《花鐘 反思潘》.doc

1、精品文章花鐘 反思潘第一篇：花鐘反思潘花鐘教學反思潘青花鐘是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點，結(jié)合課后的生字和練習，我對本課第一課時教學目標有了這樣的“定位”學會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準確、生動的語言，初

2、步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：一、讀中悟花鐘第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。二、注重學法的指導本課中寫到的花很多

3、，那我們學生當然要認識這些花，但這不是重點，因為不是常識課，那如何既能讓學生對花有所了解，又不失語文課的本色。這在課設(shè)計之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟為抓手，通過學生自讀課文說說你知道了些什么讀本課的生字新詞讓學生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的什么。（其中有一些同學可能找不準，就可以讓他們到課文里找一找，這個詞語在哪句話中，讀一讀看，這個詞是在說什么。適時的提醒同學，當我沒法知道一個詞的意思時，可以把它放進句子里去讀一讀，很多時候我們就會知道這個詞的意思了。）通過同一個意思可以通過不同的表達方式來表達的比較，進而讓學生進一步嘗試幫午時花與夜來香也

4、來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運用的過程，雖然不是很新穎，但我覺得比較適合學生理解這篇課文，也可以讓學生知道如何理解一個詞語，如何去讀一篇文章。本課的不足之處有很多，1、每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發(fā)，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學生留足思考的時間。2、沒有給學生提供“自由的學習空間”。第二篇：花鐘反思13花鐘教學反思正寧路小學朱文星花鐘是一

5、篇很美的文章，而且思路清晰，按照“歸納現(xiàn)象揭示原因?qū)嶋H運用”的思路。新課標指出：第二學段的閱讀要求是：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！倍喿x是個性化的行為，教師更要充分尊重學生對文本的獨特體驗，以及對文本的感悟與理解。一、以讀為本貫穿始終閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，我通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。二、抓住了詞、句去理解文本，積累句子，體會花的生命力。學生通過聽、讀

6、、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象。尤其是對“含笑一現(xiàn)”的曇花，我覺得更應借此機會灌輸孩子對生活的熱愛的態(tài)度，并引導孩子理解“含笑一現(xiàn)”的意思及“曇花一現(xiàn)”這個成語的來歷，體會花兒蓬勃的生命力。然后領(lǐng)著孩子積累這些優(yōu)美的語言，讓美麗的事物在孩子心中生根發(fā)芽。三、活學活用，巧用拓展。在學生感悟花的美麗，詞語的豐富多彩時，我進行了拓展訓練，看課件，生做到了現(xiàn)學現(xiàn)用，活學活用，訓練了語言表達能力。不足與遺憾：一、整個課堂都是被教師牽引著的，學生的學

7、習缺乏個性化的思考。每一個環(huán)節(jié)的開展都是學生與教師的單向?qū)υ?，學生之間很少溝通，更加談不上共享學習收獲。二、教學環(huán)節(jié)流于形式，沒有落到實處。因為在突破這個教學難點時候，教師沒有根據(jù)學生的實際的學習水平去設(shè)計，而是簡單認為學生在讀文，交流之后就應當學會了“多樣的表達”。從學生最后的寫來看，的確并沒有掌握。這次的公開課的確有很多的遺憾，今后我會結(jié)合老師們給的寶貴意見，不斷的思考，努力的改正，讓我的課堂少一些遺憾，多一份精彩。第三篇：花鐘反思花鐘教學反思花鐘是一篇很美的文章，同時又帶點科普性。第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家

8、利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。本課的教學目標是：學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，會初步背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“不同的花開放的時間是不同的”這一科普知識。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。能仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。第一課時的重點除了生字的掌握，我還加入了第一自然段的學習。先以德國生物學家所寫的幾部科

9、普讀物為切入點，引起學生的學習興趣。然后讓學生自讀圈點，初步感悟；教學部分生字、詞。在教學過程中，聯(lián)合了文中具體的語句進行感悟。這樣對孩子理解詞語有一定幫助，而且做到了詞不離句，學習了新的理解詞語的方法聯(lián)系上下文。要使學生明白花鐘的意思時，我采用了一個24小時的鐘面，再把花逐步放上去，使整個畫面一目了然，給學生一個直觀的感受，就能很快從中明白“花鐘”的意義。在教學不同的花開放方式的不同表達方式時采用了比較句子，品味語言的方法，使孩子切實感受文章語言的優(yōu)美。而且還加入了仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學環(huán)節(jié)，將學生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢

10、語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現(xiàn)了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象。這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。只是由于時間的倉促，沒有給學生充分的思考時間，一些回答還不夠完善，合理，語言組織上也稍欠火候。而且有點匆匆收場的意味。在整個教學過程中，對于自己的教學語言也考慮的不

11、夠充分，有些用詞不夠恰當，甚至有突然卡詞的現(xiàn)象。對于教材的情感融入也不夠。該簡單的地方不夠干脆，導致了后面該重點的地方缺少時間。第四篇：花鐘教學反思花鐘教學反思本節(jié)課是花鐘的第二課時，結(jié)合“先學后教，高效課堂”的教學模式，以學生為主體完成了本課的教學任務(wù)。課后有以下反思：在教學中，通過各種形式的朗讀，讓學生比較，理解，感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，我只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構(gòu)，學會閱讀。不足之處：在學習中，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠

12、到位，在以后的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習。第五篇：花鐘教學反思花鐘教學反思花鐘是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段

13、。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學習的能力。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設(shè)計中，根據(jù)學生興趣及文章特點，把“

14、品味和發(fā)展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進，層層內(nèi)化地將學生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現(xiàn)了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐

15、富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象。這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。二、讓“課堂教具”直接指向語文學習。語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“課堂教具”的運用必須為學生的學習服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的教具圖片、豐富的課外知識構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“課堂教具”直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多種教具，如，創(chuàng)設(shè)情境“花的開放”；課前查找到的各種花兒的圖片繪畫出利用繪畫顏色的對比用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖

16、進行欣賞。這樣的教學設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。另外，本課教學中學生不僅直觀了解到了花朵的開放時間更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在培養(yǎng)學生善于觀察善于思考的學習能力，三、給學生提供“自由的學習空間”。本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。讓學生真正成為了學習的主人，并且在讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題的過程中，我主張書中問題書中找，文中問題讀中尋，讓孩子能夠自己找的課后練習的正確答案。不過作為一個新老師我的教學中仍然存在著很多不足，比如：教學的進度太快，讓學生發(fā)揮想象力的時間還是少了，在課堂中范讀的次數(shù)過多給學生讀的機會還是少了，其實語文課堂就