easter？ Part A: Let s spell教材分析 :unit4 的主題是 When is Easter? 主題是東西方節(jié)日及個人的生日。主題圖通過學生們在教室里談論母親節(jié)、中秋節(jié)和生日的情境，呈現(xiàn)出本單元要學習的核心詞匯和句型及其He

13、 is thin.語用環(huán)境，拉開了本單元學習的序幕。為學習單元A.B部分的各個板塊做好準備。而Let s spell板塊為我們呈現(xiàn)了字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。通過聽音圈詞活動，強化記憶 th 的發(fā)音規(guī)則，鞏固學習 th 的音形拼寫對應關系。第三部分通過選擇單詞寫句子，幫助學生按照發(fā)音規(guī)則拼寫句子。這些設計符合英語新課程標準的要求，有效的突出了英語核心素養(yǎng)。學情分析 : 五年級學生學習英語已經(jīng)有二年半的時間了，對于教材的特點和結構都比較熟悉。此階段的學生活潑好動、好奇心強、勇于嘗試，具有一定的邏輯思維能力和語言表達能力，并有很強的自尊心和求知欲，對于學習英語的興趣已經(jīng)逐

14、漸顯示出自己獨特的個性。設計理念： 根據(jù)英語新課程標準的要求以及突出英語核心素養(yǎng)，本節(jié)課我設計以情境教學為支撐，以學生小組合作為方法，在合作學習的基礎上經(jīng)過老師的點撥輕松掌握th 的發(fā)音規(guī)則，并能在不同形式的練習中鞏固學習 th 的音形拼寫對應關系。發(fā)展學生的自主學習能力以及引導學生進行發(fā)現(xiàn)式的學習，觀察，感知體驗并自己歸納，突出以教師為引導，學生為主體的教學理念。教學目標 :1.學生能夠掌握字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。2. 學生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。3. 學生能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進一步提高在單線上抄寫句子的能力。4. 引導學會發(fā)現(xiàn)、觀察

15、、體驗學習的學習方法。教學重難點 :重點：學生能夠掌握字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。難點： 學生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞學習方法： 情境學習法、小組合作法。教具準備 : 多媒體教學課件、單詞卡片、評價獎章等。教學過程 :一、 Warm Up1 繞口令游戲。口舌之爭。設計意圖】拉近師生距離，愉悅學生心情。增進對彼此的認識，以便讓課堂順利開展，同時鍛煉學生的齒舌靈活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.lead-in1. 看情境圖，引出三只小豬進考場的故事。學生發(fā)現(xiàn)這個故事中的每句話都有什

16、么特點，小組合作讀一讀說說自己的發(fā)現(xiàn)。設計意圖】 : 通過情境圖的展示，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，引出課題。Presentation1. 出示學習目標，明確本節(jié)課的學習任務。2. 繼續(xù)看情境，小組合作讀句子，說說你發(fā)現(xiàn)了字母組合th 有幾種不同的發(fā)音，交流。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老師解疑，出示 th 在單詞中的兩種正確發(fā)音。清輔音：/ 9/舌尖放在上下齒之

17、間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶不振動。濁輔音： /e /舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶振動。教師示范，學生模仿。學生以各種形式自由練習發(fā)音，展示學習成果。th 的正確發(fā)音。設計意圖】 : 通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問。帶著疑問學習新授，主題突出，學生的學習中心地位明顯。由教師直接給出答案，打消疑惑，直奔主題，明確4. 拆音法讀單詞。師生一起讀。設計意圖】 : 教給學生明確的學習方法，讓學生理解知道單詞的拼讀規(guī)則。5. 小組合作分一分。給單詞正確的歸類。設計意圖】 : 及時了解學情，以便于掌控課堂。同時考察學生對知識的運用能力，突破重點。6. 質(zhì)疑引導，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教者做簡單

18、的提示，引導學生自主歸納規(guī)律。清輔音： /9/1. 單詞是數(shù)詞。2. 以 th 開頭的單詞。3. 以 th 結尾的單詞。濁輔音： /e /1.th 后有 er 的單詞。通過挑戰(zhàn)天氣預報員，熟練運用知識在日常生活中。2. 單詞是代詞，冠詞的單詞。設計意圖】: 及時總結歸納規(guī)律，以便在后面的學習中能舉一反三。同時也是對前面知識的鞏固，對學情的再次回查，突破難點。四、Practice1. 繼續(xù)來到情境圖，三只小豬又遇到了問題，家譜圖。怎么讀呢學生展示。2. 三只小豬想送鮮花給媽媽。師生一起拍手說chant 再次讓學生鞏固體會 th 的發(fā)音。設計意圖】 : 通過情境，既可以培養(yǎng)學生口頭表達能力，又可以提高學生對單詞的熟練掌握程度。朗朗上口的五、ProductionChoose ， write and say.設計意圖】 : 能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單