2021年審美教育的實踐策略

1、審美教育的實踐策略精品文檔，僅供參考審美教育的實踐策略摘要：審美教育是學校教育不可或缺的一部分，對培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的人才有著重要作用。山東省青島市黃島區(qū)弘文學校在學校管理實踐中，緊緊圍繞這一工作重點，積極開展了審美教育的實踐探索，即創(chuàng)設(shè)審美的育人環(huán)境、打造審美的教師團隊和培育審美的學生主體，將教育要素與美學思想有機結(jié)合起來，以共同促進師生的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：審美教育；制度文化；人本管理；創(chuàng)造力自從人類有了“美”的觀念，有了對美的追求之后，就開始并不斷地創(chuàng)造“美”，人類社會便在“美”的歷史長河中不斷追逐前行。從人類個體來說，有儀表美、行為美、言語美等；從社會學的角度來說，有家園美、建筑美等；從

2、倫理學角度來說，有親情美、愛情美、人性美等，這些都是推動社會發(fā)展的重要動力。而學校作為培養(yǎng)人的關(guān)鍵機構(gòu)，就更應該將有關(guān)“美”的人性、理念與行為等傳遞給學生，讓他們在美的浸潤和熏陶下，認識美、欣賞美、創(chuàng)造美，并通過塑造“美”的人，構(gòu)建“美”的社會。事實上，審美教育是學校教育不可或缺的一部分。廣大中小學校“辦好人民滿意的教育”，就必須把握教育特點和規(guī)律，堅持理論聯(lián)系實際，勇于創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)教育工作新局面；堅持以人為本，面向?qū)W生全體，因材施教，讓每一個學生都能得到發(fā)展；并用審美的眼光對待教育，對待教師，對待學生?；诖?，山東省青島市黃島區(qū)弘文學校在學校管理實踐中，積極踐行“審美教育”思想，將教育要素

3、與美學思想有機結(jié)合起來，以共同促進師生的健康發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)審美的育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)審美的育人環(huán)境，是踐行審美教育的基石。審美的育人環(huán)境主要包括富有美質(zhì)特點的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。（一）創(chuàng)設(shè)審美的物質(zhì)文化學校物質(zhì)文化是學校內(nèi)看得見、摸得著的物化的文化形態(tài)，是學校文化的外殼，奠定著學校文化存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，其組成部分可分為兩個方面：一是學校的物質(zhì)結(jié)構(gòu)本身和硬件構(gòu)成，如學校建筑、綠化與美化，內(nèi)部陳設(shè)與布置等；二是蘊含在這些物質(zhì)上的思想、規(guī)范和價值，如教室墻壁上懸掛的一些“名人名言”，能對師生的行為舉止起到規(guī)范的作用。作為生活學習于其中的個體來說，校園這個小環(huán)境對個體的影響是直接的，從某種程度上

4、來說，有什么樣的校園環(huán)境就會造就什么樣的人，尤其對學生身心的健康發(fā)展、知識技能的掌握、人生觀與價值觀的養(yǎng)成等，都會有直接或間接的作用。因此，學校首先創(chuàng)設(shè)富有審美特點的物質(zhì)環(huán)境，積極打造“審美校園”“審美教室”“審美宿舍”，使校園具有審美意蘊、審美功能，讓教育者和受教育者都能愉悅地生活于其中，能感受美與欣賞美。例如，學校針對現(xiàn)代社會越來越缺少“地氣”，缺少自然之氣的現(xiàn)狀，研究決定將操場南面的一塊空地（原打算建設(shè)停車場）栽種上一排柿子樹，并逐漸成了課下師生們最愛光顧的地方，給師生們留下了難忘的回憶。不少愛好美術(shù)的學生畫出了一幅幅以柿子樹為題材的作品，其中有幾幅在青島市舉辦的藝術(shù)節(jié)中獲得了獎項。（二

5、）創(chuàng)設(shè)審美的制度文化學校制度文化是長期以來在師生共同的理想追求和價值觀念基礎(chǔ)上形成的一系列規(guī)章制度、道德規(guī)范和管理方法，是學校文化重要的組成部分。有美感的學校制度文化，也因為“審美”而少了幾分冰冷，多了幾分親切，更富有人文色彩和親和力，更能促進學生的全面發(fā)展。校園是學生成長的地方，但成長不是枯燥難耐的過程，而是富有活力的生命靈動。例如，不少學校為規(guī)范學生的行為，規(guī)定學生在校期間必須穿校服，但統(tǒng)一的著裝容易導致學生缺乏青春的活力，缺失生命個性的張揚。所以學校根據(jù)實際情況制定了這樣的制度：每周三為學生“著裝自由日”，在這一天，學生可以穿上自己喜歡的衣服，只要不是“奇裝異服”就行，其他時間穿著校服。

6、這樣的制度規(guī)定雖然看似簡單，但卻給學生自主發(fā)展留足了空間，滿足了學生追求個性的需求，既符合學生的身心成長規(guī)律，又符合學校規(guī)范化的管理制度。因此，創(chuàng)設(shè)審美的制度文化，應根據(jù)學生發(fā)展的需求，用“美”來武裝學生、感染學生。（三）創(chuàng)設(shè)審美的精神文化學校精神文化是師生在長期的教育教學實踐活動中，經(jīng)過反復的積淀、選擇、提煉與發(fā)展起來的精神成果和文化觀念，具體表現(xiàn)為學校人際關(guān)系、校風校氣、群體審美情趣、道德情操和思維方式等。在管理實踐中，學校積極踐行“審美”管理理念，用審美的思維關(guān)注管理活動、教育教學活動與學習活動等，培育審美的精神文化。例如，學校努力讓師生具有美的儀表（樸素、整潔、得體、大方）、美的品格（

7、積極、向上、善良、堅持、有夢想）和美的行為（有禮儀、懂規(guī)則、明事理）等。這種“美”的精神文化逐漸成為學校師生行為活動的主流文化，推動學校教育健康、良性和持續(xù)發(fā)展。同時，學校還根據(jù)每個年級及班級的不同情況，結(jié)合青少年成長的認知規(guī)律，提出了不同的要求。例如，學校向七年級學生提出了整體的審美理念“學會感恩”“講究文明禮儀”“求實求真”；在七年級審美教育的基礎(chǔ)上，向八年級學生提出了“懂得自省”“學會調(diào)適”“青春陽光”的要求；在前者的基礎(chǔ)上，向九年級學生增加了“敢于自信”“追求理想”“勇于拼搏”等內(nèi)容。二、打造審美的教師團隊教師是實施審美教育的主要執(zhí)行者和踐行者，所以學校打造一支具有審美、創(chuàng)造美能力的教

8、師團隊是實施審美教育的關(guān)鍵。事實上，培養(yǎng)教師審美、創(chuàng)造美的能力需要學校提供一個良好的環(huán)境，提升教師的幸福感和成就感，讓教師能有一種積極的、陽光的、審美的心態(tài)去審視學校生活中的一切。那么如何才能提升教師的幸福感和成就感呢？（一）民主管理，讓教師成為學校的主人民主管理的要義是以人為本?！耙越處煘楸疚弧钡膶W校管理才能讓教師感受到幸福，才能有助于教師創(chuàng)造美。首先，學校從民主理念的角度出發(fā)，設(shè)計和制定一系列學校的民主管理制度，確保所有教師都享有基本的民主權(quán)利。如學校建立了“我為學校發(fā)展獻言建議”制度，公開學校管理團隊的多種聯(lián)系方式，暢通教師與管理者之間的聯(lián)系渠道，讓教師能夠隨時隨地將自己的看法、建議甚至

9、是批評反饋給管理團隊。其次，為實現(xiàn)民主管理，學校積極探索多種不同的方法，以提高管理工作的效率。如依靠群眾的方法（即充分發(fā)揮教師群體的智慧優(yōu)勢，為學校的建設(shè)和長遠發(fā)展提供最有效的智力支持）、鞭策激勵的方法（采用多種方式，調(diào)動教師參與學校民主管理的積極性，發(fā)揮人的主觀能動作用）與疏導協(xié)商的方法（解決學校管理者與教師意見不一致、不協(xié)調(diào)的問題）等。最后，為確保民主管理不流于“形式”，學校制定并采取一定的制度和措施來保障。如學校高質(zhì)量地召開教職工代表大會、推進校務(wù)公開、推行問責制等，將教師參與管理活動作為提升學校管理水平和改進工作促進學校和諧發(fā)展的契機，對教師的建議、批評“如果可行，立即去辦”，“如果不

10、可行或需要擇機而行，就做出當面或者書面的答復”。（二）發(fā)展“長板”，推動教師專業(yè)化發(fā)展木桶理論告訴我們，一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而取決于桶壁上最短的那塊木板。事實上，這種理論存有很大的局限性，如一代文學大家錢鐘書，如果他努力地補數(shù)學，那么“錢學”就可能不會存在。作為學校管理者，不能僅僅只盯住教師的“短板”，而要更多地關(guān)注教師的“長板”，并采取一些適當?shù)拇胧?，努力讓教師的“長板”變得更長，這樣才會更好地帶動其短板的進步，進而促進教師綜合素養(yǎng)的提升。相反，如果管理者過多地關(guān)注教師的短板，就會限制其“長板”的發(fā)展，那么教師的努力雖然能在一定程度上彌補自身的不足，但他的長處

11、或許會在“補短”的過程中漸漸被消磨掉。因此，學校提出“讓教師的長板成為教師的一面旗幟”的管理理念。在這個理念的引導之下，學校立足教師實際，努力為教師發(fā)展“長板”提供一系列的幫助和指導。例如，針對一些教師希望能更進一步提升自己審美專業(yè)理論素養(yǎng)的情況，學校主動為他們購買一些審美教育類的學術(shù)性書籍和報刊；每學期都會邀請校外學術(shù)專家為他們開一次學術(shù)講座；積極與相關(guān)報刊、出版社進行聯(lián)系，為教師公開發(fā)表或出版自己的研究成果提供機會、搭建平臺。（三）共創(chuàng)共享，打造幸福教師團隊在審美教育過程中，教師要學會與學生共同創(chuàng)造美，享受師生共同創(chuàng)造美的過程中的教育幸福。雖然我國傳統(tǒng)文化形容或?qū)⒔處熃巧ㄎ粸椤跋灎T”“孺

12、子?！薄叭祟愳`魂工程師”等，但事實上教師職業(yè)并不是一種單純的奉獻和犧牲，如果教師工作“只苦不甜”“只出不進”，體驗不到“美”的情感，那么教師就失去了持續(xù)發(fā)展的空間，他們的奉獻也不可能會持續(xù)長久，教師幸福也就無從談起。真正的審美教育應該是教師與學生共同創(chuàng)造美、享受幸福的過程，可以說，教師既是美的創(chuàng)造者，同時也是幸福的創(chuàng)造者；既是美的享受者，同時也是幸福的享受者。與之對應，學生不僅應是美和幸福的享受者，也應該是美和幸福的創(chuàng)造者。由此可見，在審美教育過程中，教育工作不僅僅是單一為了“奉獻”（創(chuàng)造美），而從事教育工作的人教師也應該在此過程中享受到自己奉獻后所體驗到的幸福。例如，學校在發(fā)展的進程中，涌現(xiàn)

13、出了許多可歌可贊、感人至深的先進人物和事跡，學校每年在教師節(jié)當天都會隆重舉行“感動弘文校園人物”以及教學、管理、科研先進表彰活動，讓學生給自己喜歡的老師頒獎，讓老師體驗到幸?？鞓贰Ｔ诿烂畹囊魳分?，主持人用情朗讀頒獎辭的時候，很多老師留下了幸福的淚水。三、培育審美的學生主體培育學生的審美能力和創(chuàng)造能力是踐行審美教育的終極目標。學校教育就是要逐步完成對學生的審美意識、審美觀念的引導和培育，并堅持不懈地對學生創(chuàng)造能力的提升做出努力。創(chuàng)造力就是“主體個人或者組織以獨特新穎、不同常規(guī)的方式解決問題的能力”。針對學校審美教育而言，創(chuàng)造力可以概括為四個方面，即學生有自我發(fā)展的能力、自我反省的能力、求真求善求

14、美的能力和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。學生審美能力和創(chuàng)造能力的形成，標志著學校育人工作達到了一個更高的層次。（一）在集體活動中促進學生審美理念的形成集體活動是學校教育的重要組成部分，同時也是課堂教學活動的延伸和擴展，具有休閑娛樂、價值導向和育人的功能。事實上，學生審美理念的形成與道德品質(zhì)的提升與學校集體活動的影響是分不開的?；诖朔N考慮，學校以現(xiàn)行的行政班級為基礎(chǔ)，制定了班集體的常規(guī)活動，如各種主題班會活動、讀書日活動、學生一日班主任活動等，精彩紛呈的活動不僅能充分發(fā)展學生的審美愛好、審美特長以及其他方面的能力，有助于學生群體意識的形成和發(fā)展，而且能促進同學間、師生間的交流和溝通，增強自信心和審美情

15、趣，滿足學生不同層次的審美認知發(fā)展需求。此外，學校還積極引導學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學生正確的審美價值觀。事實上，社會實踐活動是學生社會化的必然選擇，它可以讓學生正確地認識社會、體驗生活，在活動中開拓視野、思考生活，提升審美能力，形成正確的審美價值觀。例如，學校經(jīng)常開展的傳統(tǒng)活動項目有“春季遠足踏青活動”“革命老區(qū)英雄人物事跡調(diào)查活動”“團員志愿隊社區(qū)服務(wù)活動”等。實踐證明，這些多種多樣的社會實踐活動豐富了學生的審美認知，學生在一次次的社會實踐活動中升華了審美思想，懂得了“美”的道理，逐漸樹立起正確的審美價值觀。（二）在思辨中培養(yǎng)學生鑒賞美的能力美是一面鏡子，可用來發(fā)現(xiàn)和確認自己。讓學生學會

16、欣賞美，具備鑒賞美的能力，是審美教育的重要目的之一。人既是感性的，同時也是理性的。所以人對萬事萬物存有一種感性的認識，會產(chǎn)生一種感性美憑人的感官直接感受到的客觀實在，從而給人以美感享受；同時人對萬事萬物也存有一種理性的認識，能在大量感性材料的基礎(chǔ)上，運用抽象思維而得到關(guān)于事物內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系的認識，在此過程中人會對事物產(chǎn)生一種理性美通過理性的思考超，超越感性認識，進而會使人進入一個更高層次的精神世界。但由于學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，審美的心理和生理條件還不夠成熟，他們往往缺乏對理性美的感知能力，所以中小學校要在審美教育的過程中努力提升學生鑒賞美的能力，使學生能對理性美產(chǎn)生正確的認識辨別真與假，分清善與惡，認清美與丑?；诖?，學校在審美教育過程中，時常會組織各種辯論賽，讓學生在辯論之中逐漸明辨是非，分辨美丑：通過對社會或者校園的一些現(xiàn)象展開討論，如目前學校欺凌事件時有發(fā)生，我們針對這一現(xiàn)象，利用班會，讓學生充分討論，在討論中讓學生明白其中的問題所在，懂得如何處理同學之間的矛盾，懂得如何跟同學正確交往，懂得什么樣的言行是合理的、是美的，什么樣的言行是惡的、是丑的，讓學生在思辨中產(chǎn)生對“美”的深刻認識，幫助學生在思辨中提升鑒賞美的能力。（三）在個性展示中提升學生創(chuàng)造美的能力中學階段是學生身心發(fā)展的重要時期，學生在此階段精力充沛，興趣廣泛，創(chuàng)造能力強。所以學校