當(dāng)代世界學(xué)前教育

1、第一章 比較學(xué)前教育概論1、比較教育的歷史發(fā)展：前學(xué)科階段：旅行見聞與比較教育。學(xué)科奠基階段：法國朱利安第一次提出“比較教育”這一術(shù)語。學(xué)科體系形成時期：詹姆斯e羅素在哥倫比亞大學(xué)講授比較教育課程，這是大學(xué)課程史上第一次開設(shè)比較教育課程。英國的薩德勒爵士發(fā)表了一篇著名的演講文稿，提出了民族性概念，主張用因素分析的方法研究比較教育。這兩件大事標(biāo)志著比較教育學(xué)科的形成，同時，也表明了比較教育研究進入了系統(tǒng)研究的階段。比較教育的現(xiàn)狀：第二次世界大戰(zhàn)以后，比較教育在方法上有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了不同的流派，以及國際組織的建立推動了比較教育的發(fā)展。2、法國朱利安在比較教育史上的地位：朱利安第一次提出了“比較

2、教育”這一術(shù)語，并與1817年出版了比較教育的研究計劃與初步意見，這本僅56頁的小冊子就比較教育的理論提出了鮮明的觀點。朱利安開創(chuàng)了比較教育的“實證”風(fēng)氣，同時，朱利安也是最早提出進行國際教育研究、建立國際教育機構(gòu)的建議者之一。鑒于朱利安第一次使用“比較教育”這一術(shù)語，以及比較教育的研究計劃與初步意見的深遠影響，后來的比較教育研究者將他譽為“比較教育之父”。3、比較學(xué)前教育的定義： 比較學(xué)前教育是比較教育學(xué)與學(xué)前教育學(xué)相交叉而產(chǎn)生的，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國學(xué)前教育的理論和實踐，揭示學(xué)前教育發(fā)展的普遍規(guī)律和發(fā)展趨勢，以改進本國學(xué)前教育的一門學(xué)科。4、問題研究與區(qū)域研究：比較學(xué)前教育

3、的研究內(nèi)容包括區(qū)域研究和問題研究兩大塊。區(qū)域研究是指以國家或地理劃分為單位，研究不同區(qū)域、國度的學(xué)前教育特點、現(xiàn)狀，并加以比較。問題研究則以問題為單位，著重研究同一性質(zhì)的問題在不同國家或地區(qū)的不同表現(xiàn)，以便尋找解決問題的正確途徑。區(qū)域研究是問題研究的必要前提，問題研究是區(qū)域研究的深化發(fā)展。5、比較學(xué)前教育的具體研究內(nèi)容：五大洲各主要國家學(xué)前教育的目的及目標(biāo)；五大洲各主要國家有關(guān)學(xué)前教育的政策和法規(guī)；五大洲各主要國家學(xué)前教育的任務(wù)及內(nèi)容；五大洲各主要國家學(xué)前教育的機構(gòu)及課程設(shè)置；五大洲各主要國家學(xué)前教育的師資與培訓(xùn)；五大洲各主要國家學(xué)前教育與家庭教育、社區(qū)教育之間的關(guān)系；影響世界各國學(xué)前教育發(fā)展

4、的主要因素；各國學(xué)前教育發(fā)展與改革的經(jīng)驗與教訓(xùn)；學(xué)前教育的國際化與本土化；國際組織對世界學(xué)前教育事業(yè)的作用和貢獻。6、比較學(xué)前教育與比較教育、學(xué)前教育的內(nèi)在關(guān)系：首先，比較學(xué)前教育是比較教育學(xué)的一個分支學(xué)科，它的基本理論體系以及方法論基礎(chǔ)都是承襲比較教育學(xué)而來的；比較學(xué)前教育的產(chǎn)生也是與比較教育的產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)的，可以說，沒有比較教育，也就沒有比較學(xué)前教育。其次，比較學(xué)前教育又是學(xué)前教育科學(xué)體系中的一門獨立學(xué)科，比較學(xué)前教育中涉及的問題都來源于學(xué)前教育學(xué)科門類，它是將比較教育學(xué)引入學(xué)前教育學(xué)科而產(chǎn)生的交叉性學(xué)科。因此，比較學(xué)前教育建立在比較教育和學(xué)前教育這兩門學(xué)科的基礎(chǔ)之上，既借鑒、承襲了這兩門學(xué)

5、科的基本概念和基本方法等，又不同于這兩門學(xué)科的特定的研究對象和學(xué)科體系。7、根據(jù)比較學(xué)前教育的研究內(nèi)容，提出一至兩個比較學(xué)前教育的具體研究課題8、比較學(xué)前教育的對象：不同國家學(xué)前教育發(fā)展的歷史及過程外國學(xué)前教育改革和發(fā)展的現(xiàn)狀當(dāng)代外國學(xué)前教育的理論和實踐世界學(xué)前教育的發(fā)展、變化以及趨勢9、比較學(xué)前教育的特征：跨學(xué)科性、開放性、可比性10、比較學(xué)前教育的縱向研究和橫向研究：比較學(xué)前教育的縱向研究是指對不同國家學(xué)前教育發(fā)展歷史的比較研究，旨在從縱向上探討學(xué)前教育的發(fā)展模式、以及不同模式與它產(chǎn)生的背景之間的相互關(guān)系。比較學(xué)前教育的橫向研究旨在從橫向上考察當(dāng)代學(xué)前教育制度和學(xué)前教育問題，指出外國學(xué)前教

6、育中可以借鑒和吸收的部分，為本國當(dāng)前的學(xué)前教育改革服務(wù)。11、比較學(xué)前教育的跨學(xué)科性與開放性的含義：跨學(xué)科性：比較學(xué)前教育需要運用學(xué)前教育學(xué)、比較教育學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、人口學(xué)等眾多學(xué)科的知識。開放性：表現(xiàn)在比較學(xué)前教育是研究若干國家和不同文化國家的教育，是跨國界的、跨文化的，還表現(xiàn)在比較學(xué)前教育研究的時間跨度也是開放的。12、比較學(xué)前教育的意義：增強對外國學(xué)前教育的認(rèn)識，開闊視野，增進了解借鑒外國學(xué)前教育的經(jīng)驗教訓(xùn)，為本國學(xué)前教育的改革提供參照有助于了解世界學(xué)前教育發(fā)展的趨勢有助于促進各國在學(xué)前教育領(lǐng)域的相互理解、交流和合作促進學(xué)前教育的國際化13、比較學(xué)前教育的方法

7、：參觀訪問法：研究者通過參觀訪問研究對象，從而獲得第一手資料的方法?，F(xiàn)場研究法：研究人員深入研究對象中，身臨其境，參與各種活動，進行較長期的觀察研究的方法。問卷調(diào)查法：選取具有一定代表性的人群向他們發(fā)放經(jīng)過設(shè)計的問卷，回收問卷并進行統(tǒng)計分析以獲取有關(guān)信息的方法。文獻整理法：通過查閱重要的學(xué)前教育文獻、文件資料，并對文獻的線索加以整理，了解外國學(xué)前教育發(fā)展的詳細(xì)情況的一種方法。比較法：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對不同國家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實踐進行比較研究，尋找異同點，以揭示各國學(xué)前教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。分析法：在廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上，對有關(guān)資料進行因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量分析，去除無關(guān)

8、的現(xiàn)象和因素，從而達到對所研究的問題有一個實質(zhì)性認(rèn)識的方法。14、貝雷迪的“比較四步法”：美國比較教育學(xué)家貝雷迪提出比較研究有四個步驟或階段：描述、解釋、并置和比較。描述：即通過身臨其境的實地考察搜集資料，并在此基礎(chǔ)上對教育事實進行客觀敘述。解釋：“對教育對象的決定性因素進行深入分析”的階段，它要求從一開始就弄清這些現(xiàn)象的復(fù)雜性和兩可特征。并置：即分類，整理描述和解釋的教育事實，按具有可比性的形式分列。比較：即對并列的材料進行全面比較分析，驗證假說，并作出定論。第二章 歐洲的學(xué)前教育1、福祿貝爾的教育理論和方法：福祿貝爾被譽為“幼兒園之父”，1837年，他在勃蘭登堡開辦了一所學(xué)齡前兒童教育機構(gòu)

9、，1840年將它正式命名為幼兒園，這是世界上第一所真正的幼兒教育機構(gòu)，標(biāo)志著幼兒教育進入一個新的階段。理論：重視兒童的積極活動，重視游戲?qū)和慕逃饔?，強調(diào)兒童的天性，遵循其自然發(fā)展規(guī)律，這一切都為德國學(xué)前教育的發(fā)展開創(chuàng)了一個嶄新的局面。方法：首創(chuàng)幼兒社會教育的重要形式之一：幼兒園，并且做了訓(xùn)練幼兒園教師的組織工作。創(chuàng)立了幼兒教育學(xué)，使它成為教育理論中的一個獨立分支。積極進行了幼兒教育的宣傳活動，提倡發(fā)展幼兒社會教育，引起社會重視入學(xué)前兒童的教育。他確定的游戲和作業(yè)成為幼兒教育的重要活動形式，“恩物”、作業(yè)和幼兒玩具被廣泛采用。2、19世紀(jì)上半葉德國各邦幼兒教育政策及與其他國家的明顯不同點：

10、將幼教機構(gòu)視為私人或團體的慈善設(shè)施而予以鼓勵設(shè)立，并加強監(jiān)督管理。在幼兒學(xué)校及托兒所中加強對貧民子女的宗教、道德教育，把這作為抵制當(dāng)時革命運動及維持社會秩序的一種手段。認(rèn)為貧民幼教設(shè)施不應(yīng)象英、法的幼兒學(xué)校和托兒所那樣進行讀、寫、算等正規(guī)學(xué)校課程的教學(xué)，主要是給予幼兒家庭式的照料和安排，開展室外游戲以保持身體健康。這些總的政策傾向是“控制但不援助”，與英、法等國的“控制但援助”的政策形成了反差。3、德國學(xué)前教育的四種主要形式：普通幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班、特殊幼兒園。 其他輔助幼教機構(gòu)：托兒所、“白天的母親”、林間幼兒園。4、德國幼兒教育課程新思路：幼兒園教育的目標(biāo)是加強孩子的自我意識，

11、并進一步挖掘其個性特征，任務(wù)是通過一種家庭補充式的設(shè)施，為孩子營造一種舒適與快樂的氣氛?；旌暇幗M而不是按年齡分組。加強幼兒的積極性和生活經(jīng)驗。強調(diào)保育員是孩子的伙伴。課程應(yīng)該促進幼兒全面和諧發(fā)展，即促進幼兒社會性行為（通過創(chuàng)造性合作或合作游戲），鍛煉其嘗試的能力。5、德國學(xué)前教育發(fā)展簡史：文藝復(fù)興之前，德國學(xué)前兒童的主要教育形式是家庭教育。16世紀(jì)，德國宗教派別再浸禮派中出現(xiàn)了最早的集體幼兒教育設(shè)施，對教徒的幼兒進行共同教育。18世紀(jì)，德國實施強迫教育，法令中明確要求5歲兒童必須到學(xué)校接受教育；18世紀(jì)末，泛愛主義出現(xiàn)于德國，對德國后來學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。18世紀(jì)到19世紀(jì)初，德國

12、出現(xiàn)了一批偉大的教育家、哲學(xué)家19世紀(jì)上半期，幼兒教育設(shè)施已遍布德國各地。1802年被稱為“巴烏利美設(shè)施”的保育所和1819年瓦德蔡克設(shè)施德國的幼兒教育受到了英國的重大影響，德國幼兒教育設(shè)施隨之逐步發(fā)展起來，并開創(chuàng)了幼兒教育論的高潮時期。 第一次世界大戰(zhàn)前，德國的幼兒教育機構(gòu)呈多元化之勢。1966年后，德國日益重視幼兒教育。目前，德國也大力擴建幼兒園，發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。6、聯(lián)邦德國四級教育行政體制：聯(lián)邦德國政府教育機構(gòu)、各州教育部、地方行政公署及其所轄教育處、縣市教育局或教育科7、德國學(xué)前教育師資培養(yǎng)制度、內(nèi)容及培訓(xùn)機構(gòu)：技術(shù)學(xué)院、大學(xué)、培訓(xùn)學(xué)院（p37-41）8、德國家長在家庭教育中的指導(dǎo)及

13、家庭、社區(qū)的作用：家長在家庭教育中的指導(dǎo)：讓孩子從小就學(xué)習(xí)管理自己的錢財。注重孩子堅強性格和參與意識的培養(yǎng)。注意做孩子的知心朋友。在擇業(yè)問題上，尊重孩子意愿并加以適當(dāng)引導(dǎo)。家庭、社區(qū)的作用：推行嬰兒讀書計劃開展對父母的教育活動實施家庭助手計劃補貼家庭教育金額組織家庭互助活動9、英國主要的學(xué)前教育機構(gòu)：幼兒學(xué)校和幼兒班、托兒所、日托中心、學(xué)前教育中心、學(xué)前游戲小組、家庭保育、聯(lián)合托兒中心10、英國幼兒學(xué)校課程形態(tài)： 幼兒學(xué)校注重兒童的全面發(fā)展。采取的教育方法無不配合兒童的需求，并提供完整的機會讓兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)校沒有正式的教學(xué)大綱，兒童可以利用教師那里的多種材料開始學(xué)習(xí)簡單的讀、寫、算和參

14、加各種活動。在教學(xué)組織中，最有特點的是所謂“開放教學(xué)”，開放教學(xué)的課程包括智能、藝術(shù)和體能等活動。教學(xué)形式不分年級，也不搞分科教學(xué)，沒有固定的教材，提倡兒童的自由活動和探索，讓兒童在豐富多彩的活動中獲得知識、培養(yǎng)能力。教室成為工作室，兒童可以獨立地或成群地從事活動。開放教學(xué)包括了源源不斷的構(gòu)思、語言發(fā)展和其他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。課程的基本內(nèi)容是“游戲”。11、英國家長了解、參與幼兒園活動的形式：父母聯(lián)系卡、父母屋、布告欄、參與家庭教育講座、成立家長委員會、參與學(xué)校的工作、參加各種輔導(dǎo)班 社區(qū)的作用：組織春游活動、玩具圖書館12、英國學(xué)前教育發(fā)展簡史：在封建社會里，英國沒有專門的幼教機構(gòu)，受教育的只限于

15、封建統(tǒng)治階級，而且完全是家庭教育。1800年，英國出現(xiàn)了私立兒童保育機構(gòu)，年長婦女任教師，稱“保姆”，是英國早期教育的雛形。19世紀(jì)初期，英國有了第一所學(xué)前教育機構(gòu)，羅伯特歐文創(chuàng)辦了英國第一所幼兒學(xué)校。產(chǎn)業(yè)革命前，英國的學(xué)前教育在起步階段發(fā)展并不快。19世紀(jì)50年代，福祿貝爾幼兒園開始在英國發(fā)芽、生根。19世紀(jì)80年代，英國又頒布并落實了義務(wù)教育的規(guī)定，確定了兒童從5歲開始進行初等義務(wù)教育的規(guī)定，英國的幼兒學(xué)校被納入這一系統(tǒng)。1907年，蒙臺梭利的“幼兒之家”在羅馬成立后，英國也辦起了一些蒙臺梭利式的“幼兒之家”和幼兒師范學(xué)校。第二次世界大戰(zhàn)前英國幼兒教育的發(fā)展以保育學(xué)校的創(chuàng)立、發(fā)展和幼兒教育

16、方法改革為主要內(nèi)容。第二次世界大戰(zhàn)時，英國出現(xiàn)了日托中心。第二次世界大戰(zhàn)后，20世紀(jì)60年代由本部設(shè)在倫敦的自由團體兒童救濟基金會發(fā)起了“幼兒游戲小組運動”。目前，英國的學(xué)前教育是在兒童5歲以前進行的幼兒教育，包括附設(shè)在小學(xué)里的保育班、單獨開設(shè)的保育學(xué)校、幼兒學(xué)校。13、英國幼兒教育師資的任用資格、職前教育及在職培訓(xùn)：（p59-61）要成為一名合格的教師有三種途徑：年滿18歲的英國青年，至少有兩門功課得了“a”級，經(jīng)過任何學(xué)科的三年學(xué)位學(xué)習(xí)，再加上一年或兩年的教育學(xué)研究生資格證書學(xué)習(xí)就可以成為一名合格教師。完成大學(xué)本科四年教育學(xué)學(xué)習(xí)。經(jīng)過三年的教師證書學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。14、法國幼兒教育的功能：教育

17、性、社會性、補償性。15、法國幼兒教育的原則：自愿性、免費性、教育性、非宗教性。16、法國學(xué)前教育機構(gòu)：母育學(xué)校、托兒所、幼兒班、溫和過渡班、小小俱樂部、保育室、流動車、兒童假期中心和休息中心。17、法國在幼兒學(xué)校教學(xué)大綱中反映的幼兒園課程基本精神：開放的大課程觀豐富的經(jīng)驗性課程游戲是幼兒基本的活動以幼兒為中心的課程觀結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)18、法國幼兒園課程目標(biāo)：發(fā)展和諧的人格，促進幼兒情感的成熟和社會化。促進身體的發(fā)展。發(fā)展幼兒的表達能力，啟發(fā)思維、想象力和好奇心，并拓寬其視野，養(yǎng)成初步的分辨和鑒賞能力。19、法國學(xué)前教育發(fā)展簡史：1762年，盧梭出版愛彌爾，法國的學(xué)前教育因受盧梭的影響，成為世界上幼

18、兒教育發(fā)達的國家。最早的幼兒教育機構(gòu)是奧柏林的“編織學(xué)?！薄?9世紀(jì)初，出現(xiàn)最早的“托兒所”，1840年，法國創(chuàng)設(shè)了托兒所基金。19世紀(jì)下半葉，法國陸續(xù)頒布了一系列法令來指導(dǎo)幼兒教育的發(fā)展，并確立了近代幼教制度。同時，法國的幼教機構(gòu)開始向雙軌制方向發(fā)展。1881年，改托兒所為“母育學(xué)校”。20、法國幼兒教育師資的任用資格、職前教育及在職培訓(xùn)：（p78-81） 教師基本上由師范?？茖W(xué)校畢業(yè)，近年來提高到師范學(xué)院畢業(yè)。幼兒教師必須獲得大學(xué)第一階段“普通高等教育文憑”以后才能進入師范學(xué)院。21、法國家庭及社區(qū)參與幼兒教育的形式：參加、支持家長委員會參與幼兒園教育活動利用接送時間與園方交流組織幼兒參觀

19、展覽、郊游等活動22、法國學(xué)前教育的發(fā)展方向：為兒童設(shè)計多元文化教育的課程，使兒童在了解自己國家文化的基礎(chǔ)上，能認(rèn)識、尊重、接受外國同伴的文化；為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使兒童有更多的機會與人、物相互作用，增長知識，增強認(rèn)知技能，發(fā)展交際能力；深入研究兒童的計算機教育問題，更好地了解兒童學(xué)習(xí)的過程與方式，挖掘兒童的潛力，為今后的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備；廣泛開展學(xué)前兒童家庭教育問題的研究，實事求是地分析家長的教育目的、教育期望、教育態(tài)度與教育行為與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，提高家長的教育能力，使幼兒園教育和家庭教育能步調(diào)一致，促進兒童的成長；重視研究殘缺兒童的教育問題，注意調(diào)動社會各界力量，促進殘缺兒童在原有水平上

20、得到發(fā)展。23、1996年，俄聯(lián)邦頒布俄聯(lián)邦教育法（修訂本）后，俄羅斯教育和改革的新動向：教育改革的方向是擴大教育的選擇性，促進學(xué)生個性的發(fā)展。鼓勵多種形式辦學(xué)。建立多渠道、多形式的教育經(jīng)費資助體系。采取措施，保障公民和學(xué)生的教育權(quán)利。實行優(yōu)惠政策，穩(wěn)定教師隊伍。加強道德教育。進一步進行教育改革。24、俄聯(lián)邦學(xué)前教育的主要途徑：游戲活動、自由活動、教學(xué)活動、特殊活動、交往活動。25、俄聯(lián)邦對學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的明顯特點：重視發(fā)揮祖輩家長的作用考慮幼兒家長的興趣和需要有機地結(jié)合兒童發(fā)展的情況26、俄羅斯學(xué)前教育發(fā)展的三個階段：十月革命前的俄羅斯學(xué)前教育十月革命后的蘇聯(lián)學(xué)前教育蘇聯(lián)解體后的俄聯(lián)邦

21、學(xué)前教育27、蒙臺梭利教育方案：蒙臺梭利教育方案是國際著名的早期教育模式之一。蒙臺梭利認(rèn)為教育的目的是幫助兒童形成健全人格和建設(shè)理想的和平社會。她把前一目的稱之為新人類的創(chuàng)造，把后者稱為新社會的創(chuàng)建；而兩個目標(biāo)之間是相輔相成的，前者是直接目的，后者是最終目的。教育就是對這二者的持之以恒的追求，是創(chuàng)造新人類與新社會的結(jié)合。蒙臺梭利教育方案中包括日常生活練習(xí)、感覺教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育和文化科學(xué)教育五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容。蒙臺梭利的教育法包括三要素：有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具。蒙臺梭利教育方案重視兒童的內(nèi)在需要，強調(diào)借助于能滿足此內(nèi)在需要的環(huán)境與活動，來促進幼兒的自我發(fā)展。但也有一定的局限性：如孤立的

22、感官訓(xùn)練，忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)而過于強調(diào)讀、寫、算，忽視兒童實際的生活經(jīng)驗，缺乏增進社會互動與發(fā)展語言的機會等。28、瑞吉歐教育方案：瑞吉歐的課程內(nèi)容來自于周圍的環(huán)境，來自于兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自于兒童自己的各種活動。瑞吉歐的課程主要是以項目活動的方式開展的。項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。 所謂項目活動，是指兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞大家感興趣的某個問題或“課題”進行研究、探討，在共同的研究、探討中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識。項目活動的要點包括團體討論、實地考察、探究和展示等。瑞吉歐的課程方案具有獨樹一幟的六個特點：彈性計劃、合作教學(xué)、檔案支持、小組工作、深入

23、研究、圖像語言瑞吉歐教育成功的關(guān)鍵在于它的教育理念符合現(xiàn)代社會對人的主體性、創(chuàng)造性的要求。它汲取了多種教育理念的營養(yǎng)，如綜合了杜威的生活教育理想，皮亞杰的認(rèn)知相互作用論及維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論等。在吸收外來經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，瑞吉歐還結(jié)合自己的社會文化特色，從而創(chuàng)造出植根于意大利文化的學(xué)前教育課程體系。29、意大利學(xué)前教育師資培養(yǎng)：主要由師范學(xué)校和師范學(xué)院承擔(dān)。（p98）30、意大利家長參與幼兒學(xué)校的九個重要時機：班會、小組會議、個別討論、主題會議、專家座談、工作會議、實驗活動、節(jié)慶活動、其他活動的機會31、德國、英國、法國、俄羅斯、意大利五國課程的比較：（p106）32、德國、英國、法國、

24、俄羅斯、意大利五國師資培養(yǎng)的比較：（p108）33、德國、英國、法國、俄羅斯、意大利五國家庭教育和社區(qū)教育的比較：（p109）第三章 美洲的學(xué)前教育1、美國各類學(xué)前教育機構(gòu)的興起與發(fā)展：學(xué)前教育機構(gòu)的初創(chuàng)和學(xué)前教育理論的“引進”慈善幼兒園的發(fā)展公立幼兒園的興起和發(fā)展第二次世界大戰(zhàn)后的學(xué)前教育2、杜威實用主義教育思想對美國學(xué)前教育的影響：促使人們更加注重研究兒童的興趣、需要和能力；注重發(fā)揮兒童的主動性、積極性；注重改革教育方法、教學(xué)內(nèi)容，從而推動了教育、教學(xué)的理論與實踐的發(fā)展。但由于杜威過分強調(diào)兒童的當(dāng)前的直接經(jīng)驗，提倡“做中學(xué)”，忽視間接經(jīng)驗在課程和教材中的地位和作用，從而不可避免地降低智力訓(xùn)

25、練標(biāo)準(zhǔn)。“兒童中心論”、“教育即生長、即改造、即生活”、“學(xué)校即社會”、“做中學(xué)”等理論，曾被各國幼兒教育工作者作為幼兒教育工作的指導(dǎo)思想，加以借鑒、利用，從而對幼兒教育的理論與實踐產(chǎn)生了重要影響。杜威學(xué)校幼兒部的實驗被美國學(xué)者視為“美國幼兒教育發(fā)展史的經(jīng)典性的記錄”。20世紀(jì)初至30年代美國的進步主義幼兒園運動是與杜威的教育理論及其芝加哥實驗密切相連的。脫胎于杜威的“自由教育”是現(xiàn)代西方主要幼兒教育指導(dǎo)思想之一。3、美國學(xué)前教育立法的程序和內(nèi)容： 凡是私人開辦托幼機構(gòu)，必須向當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門提出書面申請報告，經(jīng)批準(zhǔn)后方可開辦。1972年，聯(lián)邦政府制定的標(biāo)準(zhǔn)條例有：辦園宗旨、收托規(guī)模、工作人員與兒

26、童的比例、各級各類工作人員的資歷、場地面積及設(shè)備、營養(yǎng)衛(wèi)生、保險項目（防火、防盜、事故安全等）、日托中心主任的職責(zé)、家長參加中心咨詢委員會的比例不少于50等。政府立法著重于硬件設(shè)施、安全、責(zé)任這幾個方面。4、美國學(xué)前課程的元素：圖書角、美工角、角色游戲角、結(jié)構(gòu)角、木工活動、水和沙的游戲、大肌肉活動、音樂活動、語言、數(shù)學(xué)和常識5、美國1992年制定的適宜于08歲兒童的課程內(nèi)容與評價指南中的課程內(nèi)容：課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在堅實的理論基礎(chǔ)上，應(yīng)能反映兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的最新的研究成果和觀點，即發(fā)展性的、相互作用的、結(jié)構(gòu)主義的觀點，而不是行為主義的觀點。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能使兒童在各方面，包括社會性、情感、認(rèn)知和身

27、體等方面得到發(fā)展，使兒童成為合格的社會成員。課程應(yīng)當(dāng)在幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握知識與技能的同時，發(fā)展他們的智力和對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。課程的內(nèi)容對于兒童來說，應(yīng)當(dāng)是有意義的，內(nèi)容廣泛的，應(yīng)當(dāng)是與兒童已有的知識經(jīng)驗相適應(yīng)的，易于他們理解和接受的。課程內(nèi)容應(yīng)該是大多數(shù)兒童可以學(xué)會的，切合實際的。課程應(yīng)當(dāng)考慮到每個兒童的需要和興趣。應(yīng)隨時對教學(xué)經(jīng)驗、材料和設(shè)備、教學(xué)策略進行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以照顧到兒童在經(jīng)驗、發(fā)展速度、學(xué)習(xí)方式、需要和興趣上的差異。課程應(yīng)當(dāng)考慮并尊重個體的、文化的和語言上的多樣化，并與兒童家庭建立積極的關(guān)系。課程應(yīng)當(dāng)從兒童已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，來幫助他們鞏固知識，學(xué)習(xí)和

28、掌握新的知識與技能。課程應(yīng)當(dāng)為兒童在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上理解知識，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使之日漸復(fù)雜化，提供一個概念化的框架，如主題、單元等，使兒童在有意義的情景中學(xué)習(xí)。課程既要突出一定的主題或內(nèi)容，又應(yīng)當(dāng)圍繞一定的主題把傳統(tǒng)的學(xué)科知識綜合起來。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有智力上的整體性，同時尊重學(xué)科的基本體系，讓兒童掌握的知識雖然是淺顯的，但必須是科學(xué)的、正確的。讓兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是目前能夠有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是那些無意義的，或者說更適宜于以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，否則就是在浪費兒童的時間和精力。課程應(yīng)能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，而不是使兒童變得消極被動，應(yīng)當(dāng)給兒童提供一定的選擇機會。課程應(yīng)當(dāng)重視兒童對知識的主動建構(gòu)，兒童

29、總是用自己的生活經(jīng)驗去理解生活現(xiàn)象，在這種知識的理解與建構(gòu)中，會出現(xiàn)一些“錯誤”的概念，但是，這種“錯誤”的概念可以讓教師了解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平和思維推理特點。課程應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展兒童思維、推理、判斷和解決問題的能力。課程既應(yīng)重視內(nèi)容也應(yīng)重視過程，既重視兒童需要知道的、也重視兒童能夠做的。課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)使認(rèn)知過程變得有意義、應(yīng)當(dāng)讓兒童在活動的情景中掌握技能。課程應(yīng)當(dāng)重視社會性交往對學(xué)習(xí)的作用，并且應(yīng)當(dāng)提供同伴間互相學(xué)習(xí)的機會。與成人和伙伴的交往，對兒童真正理解的形成是關(guān)鍵的，社會性交往也為合作及其他積極的社會性行為提供了機會?；旌暇幇嗟男问绞且环N促進兒童的社會性交往、提高語言能力、促進兒童發(fā)展的行

30、之有效的策略。課程應(yīng)當(dāng)滿足兒童對活動、感官刺激、新鮮空氣、休息、健康和營養(yǎng)（或代謝）等的需要。課程應(yīng)當(dāng)在尊重兒童生理需要的同時，促進兒童的獨立性和對生活自理能力的發(fā)展，不要把剝奪這些需要作為對兒童的懲罰。課程應(yīng)當(dāng)讓兒童有心理安全感，即讓兒童覺得輕松、愉快、舒適，而不是恐懼、擔(dān)憂或有壓力感。課程應(yīng)當(dāng)讓兒童獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，能增強兒童的成就感及對學(xué)習(xí)的興趣與好感。課程應(yīng)具有靈活性，以便教師根據(jù)個別和集體的情況進行調(diào)查，給教師提供的課程應(yīng)當(dāng)有多種可選擇的方案，以便教師根據(jù)具體情況進行選擇。6、美國幼兒師資的培養(yǎng)： 美國的幼兒師資培訓(xùn)制度是多層次的，培養(yǎng)幼兒師資的機構(gòu)有高中和職業(yè)技術(shù)學(xué)校、2年制社區(qū)

31、學(xué)院、4年制學(xué)院和大學(xué)的早期教育系和研究生院等。7、美國的家長教育計劃以及托幼機構(gòu)與家庭教育之間的合作與協(xié)調(diào)：家長與孩子一起成長：家長教育計劃、happy計劃托幼機構(gòu)是與家長合作的中心站教師與家長之間的溝通與協(xié)調(diào)。社區(qū)作用8、美國現(xiàn)行學(xué)前教育機構(gòu)的名稱、種類及對象：日托中心：招收3-5歲的兒童，現(xiàn)延伸為0-6歲保育學(xué)校：招收2.5-5歲的兒童，以3-4歲為主幼兒園：一般招收5-6歲的兒童，也招收3-4歲以下的兒童家庭日托中心：實驗托幼機構(gòu)：特殊幼兒教育：為有各種生理缺陷的幼兒服務(wù)的。企業(yè)界創(chuàng)辦的托幼機構(gòu)：醫(yī)院、部隊、機關(guān)等部門的自辦托幼機構(gòu)9、美國“先行計劃”的背景與意義：背景：學(xué)前教育的作用

32、不斷引起社會的重視美國政府于1964年頒布實施了經(jīng)濟機會法，該法案規(guī)定通過社區(qū)的活動計劃解決貧窮問題。這就是“先行計劃”。它是一項由聯(lián)邦政府撥款施行的補償教育計劃。意義：“先行計劃”不僅是美國教育史上的一件大事，而且是一項“最富有雄心、最有影響和最有爭議的社會計劃之一”。它為貧困家庭、少數(shù)族裔家庭的兒童帶來了福音。另外，它對兒童和其家庭施行的雙管齊下的教育策略，也是行之有效的；對改進處境不利兒童的教育和健康狀況，為其在成功作好準(zhǔn)備方面，功不可沒。10、詹姆斯麥迪遜課程計劃中的幼兒園階段的課程標(biāo)準(zhǔn)：英語：初步閱讀和書寫 社會科學(xué)：歷史、地理和民法入門 數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)入門理科：自然科學(xué)入門 藝術(shù)：音樂

33、和造型藝術(shù) 體育和健康11、美國學(xué)前教育教師的任職要求： 幼兒園和小學(xué)低年級教師必須獲得教學(xué)證書。大多數(shù)州都要求公立幼兒園和保育學(xué)校的教師有教師資格證書，但私立幼兒園一般不受教師資格證書的限制。12、加拿大學(xué)前教育的發(fā)展簡史： 加拿大學(xué)前教育的起源與美國有相似的地方，而且受美國的影響較大。當(dāng)美國公立幼兒園興起的時候，加拿大才出現(xiàn)了政府資助的托幼機構(gòu)，當(dāng)時的學(xué)前教育機構(gòu)種類還不多，主要集中在大城市，由各州自行規(guī)劃設(shè)立。隨著加拿大移民潮的到來，學(xué)前教育機構(gòu)隨之迅猛發(fā)展，同時也有私人投資辦園，政府出臺相關(guān)法規(guī)予以規(guī)范。2000年，加拿大提出了全國兒童受益計劃和早期兒童發(fā)展計劃。該計劃由聯(lián)邦政府、省或

34、專區(qū)政府合作，還提出父母受益計劃，促進父母幫助兒童，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。13、加拿大學(xué)前教育的有關(guān)法律：1867年頒布的不列顛北美法案和1982年頒布的憲法都從法律上賦予省政府教育管理權(quán)1982年“加拿大權(quán)利和自由憲章”明確保障了各省講法語和英語少數(shù)民族受教育的權(quán)利。1988年頒布的“加拿大多元文化法案”，正式承認(rèn)加拿大種族和文化的多樣化。14、加拿大學(xué)前教育機構(gòu)的名稱、對象與性質(zhì)：加拿大的幼兒服務(wù)中心：對象包括兒童、父母、工作人員及社區(qū)人士，公立性質(zhì)幼兒服務(wù)活動分為四類：為兒童設(shè)計的活動計劃、為父母設(shè)計的活動計劃、為工作人員設(shè)計的進修計劃、為社區(qū)人士設(shè)計的活動計劃。為幼兒設(shè)計的活動計劃有三

35、種方式：集中式、家庭式、混合式。為幼兒設(shè)計的活動又可分為三大類：為殘障兒童提供的服務(wù)、為文化不利兒童提供的服務(wù)、為正常兒童提供的幼兒服務(wù)。加拿大的托兒所：為低幼兒童設(shè)立，公立性質(zhì)托兒服務(wù)一般有以下幾種：全日或部分時間固定寄托孩子的托兒所、家庭式托兒所、社區(qū)服務(wù)中心托兒服務(wù)、移民語言中心托兒服務(wù)、學(xué)前班及小學(xué)附設(shè)的托兒所。除了公立的幼兒中心和托兒所之外，加拿大也有私立的托幼機構(gòu)，收費提供服務(wù)。15、加拿大學(xué)前教育課程的八大領(lǐng)域：健康教育和生理發(fā)展；社會行為的發(fā)展；情緒發(fā)展；自我概念的發(fā)展；智能的發(fā)展；創(chuàng)造力的發(fā)展；家長的參與；工作人員的發(fā)展和社區(qū)服務(wù)。16、加拿大學(xué)前教育的教師資格證書與督導(dǎo)制度

36、：獲得加拿大教師資格證書者，必須經(jīng)過一定的考試。加拿大還十分注意教師的職業(yè)成熟，即在教師從教的不同階段給予相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)前教育教師一般要經(jīng)歷角色確認(rèn)階段：第一個階段是初始階段，第二個階段是角色適應(yīng)階段，第三個階段是角色成熟階段，第四個階段是職業(yè)發(fā)展的“高原期”，第五個階段是成長為模范教師階段。在加拿大有的省份，有類似行業(yè)協(xié)會的“教師管理團”負(fù)責(zé)教師資格的認(rèn)定和教師業(yè)務(wù)的督導(dǎo)。教師專業(yè)督導(dǎo)包括四方面的內(nèi)容：致力于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的意愿和行動、專業(yè)知識、教學(xué)實踐的改善、作為社區(qū)活動的領(lǐng)導(dǎo)。17、加拿大家長參與學(xué)前教育的教學(xué)計劃和改革： 為新移民提供服務(wù)是許多社區(qū)性計劃的重要工作，學(xué)前教育機構(gòu)也參與社

37、區(qū)的計劃。如：加拿大著名的雙語教學(xué)法就是在家長的聯(lián)名上書后經(jīng)社區(qū)支持產(chǎn)生的。18、加拿大兒童享有的福利： 一是免費教育，其次，加拿大政府向所有未滿18歲的兒童提供兒童福利金。19、加拿大安大略省的幼兒園大綱：1988年，加拿大安大略省頒布了幼兒園大綱，用于指導(dǎo)安大略省的幼兒園工作。在此大綱中，幼兒園的課程以兒童的學(xué)習(xí)劃分為五大領(lǐng)域：語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)、個人和社會發(fā)展、藝術(shù)。它在培養(yǎng)目標(biāo)的價值取向上有以下幾個特點：注重培養(yǎng)兒童的非智力因素強調(diào)知識的實際應(yīng)用，注重培養(yǎng)兒童解決問題的能力注重培養(yǎng)兒童的自我意識及獨立意識20、加拿大學(xué)前課程中的文化多元性： 加拿大的學(xué)前教育機構(gòu)還倡導(dǎo)多元文化教育，

38、加拿大兒童的差異性正是進行多元文化教育的條件，在加拿大的教育課程中讓兒童充分認(rèn)識這種差異，討論并尊重這種差異，有利于兒童對不同文化的互相理解和包容，培養(yǎng)他們的合作精神。因此，從加拿大學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境布置，教具、玩具的使用，圖片資料到教學(xué)內(nèi)容的選擇都帶有多元文化的色彩。在這里，不同文化都有展示和表現(xiàn)的機會，為兒童學(xué)習(xí)、了解不同的文化提供了有利條件。21、加拿大學(xué)前教育教師要求保教并重： 加拿大學(xué)前教育機構(gòu)的保教人員除了獲取幼兒教師資格證書以外，還要獲取紅十字會頒發(fā)的兒童護理資格證書，尤其是托兒所的教師更需持有護理證書。22、加拿大家長教育子女不是一件私事： 加拿大孕婦有優(yōu)厚待遇。社會對于家長教

39、育子女的行為有一定約束，父母管教子女必須遵守法律的規(guī)定。父母管教子女不當(dāng)，違犯了法律，定罪為：虐待兒童，虐待兒童還包括對兒童的忽略。兒童保護會向父母提供管教子女方法的輔導(dǎo)和咨詢。在加拿大，正確照顧好小孩不是一個道德問題，而是一個法律問題。23、巴西學(xué)前教育的發(fā)展簡史： 巴西的基礎(chǔ)教育原來十分落后，幾乎沒有正規(guī)的學(xué)前教育。20世紀(jì)60年代，學(xué)前教育機構(gòu)仍然稀少，且多為私人所辦。70年代中期起，巴西政府開始對學(xué)前教育投入更多的關(guān)注。1974年，制定了“學(xué)前教育計劃”，1975年，巴西政府明確規(guī)定，4-6歲為兒童的學(xué)前教育階段。70年代中后期，巴西的學(xué)前教育有了很大的發(fā)展。20世紀(jì)90年代開始，巴西

40、政府從立法上強調(diào)發(fā)展教育的重要性。現(xiàn)在，巴西的正規(guī)教育包括學(xué)前教育。24、巴西的普通教育法與全民教育十年計劃：根據(jù)巴西憲法確定的教育原則精神，巴西聯(lián)邦政府通過立法機構(gòu)制定并頒布了指導(dǎo)全國教育的基本法“全國教育方針與基礎(chǔ)法”，這是巴西的第一部普通教育法，幾經(jīng)修正，1996年頒布了新的“全國教育方針與基礎(chǔ)法”。1990年3月，巴西承諾全面實施全民教育。1993年5月，巴西舉行了“全國全民教育周”，巴西建立了全國全民教育委員會，并擬定了全民教育十年計劃。于1993年12月正式公布了全國全民教育十年計劃。巴西全民教育十年計劃是巴西加強基礎(chǔ)教育的一種重要手段，其基本目標(biāo)是強迫政府必須履行其職責(zé)，按標(biāo)準(zhǔn)調(diào)

41、整地區(qū)教育差異，使教育資源的使用體現(xiàn)公平性；加強教師培訓(xùn)，改善教師工作條件，提高教師的社會地位，使教師成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵任務(wù)；加強繼續(xù)教育，提高教師的素質(zhì)。25、巴西學(xué)前教育大綱的內(nèi)容：盡量利用社區(qū)現(xiàn)有的物質(zhì)場地條件；盡量利用廉價的物品來為孩子服務(wù)；重視體育和文藝活動，以發(fā)揮兒童個人的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力以及兒童個性的展現(xiàn)；培養(yǎng)兒童主動參與社區(qū)活動的精神；開展以兒童為主題的社區(qū)團體文化活動，作為與學(xué)前教育相配合的一種活動；充分注意年齡在4-6歲兒童的日?；顒?，通過多種選擇，使這些活動與兒童的興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和身體素質(zhì)發(fā)展相一致，從而使兒童與集體相融合，使學(xué)前教育社會化。26、巴西的師資培養(yǎng)途徑

42、： 主要有兩種模式：一種是在中等?？茖W(xué)校中進行，另一種是在高等教育機構(gòu)中進行。另外，還有廣播電視大學(xué)、短期大學(xué)、自學(xué)考試、遠程教育計劃。27、巴西全國全面援助兒童和青少年計劃： 20世紀(jì)90年代初，巴西政府制定了并正在實施“全國全面援助兒童和青少年計劃”。該計劃的目的是促使全社會共同努力來解決巴西兒童和青少年發(fā)展中面臨的問題，保證及時為兒童和青少年提供適當(dāng)?shù)膸椭Ｔ撚媱澒舶ò藗€部分：特殊兒童和家庭的保護；促進兒童和青少年的健康；托兒所和學(xué)前教育；正規(guī)學(xué)校教育；體育運動；文化；職業(yè)教育；營養(yǎng)。28、巴西政府對學(xué)前教育的認(rèn)識與舉措：從20世紀(jì)70年代中期起，巴西政府認(rèn)識到要發(fā)展初等教育，學(xué)前教育

43、是必不可少的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，從而開始對學(xué)前教育投入更多的關(guān)注。巴西政府采取了許多措施，1974年，制定了“學(xué)前教育計劃”，1975年，巴西政府明確規(guī)定，4-6歲為兒童的學(xué)前教育階段。教育部中的基礎(chǔ)教育司設(shè)立了學(xué)前教育處。20世紀(jì)90年代開始，巴西政府從立法上強調(diào)發(fā)展教育的重要性，推出了一些改革設(shè)想和改革措施。1992年，巴西教育部重申了“學(xué)前教育應(yīng)成為0-6歲兒童的權(quán)利，他們應(yīng)受到托兒所和幼兒園的特殊照顧和教育”。教育部會同衛(wèi)生部門和社會其他部門共同制定了一系列援助兒童的計劃。1996年12月24日，巴西又頒布了新的教育方針與基礎(chǔ)法，巴西的學(xué)前教育正式納入到國家的教育體系之中。29、巴西的教育結(jié)構(gòu)以

44、及學(xué)前教育所處的地位： 巴西的教育體系分為初等教育、中等教育和高等教育。初等教育是第一級教育，中等教育為第二級教育，高等教育為第三級教育，包括本科教育和研究生教育。從管理體制方面來說，巴西的教育機構(gòu)有公立和私立兩種。公立教育機構(gòu)又可分為聯(lián)邦政府級、州級和市級三種。學(xué)前教育也屬于正規(guī)教育制度。30、巴西的師資教育與遠程教育計劃：主要有兩種模式：一種是在中等?？茖W(xué)校中進行，另一種是在高等教育機構(gòu)中進行。，另外，很多幼兒教師在廣播電視大學(xué)進修，政府還通過設(shè)立2年制的短期大學(xué)及自學(xué)考試來緩解教師短缺的現(xiàn)象。大城市通常在假期舉辦系統(tǒng)的進修班。遠程教育計劃對于巴西這樣一個地域?qū)拸V、受教育人口眾多的國家來說

45、，是一種有效的手段。政府早在20世紀(jì)80年代就推行遠程教育計劃培訓(xùn)不合格師資。如今，巴西的遠程教育已走出了積累經(jīng)驗的階段，在師資輪訓(xùn)方面起到了很好的作用。巴西的高等教育機構(gòu)也培養(yǎng)學(xué)前教育師資和特殊教育師資。31、美洲國家學(xué)前教育南北差異及其表現(xiàn)：起點和歷史的差異統(tǒng)一規(guī)劃、管理與自主決定、安排的差異課程的設(shè)計和安排上的差異學(xué)前教育與家庭、社區(qū)聯(lián)系上的差異32、美洲學(xué)前教育國家之間的差異及其表現(xiàn)：（p172）33、美洲國家學(xué)前教育南北差異的歷史與制度原因：歷史原因：北美學(xué)前教育的歷史比較悠久，南美的學(xué)前教育基礎(chǔ)比較薄弱，起步較晚。制度原因：北美早期的學(xué)前教育缺乏政府層面的統(tǒng)一規(guī)劃和管理，后來雖有所

46、加強，但還是沒有統(tǒng)一的模式，使得學(xué)前教育方案“百花齊放”。南美的學(xué)前教育歸市一級教育部門主管，學(xué)前教育機構(gòu)有一定的自主性，但由于經(jīng)驗和理論都不足，導(dǎo)致學(xué)前教育方案單一。34、美洲學(xué)前教育國家之間的差異所帶來的積極或消極影響：（p168-174）35、分析南美洲、北美洲不同國家之間學(xué)前教育的異同點并指出其原因：（p168-174）第四章 亞洲的學(xué)前教育1、日本學(xué)前教育發(fā)展的五個時期：第一時期，從明治初期到1898年（明治三十一年），為日本學(xué)前教育的初創(chuàng)期。第二時期，從1899年（明治三十二年）到1925年（大正十四年），為日本學(xué)前教育的發(fā)展期。第三時期，從1926年（大正十五年）到1945年（昭

47、和二十年），為日本學(xué)前教育的裝備期和戰(zhàn)時時期。第四時期，從1946年第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束到1955年，為日本學(xué)前教育的整頓改革期。第一時期，從1956年至今，為日本學(xué)前教育的穩(wěn)定發(fā)展期。2、日本第三個幼稚園教育綱要主要修改點：為培養(yǎng)生存能力奠基，萌發(fā)幼兒的道德心。更加重視游戲與體驗。在集體生活中促進孩子的發(fā)展。明確教師的指導(dǎo)作用。支援家教，服務(wù)社區(qū)，起到地區(qū)幼教中心的作用。3、日本第三個幼稚園教育綱要的幼兒園課程改革要點：積極開展促進身心健康的活動重視自然體驗、社會體驗等直接的具體的社會體驗明確與幼兒期相適應(yīng)的促進智力發(fā)展的方法根據(jù)萌發(fā)自我意識、自控能力等幼兒期發(fā)展特點進行指導(dǎo)注重幼兒在集體生活

48、中實現(xiàn)自我，求得發(fā)展4、日本學(xué)前教育機構(gòu)對家庭教育的指導(dǎo)方式：保育參觀、家庭教育講座、家長委員會、媽媽會議5、日本學(xué)前教育師資培訓(xùn)制度、培訓(xùn)機關(guān)及在職教育概況：（一）幼兒園教師和托兒所保育員培養(yǎng)制度幼兒園教師由4年制大學(xué)和短期大學(xué)培養(yǎng)。1948年，厚生省公布了兒童福利法施行規(guī)則，規(guī)定了保育員培養(yǎng)機關(guān)的招生對象、應(yīng)修科目、學(xué)分?jǐn)?shù)以及保育員考試的應(yīng)試資格、考試科目等（二）幼兒園教師資格證書制度日本實行教師資格證書制度，即要求教師獲得相應(yīng)的資格證書。資格證書制度的主要內(nèi)容有：不論公立、私立，凡幼兒園教師，均需具備幼兒園教師資格證書。幼兒園教師資格證書有普通資格證書和臨時資格證書兩種。資格證書的授予者

49、為督道府縣教育委員會。資格證書的取得主要有兩種途徑：一是在文部大臣認(rèn)定的培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)完規(guī)定的課程和學(xué)分者，可直接獲得；二是在職教育。（三）培訓(xùn)機關(guān)概況教師培訓(xùn)機關(guān)：大學(xué)、短期大學(xué)、由文部大臣指定的幼兒園教師培訓(xùn)機關(guān)保育員培訓(xùn)機構(gòu)：公立保育員培訓(xùn)機構(gòu)、兼培養(yǎng)幼兒園教師和保育所保育員的短期大學(xué)（四）在職教育概況日本建立了在職進修制度，教師的在職進修方式主要有脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)兩種。教師的在職教育與獲得更高一級的資格證書結(jié)合在一起。教師還通過園內(nèi)培訓(xùn)、“公開保育”活動、國際間研修交流、幼兒自然教育研究會舉辦的暑期培訓(xùn)班、全日本保育研究集會等多種渠道進行在職進修。保育員的在職教育，既有全國性的，也有地方性的。

50、6、日本政府對學(xué)前家庭教育的重視：開展家庭教育研究。廣泛建立家庭文庫。倡導(dǎo)推行父親運動。開通兒童電話咨詢熱線。興辦兒童玩具醫(yī)院。7、日本學(xué)前社區(qū)教育概況： 日本倡導(dǎo)學(xué)前教育機構(gòu)要重視家庭和社區(qū)的資源。在社區(qū)教育活動中，日本特別重視讓兒童體驗社會和接觸自然。1999年，文部科學(xué)省實施“全國兒童計劃”，亦稱“緊急三年戰(zhàn)略”，為青少年兒童參加各種實踐活動創(chuàng)造條件。資助農(nóng)戶利用閑置農(nóng)田創(chuàng)辦“學(xué)童農(nóng)園”是日本加強青少年兒童社區(qū)教育的措施之一。8、印度目前學(xué)前教育機構(gòu)的主要類型：蒙臺梭利幼兒學(xué)校、福祿貝爾幼兒園、巴爾瓦迪斯、流動托兒所、實驗幼兒園9、印度“民眾科學(xué)運動”（kssp）教育改革：“民眾科學(xué)運動

51、”（kssp）教育改革是地方政府利用社區(qū)促進兒童教育發(fā)展最為卓著的成績，是由印度喀拉拉邦倡導(dǎo)的?！懊癖娍茖W(xué)運動”的科學(xué)家們從1988年底開始，發(fā)起全民識字運動，并用各種方式，吸引民眾的參與，還在一個地區(qū)開辦了24小時開放的教育中心。到1990年2月，這個區(qū)民眾的識字率達到100。全民識字運動幫助民眾克服了不識字的自卑感，自愿加入識字班。識字班開辦后，“民眾科學(xué)運動”進一步舉辦各類文化活動，讓村民能表演所學(xué)到的知識，以增強自信與學(xué)習(xí)興趣?？畹慕逃钪档梅Q道的一點是，識字班將村中婦女團結(jié)在一起，讓她們有機會發(fā)出自己的聲音。喀拉拉邦倡導(dǎo)的“民眾科學(xué)運動”社區(qū)教育改革極大地促進了印度兒童教育的發(fā)

52、展。10、印度學(xué)前教育的發(fā)展簡史： 印度近代的的社會學(xué)前教育出現(xiàn)于19世紀(jì)后半葉印度獨立后，1953年，政府成立了一個負(fù)責(zé)學(xué)前教育的委員會，同年，政府通過了社會福利部關(guān)于建立“巴爾瓦迪斯”一種面向農(nóng)村的小型幼兒教育班的建議，這是政府關(guān)心部分農(nóng)村學(xué)前教育的開始。20世紀(jì)60年代，政府更為重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。70年代末，政府又把學(xué)前教育的重點放在城市貧困家庭兒童及發(fā)生自然災(zāi)害的農(nóng)村部落中的兒童上。1985年，國家教育政策涉及學(xué)前兒童的保育和教育工作，強調(diào)通過游戲來教育兒童。11、印度學(xué)前教育師資培訓(xùn)概況：印度幼兒教師正規(guī)的公立培訓(xùn)機構(gòu)有中等幼兒師范學(xué)校。私立培訓(xùn)機構(gòu)則有巴爾瓦迪斯教師中心、幼教

53、人員培訓(xùn)班及只介紹福祿貝爾思想的福祿貝爾幼兒教師培訓(xùn)中心。教養(yǎng)員主要由幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)，學(xué)習(xí)2年；巴爾瓦迪斯教師培訓(xùn)中心只為巴爾瓦迪斯幼兒教育機構(gòu)培訓(xùn)工作人員，一般培訓(xùn)期限為1年；幼兒園一般工作人員培訓(xùn)班招收高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)2-4個月的專業(yè)課程，到幼兒園擔(dān)任保育工作。此外，印度有34所大學(xué)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)或課程，。學(xué)前教育工作者還要定期接受由教育專家、管理者和教師組成的評估委員會的評估。12、中國學(xué)前教育發(fā)展的三個歷史階段：中國古代的學(xué)前教育主要是指從先秦至鴉片戰(zhàn)爭前這一階段中國近代的學(xué)前教育主要是指從鴉片戰(zhàn)爭至中華人民共和國成立前這一階段中國當(dāng)代的學(xué)前教育是指從中華人民共和國成立至今這一階

54、段13、奏定學(xué)堂章程： 1903年頒布的奏定學(xué)堂章程包括了奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程，肯定了學(xué)前教育的重要性，并提出設(shè)立蒙養(yǎng)院作為早期教育的專門機構(gòu)。于是，中國近代史上有了第一個有關(guān)學(xué)前教育的法規(guī)文件。14、中國社會支持家庭教育的兩種途徑：國家通過宏觀控制和引導(dǎo)，把握家庭教育的方向發(fā)動社會各方力量，提供多種形式的服務(wù)，幫助家長加強和改善幼兒教育15、中國學(xué)前教育法規(guī)與體制概況：1903年頒布的奏定學(xué)堂章程、辛亥革命后，民國政府頒布壬子癸丑學(xué)制、1922年，國民政府公布的壬戌學(xué)制（將蒙養(yǎng)院改為幼稚園）、1932年頒布的幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)、1939年頒布的幼稚園規(guī)程、1943年頒布的幼稚園設(shè)置辦法

55、以及師范教育規(guī)程1951年，政務(wù)院頒布了關(guān)于改革學(xué)制的規(guī)定（將幼稚園改為幼兒園）、1952年，教育部頒布幼兒園暫行規(guī)程和幼兒園暫行教學(xué)綱要、1956年，教育部等三部委頒發(fā)關(guān)于托兒所、幼兒園幾個問題的聯(lián)合通知1989年，教育部頒布幼兒園工作規(guī)程、國家頒布了幼兒園管理條例1990年8月，中國政府正式簽署了聯(lián)合國兒童權(quán)利公約16、中國學(xué)前教育課程改革的的“多元化單一化多元化”發(fā)展歷程：新中國成立之前，中國學(xué)前教育課程開設(shè)比較混亂。新中國誕生后，教育上全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)。改革開放初期，學(xué)前教育繼續(xù)沿用了從蘇聯(lián)學(xué)習(xí)來的分科課程模式。20世紀(jì)80年代，中國學(xué)前課程的改革主要集中進行“綜合課程”模式的探討。90年代之后，中國學(xué)前課程總的發(fā)展趨勢是強調(diào)以“教育活動”為基本組織形式，活動在幼兒發(fā)展中的作用。此后中國學(xué)前課程出現(xiàn)了分科課程與領(lǐng)域課程并存的局面。17、中國學(xué)前教育師資培養(yǎng)：中國最早的學(xué)前教育師資培訓(xùn)是從清末開始的。正式的學(xué)前教育師資培訓(xùn)是從民國時期開始的。新中國建立后，國家有關(guān)部門對學(xué)前教育師資的培訓(xùn)十分重視，目前中國已形成了以師范院校為主體，其他教育機構(gòu)共同參與的多渠道、多層次、多規(guī)格、多模式的幼教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。（一）中等幼兒師范教育學(xué)前教育新教師的培養(yǎng)在職幼兒教師的培訓(xùn)：幼兒園教師獲得“專業(yè)合格”證書的培訓(xùn)、相當(dāng)于中等幼兒師范學(xué)校畢業(yè)資格的學(xué)歷