小學(xué)語文教學(xué)論文：不容忽視的略讀細(xì)節(jié)

1、精其所精，略其所略不容忽視的略讀細(xì)節(jié)【摘 要】略讀課文教學(xué)中，有許多不容忽視的細(xì)節(jié)。而略讀課文本身，也是不容忽視、值得深究的課題。它是行走在精讀課文與課外閱讀文本之間，是對學(xué)生語文知識、能力養(yǎng)成后的一種實踐與鞏固，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。筆者審問之，慎思之，篤行之，探尋著略讀課文的教學(xué)真諦，略讀課文只有精其所精，略其所略，才能讓學(xué)生“學(xué)而豐”?！娟P(guān)鍵詞】提示；應(yīng)用；亮點；目標(biāo)；結(jié)構(gòu) 如果把教師的教學(xué)行為比成廚師的烹調(diào)手藝的話，精讀課文就好比廚師在制作一道道色香味俱全的佳肴，往往成為衡量廚師手藝水平的一種標(biāo)尺。每逢比賽，教師總會將他們精心烹飪的佳宴搬上桌面供人們細(xì)細(xì)品嘗。而好比是粗糧的略讀課

2、文卻常常被教師們冷落在一邊，鮮有觸碰。這是眾多老師對于精讀課文和略讀課文的態(tài)度，筆者亦如此。然而，上學(xué)期寒假前夕，教研員交予筆者一項任務(wù)：備一堂略讀課文。說實話，接到任務(wù)，筆者手忙腳亂。到底什么是略讀課文？略讀課文到底怎么教？從來沒有深究過。既來之，則安之，就把這次任務(wù)當(dāng)作是一個嘗試，一次探索吧！因為是探索，也許筆者的看法并不完善深入；因為是探索，也許教案設(shè)計并不是那么雅致無瑕；但是，正因為是探索，留給筆者更多的思考和實踐的空間。也正因為這次探索，心里都有了這樣一個概念：略讀課文教學(xué)中，有許多不容忽視的細(xì)節(jié)。而略讀課文本身，也是不容忽視、值得深究的課題。一、 審問之，何為略讀四十年代初，葉圣陶

3、和朱自清一起，根據(jù)他們二十年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了全面改革閱讀教學(xué)的實施方案，合寫了精讀指導(dǎo)舉隅和略讀指導(dǎo)舉隅兩本書。書中對“精讀”和“略讀”有著精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，學(xué)生遇到需要閱讀的書籍文章，也許會因沒有教師在旁作精讀那樣的詳細(xì)指導(dǎo)，而致無所措手?，F(xiàn)在一般學(xué)校，忽略了略讀的似乎不少，這是必須改正的?！薄奥宰x不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。不過略讀指導(dǎo)與精讀指導(dǎo)不同。精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導(dǎo)卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得。何

4、以需提綱挈領(lǐng)？惟恐學(xué)生對于當(dāng)前的書籍文章摸不到門徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結(jié)果所得很少。何以不必纖屑不遺?因為這一套功夫在精讀方面已經(jīng)訓(xùn)練過了，現(xiàn)在讓學(xué)生在略讀時候應(yīng)用，正是練習(xí)的好機(jī)會?！币幌盗欣碚?，讓我對略讀課文的認(rèn)識有了一種“撥開云霧見天晴”的感覺?？v觀人教版教材，一個圖表清晰展示略讀課文的地位。如圖表所示，三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總數(shù)的25%；四年級略讀課文增至14篇，占總數(shù)的45%；到五六年級，略讀課文與精讀課文就平分秋色了。從以上數(shù)據(jù)來看，我們怎么能忽視略讀課文的教學(xué)呢？的確，略讀課文不容忽視，并且要對略讀課文有一個正確的定位：它是行走在精讀課文與課外閱讀文本

5、之間，是對學(xué)生語文知識、能力養(yǎng)成后的一種實踐與鞏固，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。對略讀課文有了清醒認(rèn)識之后，我回憶著我的略讀課文教學(xué)，靜靜地反思著。二、 慎思之，尷尬回首回首從四年級接班到如今的六年級，兩年多的略讀課文教學(xué)之路，現(xiàn)在想來，甚是尷尬。（一）精雕細(xì)琢，面面俱到略讀課文精讀化綜觀全套人教版實驗教科書，其中的略讀課文無論從內(nèi)容、還是語言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神。面對這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學(xué)時間在師生的一問一答中白白浪費(fèi)。如在教學(xué)蒙娜麗莎之約時，我總想帶著學(xué)生細(xì)細(xì)品味這幅名畫的魅力，從蒙娜麗莎的

6、面部表情到她的坐姿、雙手和背景，反復(fù)咀嚼、推敲，甚至希望學(xué)生能夠背誦下來。（二）蜻蜓點水，不求甚解略讀課文泛讀化有時，我也實在把“略”解釋得太到位。在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點地精讀品讀，其結(jié)果是教師對閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜓點水，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。如在教學(xué)手指時，在讓學(xué)生初讀課文后，我隨即讓學(xué)生完成五個手指特點的表格，接著交流文章帶給我們的啟示，絲毫未關(guān)注文章的遣詞造句，甚是倉促、簡單。（三）信馬由韁，開放無度略讀課文自讀化“信馬由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。記得有一次，我在

7、課堂上退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。讀完后隨即完成作業(yè)，在作業(yè)的講解中滲透課文內(nèi)容的理解。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，但從結(jié)果來看其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀啊。以上的尷尬我想大多數(shù)老師在略讀課文教學(xué)中親身感受過，那么該如何走出略讀教學(xué)的“迷惘”之境呢？三、篤行之，略其所略略讀課作為一種課程形態(tài)出現(xiàn)在教材中，主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，略讀課的教學(xué)應(yīng)該重視略讀方法的訓(xùn)練。著名特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教略，而學(xué)要豐；應(yīng)當(dāng)是教略，而學(xué)不略。所以，略讀課文教學(xué)的追求是在“精”與“略

8、”之間行走，精其所精，略其所略。整體把握求“略”，教師指導(dǎo)和學(xué)生所花的時間略；重點感悟求“精”，對于文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。（一）重點感悟求“精”1.精提示，悟“真諦”每一篇略讀課文的前面都有一段提示語，這段提示語不僅實現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點、難點，為師生指明了教與學(xué)的方向。所以課文的提示語必須精讀。如人教版第七冊雅魯藏布大峽谷提示語：讀了觀潮，我們仿佛親眼看到了錢塘江大潮的壯觀景象。下面這篇課文寫的是雅魯藏布大峽谷，它又將給我們展現(xiàn)怎樣的畫面呢？認(rèn)真默讀課文，想象描寫的景象，再用自己的話向別人介紹你所知道的雅魯藏布大峽谷。筆者

9、在認(rèn)真解讀提示語后，把目標(biāo)鎖定在“默讀，想象畫面”和“用自己的話介紹雅魯藏布大峽谷”上，想象畫面時結(jié)合前文觀潮作了小小的比較，接著用當(dāng)小導(dǎo)游的形式引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂！又如筆者所準(zhǔn)備的父親的菜園這堂課，為了力求導(dǎo)語的唯美，忽略了提示語，結(jié)果教研員一語中的地指出，提示語起著承上啟下的作用，細(xì)細(xì)品讀，學(xué)問很多。在多次修改后我發(fā)現(xiàn)其實很多略讀課文都可以從提示語入手，凸現(xiàn)略讀教學(xué)的“重拳敲擊”。2.精應(yīng)用，知方法在語文教參上，我對略讀課文的方法作了解讀：教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌

10、握讀書方法，提高閱讀能力。在略讀課文的方法應(yīng)用上，虞大明老師的一堂夢想的力量令我印象深刻。虞老師讓學(xué)生把目光鎖定課文第六自然段，研讀瑞恩是如何激勵自己的，他做了哪些事情。他在學(xué)生圈畫的基礎(chǔ)上，出示了教師自己的批注方法，有直接畫原句的方法，又有抓關(guān)鍵詞連接的方法，還有理解歸納的方法。關(guān)于方法的教學(xué)能夠做的如此之細(xì)致，實在出乎預(yù)料。更高明的是，虞老師引領(lǐng)學(xué)生揭開語言表達(dá)的密碼，讓孩子們思考作者為什么要這樣舉例。孩子們又學(xué)到了表達(dá)的方法。這樣的教學(xué)訓(xùn)練，怎能不提高學(xué)生自主閱讀的能力呢？3.精亮點，深印象文本語言的“亮點”即文章的焦點和脈絡(luò)，是文章的精髓。教學(xué)中，如果能緊扣亮點讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，就能收到

11、舉一反三的效果。 如王崧舟老師所執(zhí)教的慈母情深一課，抓住課文的題眼“深”進(jìn)行取舍，設(shè)計四個板塊：廣角鏡頭兒子進(jìn)廠時工廠的一種情形；慢鏡頭兒子叫母親時母親的打扮和眼神；快鏡頭母親立刻坐了下去，立刻彎曲背，立刻將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻陷入忙碌；特寫鏡頭將錢塞進(jìn)我的手心，大聲對那位女工說話。王老師抓住了這一個獨特的亮點，以點帶面，點面結(jié)合，整節(jié)課學(xué)生的感悟較為深刻，語言提升也非常明顯。（二）整體感知求“略”1.略目標(biāo)，一課一得略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機(jī)會，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)必將

12、導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！蔽覀円舐宰x課文將目標(biāo)精簡，力求“一課一得”。如人教版中火燒云的教學(xué)目標(biāo)在教師用書中這樣描述：（1）認(rèn)識5個生字。（2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。（3）想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。對字詞不做嚴(yán)格要求，認(rèn)識能讀就行，略讀課文更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，自我感悟。為此，我們在略讀教學(xué)中應(yīng)該把更多的時間和空間還給學(xué)生，讓他們用適合自己的學(xué)習(xí)方法獨立把課文學(xué)懂。2.略結(jié)構(gòu)，力求簡約略讀課文教學(xué)有三項基本任務(wù)：(1)了解“寫了什么”。(2)說說“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特別深”。根據(jù)略讀教學(xué)的三項基本任務(wù)，沈大安老師提出略讀課文的“三讀”策略：“一讀知大意；二讀抓重點；三讀談感受”。由此可見，略讀教學(xué)的過程設(shè)計也該求“粗”，建構(gòu)簡約的教學(xué)框架。如筆者在設(shè)計父親的菜園一課時，就是按著這個思路來，一知課文寫了父親開墾菜園的故事。二抓住課文中幾個父親開墾的鏡頭體會。三感受父親是個堅持不懈、勤勞的人