學(xué)生偏科研究述評及研究展望-文檔

1、學(xué)生偏科研究述評及研究展望A Review and Research Prospects of StudentsUnbebnced LearningCHEN Fei（School of Psychology, Southwest University,Chongqing 400715）The study of unbalanced learning is mainly from twoaspects in the domestic, one is the individual un bala ncedLeer nin g,theotheristhegroupunbalancedlearning

2、.Thispaperdescribesthep henomenonanditsinfluencingfactorsfrom these two sides, sums up the current hot areas analysis its shortcoming, and put forward for futureresearch to explore.0前言國內(nèi)對偏科的研究主要從群體偏科和個體偏科兩個方向進(jìn)行研究，目前在 對偏科問題的研究論述中，對于偏科的界定主要從以下三個角度：（1）主科副 科之分，重視主科（考試要考的科目，主要是語數(shù)外等），忽視副科（比如史 地生），在研究群體性偏科

3、常用，如邵天辰（2006）o （2）綜合成績與單科成 績對比，綜合成績排名與單科成績排名差別，在研究個體偏科中某一詳盡科目 偏科常用，如黃玉蘭（2008）。（3）優(yōu)勢科目與劣勢科目對比，優(yōu)勢科目成績 排名與劣勢科目成績排名差別，在研究個體偏科常用，如丁小燕（2007）。1對群體偏科的研究群體偏科是指為數(shù)眾多的學(xué)生只重視某個科目的學(xué)習(xí)而忽視其它科目，最 后導(dǎo)致各學(xué)科成績差異明明的現(xiàn)象。前人對群體偏科現(xiàn)狀的研究，主要是從實 施教育的主體這個宏觀領(lǐng)域來進(jìn)行研究的，認(rèn)為群體偏科是由于教育政策、辦 學(xué)者的教育方向等造成的。歸納起來，造成群體偏科的原因主要有以下幾點：第一，考試導(dǎo)向?？荚噷?dǎo)向?qū)W(xué)校整個的管

4、理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的衡量 起著很大的影響作用，主科傾占副科課時，升學(xué)率壓倒一切等現(xiàn)象就是詳盡的 體現(xiàn)。圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，既是學(xué)生偏科的原因，又是學(xué)生群體偏科 的反映。第二，家長對學(xué)科的重視程度不一。付蘭花在她的研究中發(fā)現(xiàn)，父母對學(xué) 科的偏見是造成學(xué)生群體偏科的一個嚴(yán)重的影響因素(p0.01)o第三，教者無力，學(xué)者沒趣。例如調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，39.27%的學(xué)生把政治當(dāng) 成是最不喜歡的學(xué)科。這主要是因為政治學(xué)科的內(nèi)容，過于抽象，過分注重知 識的傳授，脫離學(xué)生生活，學(xué)生無法內(nèi)化，對其不感興趣。第四，辦學(xué)傾向。 一些特色學(xué)校，往往會導(dǎo)致學(xué)生群體偏科，使學(xué)生偏向體現(xiàn)學(xué)校性質(zhì)(特色)的某 些學(xué)科的學(xué)

5、習(xí)。第五，社會偏見，引導(dǎo)不當(dāng)?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕 等。2對個體偏科的研究2.1對個體偏科現(xiàn)象的研究個體偏科是與群體偏科相對的概念，指學(xué)生個體的偏科現(xiàn)象。對個體偏科類型和偏科率的研究。付蘭花(2001)對初中生的偏科現(xiàn)狀做了調(diào) 查，發(fā)現(xiàn)在語文、代數(shù)、幾何、外語、政治、歷史、生物、地理等幾門科目 中，初一到初二的學(xué)生歷史、地理、生物偏差的占很大的比例，而在主要學(xué)科 目中，幾何和代數(shù)偏差的人數(shù)要多于語文、英語和政治。同時，她還調(diào)查發(fā) 現(xiàn)，偏科率在性別、年齡和身體素質(zhì)上沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯赫差異。對于個體偏科的性別特征的研究。由于男性和女性在某些心理機能上存在 著差異，如男性在視覺、空間和數(shù)

6、量能力上相對高于女性，因此很多人假設(shè)女 性在物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科上與男性相比存在差異。2.2對個體偏科影響因素的研究對于偏科影響因素多進(jìn)行的是個案研究和問卷調(diào)查研究，如下：第一，智力結(jié)構(gòu)的因素對各學(xué)科學(xué)業(yè)成績的影響。黃達(dá)成(1996)對高中生 的物理學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了性別差異比較，發(fā)現(xiàn)男生的推理思維能力和 發(fā)散思維能力較強，偏向于抽象思維，而女生偏向于形象思維，這是導(dǎo)致男女 物理成績例外的主要因素。而物理的學(xué)習(xí)則需要較強的抽象思維能力、空間想 象能力、實驗操作能力及思維的靈活性與理解力，這些都是女生較單薄的地 方，因此造成了男女生物理成績差異顯赫。第二，認(rèn)知方式對各學(xué)科成績的影響。美國心理學(xué)

7、家H.A.威特金將認(rèn)知方 式分為場獨立型和場依存型。研究表明，在學(xué)習(xí)活動中，場依存型和場獨立型 學(xué)生對于是否包含社會性內(nèi)容的材料的學(xué)習(xí)效果是有差異的，場依存型學(xué)生尤 其善于學(xué)習(xí)和記憶包含社會性內(nèi)容的材料，而場獨立者則更喜歡需要認(rèn)知改組 技能等與人無關(guān)的學(xué)科，如數(shù)學(xué)等自然學(xué)科。第三、后天非智力因素。在教育中形成的偏科現(xiàn)象，受到一些后天非智力 因素的影響。首先，教師方面主要包括例外學(xué)科教師的教學(xué)水平和對學(xué)生的積 極關(guān)注。其次，從學(xué)生角度來講，主要有：（1）學(xué)生自信心不夠，學(xué)習(xí)自我效 能感低，對劣勢學(xué)科存在恐俱心理。（2）目標(biāo)含混，缺乏動力，覺得對自己將 來有價值的才用心學(xué)，而沒用的則學(xué)差了也無所謂

8、。（3）學(xué)習(xí)策略不得當(dāng)。（4）課余時間分配不當(dāng)。（5）基礎(chǔ)知識差，某些科目基本功沒有打牢。最 后，父母方面是指父母對例外科目的偏見。3已經(jīng)研究的問題總結(jié)及未來研究展望國內(nèi)對偏科的研究在探討群體偏科的原因時，大多從教育政策和方針等宏 觀方面來研究，大多將中學(xué)生群體偏科歸因于高考的指揮作用；而在探討個體 偏科原因時，則主要從性別、文理科、智力結(jié)構(gòu)和學(xué)科興趣等微觀方面進(jìn)行研 究。分析了前人對于學(xué)習(xí)影響因素的研究后，發(fā)現(xiàn)以前的研究側(cè)重智力結(jié)構(gòu)、 性別、認(rèn)知方式等方面的原因，但是通過對老師、學(xué)生的訪談和一些個案的研 究，筆者發(fā)現(xiàn)，以前研究的方而確實是學(xué)習(xí)的影響因素，也可能造成學(xué)習(xí)成績 的不平均，但是對于偏科現(xiàn)象特別是個體偏科現(xiàn)象，它們的影響不是