初中思想品德論文：一堂思想政治公開課的延伸與思考

1、巧設問 激高潮 一堂思想政治公開課的延伸與思考 【案例背景】這是我第一次在其他學校上縣級公開課，上課的內容是浙教版第四冊思想政治第四課第二框“教育法保護學校教育”。觀察教材的內容，可分為四點：第一點講教育法對我國教育事業(yè)的作用；第二點講學校依據(jù)教育法享有的權利及與學生密切相關的學校的義務；第三點講受教育者依據(jù)教育法所享有的權利及應履行的義務；第四點講青少年要依法行使受教育者的權利，履行受教育者的義務。考慮到知識點的框框條條，在進行教學設計中，我模擬了一份以小紅同學的家書為中心的案例，采用“一案到底”的形式把本課的知識點串聯(lián)起來。本以為課堂會有幾處高潮，卻不料在課堂上反而出現(xiàn)了幾次冷場,尤其是新

2、課導入的失敗,更需要自己去好好總結。課后，同行也指出了在課堂中存在的不足：如沒有貫徹和體現(xiàn)“以學生為主體”的新課標理念，學生思維疲軟等等，這些都是我在備課時始料未及的。問題到底出現(xiàn)在哪里？會不會是在教學中一直困擾著自己以及同行所指出的在于如何布置設問上？帶著這些疑問我回到自己的學校，經(jīng)過重新設計問題，調整教案，我再次走進了課堂去上同樣的內容。【案例描述】為了引入新課，在授新課之前,我與先前上公開課一樣引用了一段材料：“1998年6月至8月間，我國長江、嫩江、松花江等地區(qū)發(fā)生特大洪澇災害。8月初，教育部要求各教育行政部門高度重視并切實解決災區(qū)經(jīng)濟困難學生的入學問題，要求各地區(qū)做好抗災復學的工作。

3、確保9月1日按時開學，作為當前教育系統(tǒng)救災中的頭等大事抓緊抓好。抓緊整修被毀校舍，確保師生的生命安全。要求做好學生工作，對經(jīng)濟困難學生，實行減免、緩繳學費。對“三無戶”（無錢、無糧、無勞力）和“倒房戶”特困生免收學費，對受災父母雙方或一方死亡的學生，逐個落實幫扶。對所有受災學生，降低收費標準，縮小收費范圍，以保證學生的復學?！痹谠鹊墓_課上，我設置的問題是“這個材料說明了什么？”本想以此作為導入，引用材料的方式去吸引學生的注意力，結果學生一個個悶在那里不作答。返校后進入課堂，我仍舊引用了該材料，但重新設計了問題，一開始我問道：“材料中描述的情景有沒有發(fā)生在同學們的身上？”同學們似乎進入了思考

4、狀態(tài)，有的同學還在私下議論著什么。接著，我就啟發(fā)一些同學站起來回答，同學們眾說紛紜：生1：每年過了暑假，我都非常順利地能到學校報到，并沒有發(fā)生象材料中描述的那些情況。生2：我家是靠種蔬菜獲得收入的。從小學到中學，在暑期也曾經(jīng)碰到過類似的情況，比如由于臺風、洪災等的影響給我家造成了嚴重的經(jīng)濟損失。聽到生2同學的回答，我馬上緊接著問：“由于你家的損失，你會不會因為繳不起學費而影響你報到上學？”生2：不會呀，學校不是允許可以先上學，學費問題可以緩一緩嗎？記得在我讀小學的時候，一次由于臺風的肆虐，把我家的蔬菜棚給刮倒了，使我家蒙受了很大的經(jīng)濟損失。眼看著開學日子的臨近，我跟弟弟的學費還沒有著落。學校老

5、師得知這一情況以后，特意來家訪，讓我們不用發(fā)愁，總會有辦法解決的，離開時還囑咐我們9月1日按時到學校報到注冊。正在這時不知哪位同學在底下喊：“老師，我們不是有兩免一補嗎？”真是一石激起千層浪，學生們好象一下子頓悟，顯得活靈活現(xiàn)。面對著學生的點破，看導入新課、切入主題的時刻已到，我就緊接著問：“在座的絕大部分同學都享受著兩免一補，跟材料中所提到的事實性質一樣，那你們知道這個工程是由誰啟動，對我們來說有什么作用嗎？”生3：是政府。有了這個我們再也不會因為貧困而上不起學了。生4：國家和政府采取措施來保障我們受教育的權利。師：為了保證實現(xiàn)公民受教育的權利和義務，黨和國家除了采取各項具體措施以外，還采用

6、什么形式來保證學校教育得以正常進行，學生不會因貧困、災難而輟學？生（異口同聲）：法律。師：知道有哪些相關的法律嗎？生5：憲法、教育法、九年制義務教育法師：在眾多的法律中，教育法作為我國教育的基本法，是制定教育單行法律、行政法規(guī)、規(guī)章的依據(jù)，它保證了學校教育教學活動的正常開展。導出了新課的內容后，課堂在我重新設置的問題中進行【案例反思】同樣的材料，同樣的教學設計，不同的設問布置，前后達到的課堂效果卻截然不同。這一次教學經(jīng)歷，讓我悟出了一個心得：作為教師，在課堂教學中要善于設疑、學會設疑。因為巧設問可以開發(fā)學生潛在的智力和能力，調動學生學習的主動性和積極性，進而達到激活課堂氣氛的實效?；仡櫣_課，

7、比較延伸的課堂，凸現(xiàn)在設問上的不足可以歸納為以下幾點：.1、問題的指向性不明確。課堂提問雖然提倡用語簡潔，語意通俗，以便使問題的指向性清楚、明了，但如果設問籠統(tǒng)，內容寬泛，指向性不明確，學生就不知從何處著手思考，不知如何回答，致使設疑達不到預期的目的，激活不了學生的思維，難以調動課堂的氣氛。在公開課上我針對導入材料所拋出的“這個材料說明了什么？”的設問，就犯了這樣的錯誤，從而讓學生望而生畏，不知何處著手、如何回答，致使公開課一開始就遭遇了冷場。再加上自己沒有積極引導學生答疑，結果只得顯現(xiàn)自問自答“一堂言”的傳統(tǒng)教學方式。2、設置的問題空泛不具體。理論聯(lián)系實際是政治課教學的基本原則，這一原則應該

8、貫穿在教師教學行為的各個環(huán)節(jié)中，尤其在課堂設問中更應得到貫徹落實。如果當提問立足于學生的生活實際，問題設在學生關注的社會現(xiàn)象和周邊發(fā)生的事例上時，往往能激活學生思維。為此，課堂設問必須緊密聯(lián)系學生的思想實際，緊密聯(lián)系現(xiàn)實社會生活，使問題具體和富有時代氣息，抽象的理論只有和鮮活的社會生活結合起來才能有生命力。為了避免問題空泛不具體，我們教師可以創(chuàng)設問題情境，把學生置身于一個具體的生活或學習場合去理解和應用知識，讓學生心靈深處受到強烈的震撼而產(chǎn)生共鳴，使學生對心中的某些疑問能夠豁然開朗。如在延伸的課堂中，以導入材料為引子，結合學生的切身實際，讓學生深入其境，最終導出教育法對保護學校教育的作用。3、

9、設問技巧上缺乏一定的“度”。作為教師，在課堂設問中應該把握一定的“度”，注意量度結合?！岸取睉獜慕嵌?、梯度、廣度等方面去啟迪學生思維，使學生的思維活動逐漸由已知導向未知，達到釋疑、解惑的目的，實現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍。角度。問題的設置應該注意角度，選擇最佳的切入點，角度選擇得好，教學效果就好。所以設問的角度要新穎，能激發(fā)學生的興趣和求知欲，以活躍課堂氣氛。而活躍的課堂氣氛對于思想政治學科來說尤為重要，從某種意義上講，這是政治課能否具有生命力的關鍵。梯度。設置問題要注意問題的層次性，一般來說要由淺入深。問題設計得有梯度，就好象引導學生去攀登山峰，翻過一個山頭還有更高的山在前面招手，只要學生投入

10、角色，成就感與好勝心就會不斷驅使學生去主動積極思考，向困難挑戰(zhàn)。在延伸的課堂上，我就以材料為引子，以學生的實際生活為切入點，步步引導，最后導出教育法保護學校教育的作用。廣度。課堂教學中設置的問題，應注意到大多數(shù)學生的認知水平，能讓大部分學生經(jīng)過分析思考后得以回答。在某些情況下，可通過適當增加問題的梯度來增加問題的廣度；也可變更問題的角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。在延伸的課堂上，結合設問的角度和梯度，從材料到學生實際、從學費問題到學校教育問題，不僅體現(xiàn)了問題設置的廣度，而且在一定程度上也活躍了課堂，不至于象在公開課上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。 “授人以魚，不如授人以漁”這是對我們教師在教學實踐中