教師論文2 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

1、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，這是學(xué)校教育的至高境界?？墒?，怎樣才能達(dá)到這樣的境界呢？我認(rèn)為只有真正地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動(dòng)中做到師生平等，使課堂屬于學(xué)生，才能進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，才能走近最理想的教育。時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧！這些時(shí)間會(huì)得到百倍的補(bǔ)償?！蔽簳?shū)生老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教室是學(xué)習(xí)的房間，教材是學(xué)習(xí)的材料，課堂45分鐘便應(yīng)以學(xué)為主，課堂也應(yīng)可稱(chēng)學(xué)堂。我覺(jué)得，我的作用便是指導(dǎo)各類(lèi)學(xué)生充分利用好45分鐘。45分鐘要積極、主動(dòng)、高效地學(xué)起來(lái)。衡量課上得成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于我講了多少，而在于學(xué)生學(xué)到了多少；不在于我講得生動(dòng)、形象、

2、風(fēng)趣幽默與否，而在于學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、快樂(lè)、高效與否?！痹谡n堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，因此，我們必須努力做到把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。那在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我想結(jié)合我們學(xué)校的“六步教學(xué)法”和教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。一、課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自主學(xué)習(xí)：課文中有哪些地方自己能讀懂，有哪些地方不理解，把問(wèn)題記錄下來(lái)，并通過(guò)各種渠道搜集子資料。老師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，對(duì)認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。例如

3、祝福這篇文章，有的學(xué)生按預(yù)習(xí)的要求寫(xiě)到自己讀過(guò)的關(guān)于魯迅先生的文章，如三味書(shū)屋等，有關(guān)魯迅先生名字、筆名的情況、生平簡(jiǎn)介以及課文的主要內(nèi)容，并把自己不懂的句子也寫(xiě)下來(lái)，如“我因?yàn)槌Ｒ?jiàn)些但愿不如所料，以為未必竟如所料的事，卻每每恰如所料起來(lái)，所以很恐怕這事也一律?！薄翱蓯?！然而?！睂W(xué)生通過(guò)主動(dòng)的預(yù)習(xí)，依舊對(duì)課文有了初步的了解，為課堂上的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。二、創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。為促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，先要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中小組的合理

4、分配:為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),首先我們對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。我們?cè)诰C合考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否、性格等幾個(gè)方面因素的基礎(chǔ)上,設(shè)立了6個(gè)合作小組。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人,按學(xué)習(xí)能力分為1到6號(hào)。當(dāng)然,為使全體成員都能獲得鍛煉的機(jī)會(huì),小組長(zhǎng)實(shí)行輪換制,過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后,必須互換角色。(2)明確小組學(xué)習(xí)方式:遇難即議,遇疑即議,議必有果,人人參與,人人受益。讓學(xué)生在討論中解疑,辯論中求真,活動(dòng)中互助,合作中提高。(3)加強(qiáng)培訓(xùn):首先加強(qiáng)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。小組長(zhǎng)是全組學(xué)習(xí)的靈魂,是幫教同學(xué)的“小先生”。要有目的地組織小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),使小組長(zhǎng)有能力當(dāng)

5、好小組學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、督查者。對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)也是突出培養(yǎng)優(yōu)生、提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。其次進(jìn)行常識(shí)性培訓(xùn)。比如首先要求是學(xué)會(huì)傾聽(tīng),要尊重他人的發(fā)言。三.深入思考，探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)以“學(xué)”為中心的智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)來(lái)解決問(wèn)題。我們要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案；鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法。這“新知”可以是對(duì)所有人都是新的，也可以是對(duì)別人并不新，而對(duì)自己卻是新的。學(xué)生通過(guò)自己探究獲得的答案可能跟已有的答案一致，也可能跟已有的答案

6、不一致。這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了；也有可能學(xué)生找到的答案也是對(duì)的，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題本身的答案不止一個(gè)，學(xué)生的探究有了新的發(fā)現(xiàn)。要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出與別人不同的想法，包括與老師不同的想法；要支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外探尋“新解”的嘗試。要培養(yǎng)全體學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知和能力的樂(lè)趣。課堂上，語(yǔ)文教學(xué)首先必須是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)、探究、對(duì)話式的自由閱讀。語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生自主求知、啟智、建德、發(fā)展創(chuàng)新和形成個(gè)性的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方式。云南曲靖一中任玲老師對(duì)米洛斯的維

7、納斯所作的課堂教學(xué)探究性閱讀就很好地體現(xiàn)了從注重結(jié)果的“灌輸”到“研究”性學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。任玲老師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：一、你對(duì)“維納斯”的了解有多少？你個(gè)人認(rèn)為有雙臂和沒(méi)雙臂，哪個(gè)更好？為什么？二、通讀全文，看看作者在文章里對(duì)維納斯的雕像發(fā)表了一些什么意見(jiàn)？劃出你認(rèn)為比較精彩的論斷。三、在初讀領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，帶著以下問(wèn)題再讀文章，并把可以作為問(wèn)題答案的語(yǔ)句劃下來(lái)。讀后分組展開(kāi)討論，對(duì)可以作為答案的語(yǔ)句進(jìn)行分析。（具體問(wèn)題略）四、再讀全文，注意理清作者的行文思路，融會(huì)貫通，理解文意。五、你是否贊同作者的觀點(diǎn)，對(duì)于作者的說(shuō)法，你還有什么見(jiàn)解發(fā)表？（讓學(xué)生在充分領(lǐng)會(huì)文意的前提下，自由發(fā)言，談

8、談自己對(duì)作者觀點(diǎn)的理解和評(píng)價(jià)）在這里，任老師把課文當(dāng)作解讀的入口，而不是終極目標(biāo)。她特別重視學(xué)生自由發(fā)言、討論、爭(zhēng)論，談自己對(duì)作者觀點(diǎn)的理解和評(píng)價(jià)。她沒(méi)有在“講深講透”上折騰，不求其全，不全嚼爛，給學(xué)生留下咀嚼、消化的余地。這都表明，她并不在意文本解讀的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，或者說(shuō)，她對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)思維結(jié)果的重視。正如東北師大附中張玉新老師對(duì)此課的評(píng)價(jià)一樣“她把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作了學(xué)生個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道。”“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，這是我們耳熟能詳?shù)目谔?hào)。但是以往我們所看到的課堂是，教師滔滔不絕地講，恨不能使出渾身解數(shù)，學(xué)生拘謹(jǐn)、呆板地坐在那里聽(tīng)，一切按照教師設(shè)定的思路和程序進(jìn)行。而按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師不再是單純傳授知識(shí)，解答疑惑，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)