教學(xué)反思：溝壑縱橫的黃土高原

1、溝壑縱橫的黃土高原教學(xué)反思2013年9月26日，我在十三中的微格教室上了一節(jié)杭州市歷史與社會(huì)的優(yōu)質(zhì)課，在課堂上我講的是人教版七年級(jí)歷史與社會(huì)下冊(cè)第六單元一方水土養(yǎng)一方人，第一課北方地區(qū)的第二課時(shí)溝壑縱橫的黃土高原。學(xué)生用的是十三中初一（12）班的學(xué)生。在優(yōu)質(zhì)課比賽結(jié)束后的幾天里，我的腦海中還不斷的重現(xiàn)上課時(shí)的那一幕一幕。興奮與遺憾交織在一起，下面我就把課后靜下心來(lái)的一些思考，拿出來(lái)與大家共同探討。一、 成功之處：回顧本次課堂教學(xué)，要說(shuō)成功，首先我要感謝那群可愛(ài)而又聰明的孩子，沒(méi)有他們的配合，成功就無(wú)從說(shuō)起。對(duì)照本次優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，結(jié)合前幾次磨課的經(jīng)歷，我反思本次課堂教學(xué)的成功之處有以下幾點(diǎn)：1基于

2、學(xué)情，打破教學(xué)常規(guī)；先學(xué)后教，亮出學(xué)生風(fēng)采。溝壑縱橫的黃土高原這一課內(nèi)容，我前前后后執(zhí)教不下五次，以前上是與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力養(yǎng)成相同步的，所以不管是在分析水土流失的原因上還是分析黃土高原為何很早成為我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題都不是很大。但如今放在初一，這些孩子接觸地理還不到一個(gè)月，不知道地形、氣候?yàn)楹挝?，更沒(méi)有形成相應(yīng)的思維習(xí)慣，如果依舊照搬原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，課堂肯定會(huì)冷場(chǎng)，而且預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也很難能夠達(dá)成，本課的難點(diǎn)讀氣候圖、分析水土流失的原因肯定也只是由老師說(shuō)代替學(xué)生講。幸好在教研員的提醒下，改用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的窯洞作為引子，通過(guò)回顧窯洞的特點(diǎn)推斷當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，再?gòu)臍夂蚺c降水

3、量圖中去尋找相對(duì)應(yīng)的信息。按照以前的教學(xué)常規(guī)，是先教學(xué)生看圖讀圖，然后分析氣候特點(diǎn)，這一做法打破常規(guī)，另辟蹊徑，利用逆向思維進(jìn)行推導(dǎo)，通過(guò)先學(xué)后教的方式，效果出乎意料地好，而且細(xì)心的學(xué)生還能分析出高溫期與多雨期一致的特點(diǎn)，這其實(shí)就能說(shuō)明黃土高原也是處在季風(fēng)區(qū)，屬于季風(fēng)氣候。這是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。試想學(xué)生對(duì)于這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)一概不知，怎能說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，因此學(xué)生只能選擇以沉默來(lái)應(yīng)對(duì)，可想而知這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)情況。對(duì)此，我深刻地領(lǐng)悟到關(guān)注學(xué)情，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的重要性和必要性。2.深度解讀文本，發(fā)掘事物之間的聯(lián)系；關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。雖說(shuō)自己已從教三年，還是在新課標(biāo)普及深化的

4、階段開始自己的教學(xué)生涯，新課標(biāo)的理念爛熟于心，但是在正式進(jìn)行課堂實(shí)施階段還是按著老路走，在教學(xué)中拼命想把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而不是考慮他們的接受情況，能力掌握情況，過(guò)分注重知識(shí)目標(biāo)而忽略了更為重要的能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。具體的知識(shí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間遲早會(huì)被遺忘，而能力、方法一旦被掌握卻可相伴一生，受益終身。在執(zhí)教溝壑縱橫的黃土高原一課中有一個(gè)難點(diǎn)，即分析黃土高原水土流失的原因，這對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)在理解上是有難度的，所幸書本和圖冊(cè)（尤其是圖冊(cè)，將原因分析得很具體并配有圖片說(shuō)明）有相關(guān)信息的提示，在以往的教學(xué)中我會(huì)安排自主探究來(lái)分析原因，找不到答案的我還會(huì)幫忙指出，現(xiàn)在想來(lái)實(shí)在是錯(cuò)誤，學(xué)生照搬答案會(huì)讀會(huì)抄又能說(shuō)

5、明什么問(wèn)題呢？他們真正理解了嗎？我不關(guān)注，我只知道他們答出來(lái)的是正確答案，是我想要的答案。經(jīng)過(guò)幾次磨課之后，在正式上課時(shí)我更關(guān)注學(xué)生了，有些同學(xué)對(duì)著圖冊(cè)把答案說(shuō)出來(lái)，我甚至還會(huì)補(bǔ)充一句：我發(fā)現(xiàn)你是從圖冊(cè)中找到了這個(gè)答案，那你理解這意思嗎？如果理解了，你能舉出身邊的例子來(lái)說(shuō)明嗎？想不到這樣一問(wèn)，一石激起千層浪，學(xué)生的積極性更高了，舉出了很多貼近生活的一些例子來(lái)解釋說(shuō)明，如講到黃土土質(zhì)疏松，下滲力強(qiáng)，遇水易崩解，有位學(xué)生就舉我們這邊的沙子結(jié)構(gòu)十分疏松，遇到暴雨天氣，沙子就會(huì)下陷，凹進(jìn)地面中。諸如此類，不勝枚舉，盡管他們的表述沒(méi)有那么專業(yè)，但用自己的話將自己的理解過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，恰恰反映了他們對(duì)這一知

6、識(shí)的理解和掌握，通過(guò)聯(lián)想來(lái)幫助理解也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。而著重關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在本節(jié)課板書的呈現(xiàn)上。因?yàn)閷W(xué)生還未學(xué)習(xí)地理的相關(guān)要素，也沒(méi)有接受區(qū)域地理，在分析上肯定會(huì)有障礙，如何通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得更多，挖得更深，走得更遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課通過(guò)一個(gè)“小腰鼓”的形式，將分析區(qū)域地理要用到的自然因素（地形、氣候、河流、土壤等）、人文因素（人口、交通、生產(chǎn)等）分開呈現(xiàn)，同時(shí)點(diǎn)明一個(gè)地區(qū)的區(qū)域特色是自然因素和人文因素相互聯(lián)系、共同作用的結(jié)果。當(dāng)然，僅僅通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然不會(huì)完全掌握，但至少會(huì)有意識(shí)往這些方面去分析區(qū)域地理，這是學(xué)習(xí)的鑰匙，這就是學(xué)法指導(dǎo)。

7、二、不足之處：1情境性不足。整節(jié)課以小明的視野作為一條明線，將黃土高原的自然景觀和人文特征一一呈現(xiàn)出來(lái)，但是整個(gè)串聯(lián)顯得比較生硬、牽強(qiáng)，過(guò)渡銜接都不夠自然。創(chuàng)設(shè)情境能夠增加課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，選擇同齡人小明作為主角，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度?？赡苁瞧綍r(shí)在教學(xué)過(guò)程中不常用這種教學(xué)方法，因此在運(yùn)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)銜接上的問(wèn)題。而第一節(jié)上富庶的四川盆地的老師，她以電影人再囧途之泰囧導(dǎo)入，以去四川游玩遇到的一系列“囧事”作為線索，既將教學(xué)內(nèi)容都串聯(lián)起來(lái)，還貼近學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。所以此次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比給我的啟發(fā)是：合理選擇情境載體，有效整合學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2情趣性不足。

8、本節(jié)課最大的遺憾出現(xiàn)在對(duì)黃土高原文化的探究上，由于時(shí)間關(guān)系很多方面都來(lái)不及一一呈現(xiàn)，好在學(xué)生通過(guò)前面對(duì)黃土高原自然因素的深度剖析有所心領(lǐng)神會(huì)，所以在探究建筑形式、音樂(lè)舞蹈、飲食、服飾等方面的特點(diǎn)以及它們與自然環(huán)境的關(guān)系中基本都能答在點(diǎn)上，用詞措辭上雖很口語(yǔ)，缺少專業(yè)性，但樸實(shí)之處卻隱藏著無(wú)限精彩，小組代言、補(bǔ)充說(shuō)明，你方唱罷我登場(chǎng)，很是活躍。而在前幾次磨課中我采用播放歌曲山丹丹花開紅艷艷、視頻安塞腰鼓等多媒體，課堂顯得更為鮮活、豐滿，而現(xiàn)在將這些媒介都去除了，學(xué)生本身對(duì)黃土高原的文化就很陌生，光靠一些圖片資料讓他們?nèi)ジ惺茳S土地的獨(dú)特文化，難度是很大，學(xué)生所得的感受大多都是從書本中得到的，而非自

9、己的情感體驗(yàn)，因而課堂就缺乏了一些活力，顯得有些干巴巴。第四節(jié)課的老師她在上黃土高原的文化時(shí)不僅播放了歌曲、視頻，還從語(yǔ)文課本上選取了安塞腰鼓的片段讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)多種方法讓學(xué)生來(lái)感受，只可惜她沒(méi)有有效地利用這些媒介，沒(méi)有設(shè)計(jì)精妙的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生感受， 流于形式，僅起到活躍課堂氣氛的作用而已。畢竟我們面前的學(xué)生不是音樂(lè)學(xué)院的高材生，聽(tīng)一遍就能有所感悟，如若不經(jīng)引導(dǎo)，形式終歸還是形式，無(wú)法拉近文本與學(xué)生的距離。為此我深刻地領(lǐng)悟到在情感的培養(yǎng)方面應(yīng)注意：精心篩選，精妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，試與文本對(duì)話，留取樸實(shí)感悟。3預(yù)設(shè)不充分。在比賽過(guò)程中提到根據(jù)黃土高原窯洞的特點(diǎn)推斷當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)時(shí)，有位學(xué)生講到窯洞

10、一般建在朝南的山坡上，向陽(yáng)，背靠山，面朝開闊地帶，少有樹木遮擋，顯然他的回答本身是正確的，但是沒(méi)有點(diǎn)出當(dāng)?shù)貧夂虻奶攸c(diǎn)，面對(duì)這一回答我做出了一個(gè)極其錯(cuò)誤的反饋：不是這個(gè)意思，可能你沒(méi)理解我的問(wèn)題。在微格教室聽(tīng)課的一些老師頓時(shí)有了一些聲音：這位老師怎么這么評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，不是這個(gè)意思，那是什么意思？其實(shí)當(dāng)時(shí)上課我還沒(méi)注意到這一點(diǎn)，事后經(jīng)過(guò)反思才知道：雖說(shuō)當(dāng)時(shí)是為了趕時(shí)間，學(xué)生一直沒(méi)回答到點(diǎn)上心理有些著急，但是這只能是心理的想法，是萬(wàn)萬(wàn)不可表現(xiàn)在行為上的。如果當(dāng)時(shí)多一些教學(xué)智慧，多鼓勵(lì)一下學(xué)生，多一點(diǎn)積極、正面的評(píng)價(jià)，更能體現(xiàn)“學(xué)為中心”的理念，更能突出學(xué)生是課堂的主體，而不是教師按照預(yù)設(shè)的劇本出場(chǎng)

11、表演的“道具”。而我會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題并不是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)智慧不夠，這些都是安慰人的托辭和借口，關(guān)鍵原因還在于預(yù)設(shè)不夠充分，在備課時(shí)沒(méi)有將學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的回答都預(yù)想到，同時(shí)也低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（表現(xiàn)在對(duì)黃土高原窯洞的了解上），當(dāng)遇到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)出一些較專業(yè)的回答或是沒(méi)有回答到我想要引導(dǎo)的知識(shí)時(shí)，會(huì)讓我感到有些措手不及，以致于對(duì)生成的處理有失偏頗。 另一個(gè)預(yù)設(shè)不充分的表現(xiàn)是對(duì)時(shí)間的把握上。由于新教材一課時(shí)的容量大，在平時(shí)上課時(shí)為了趕進(jìn)度練就了一根快舌頭，再加上所教班級(jí)的學(xué)生也適應(yīng)了我的風(fēng)格，使得自己的語(yǔ)速越來(lái)越快，而到了十三中上課時(shí)，學(xué)生不能適應(yīng)這樣的速度，外加我擔(dān)心內(nèi)容太多時(shí)間會(huì)來(lái)不及，所以在無(wú)意識(shí)中經(jīng)常、反復(fù)地出現(xiàn)“趕緊的”、“快點(diǎn)”、“加油”之類的催促語(yǔ)，這種心理的反應(yīng)折射出來(lái)的其實(shí)就是沒(méi)有關(guān)注學(xué)生主體，把課堂當(dāng)做是我的課堂， 而非學(xué)生的課堂， 上課只是我為了完成任務(wù)而做的事，并非學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，這是不關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，也是自己作為教師最該反思的地方。由于對(duì)時(shí)間的把握沒(méi)有做足功課，預(yù)