《我說你做》教學(xué)設(shè)計

1、我說你做教學(xué)設(shè)計 教材分析 有趣的游戲不但給我們帶來了快樂， 還讓我們有了互相交流的時間和空間。 這次口 語交際的內(nèi)容就是 “我說你做 ”。通過游戲， 學(xué)生在說話和聽話的過程中進行交流，在相互的 交流中學(xué)會表達，學(xué)會傾聽。 教學(xué)目標(biāo) 1. 通過觀察插圖和傾聽老師的講解，能夠清楚地知道本次口語交際的內(nèi)容和要求。 2. 在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法，并且能注意傾聽別人說話。（重點 ） 3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣和口語交際能力。（難點 ） 課前準(zhǔn)備 提前放置在辦公室的一本書。 （教師 ） 課時安排 1 課時。 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 師 （一臉著急 ）：哎呀，我怎么這么糊涂！

2、書竟然落在辦公室了！ 生 （學(xué)生紛紛舉手 ）：老師，我?guī)湍闳ト。?師（故作鎮(zhèn)靜）：好吧！ XXX,請你到我的辦公室去，在靠門左邊第二個柜子的最下 一格有一摞書，那摞書從上往下數(shù)第二本是我今天要用的作文書，請你幫我取回來。 生 1： （聽得很仔細,一邊聽一邊小聲重復(fù),然后快速跑出去。） 師（故作輕松 ）：這下好了！請大家把學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好！語文書放在書桌的左上角, 練習(xí)本放在語文書上,從文具袋里拿出鉛筆和橡皮,放在練習(xí)本上。 （生照著老師的要求做,幾個同學(xué)沒有按照老師的要求去做。 ） 生 1 ：老師,您的作文書取回來啦?。ɑ氐阶簧献?） 師（看看作文書,點點頭,故作驚訝 ） ：他怎么找得又準(zhǔn)又

3、快？ 生 2（搶著回答 ）：因為老師告訴他作文書在哪兒了,他照著做的。 師：如果讓你去取作文書,你能這么快就找到嗎？ 生 2（低著頭,撓撓腦袋 ）：不能,老師您當(dāng)時說的話太多,太長了,我根本沒記住。 師（望向XXX）：那你是怎么做到的呢？ 生 1：老師,您雖然話說得多,但是說得很清楚,我都聽見了！我把您的話都記在 心里,到了辦公室照著做就找到了。 師：看來, 要想把別人交代你的事情做好,認真聽清楚要求很重要,同時要想讓別 人聽清楚,說話的人應(yīng)該大聲說,清楚地說,讓別人聽清、聽懂。（板書：大聲說,讓別人 聽得見。注意聽別人說話。 ） 設(shè)計意圖：建立在生活實際基礎(chǔ)上的交流與指導(dǎo)更能“接地氣 ”,讓

4、學(xué)生立足實際, 感悟到 “說清 ”與“聽清 ”的重要性,為后續(xù)的口語交際活動奠定堅實的基礎(chǔ)。 二、繼續(xù)情境,明確要求 師：剛才在XXX取作文書的時間里，老師要求大家做了什么事？ 生 3：老師要求我們拿出語文書、練習(xí)本、鉛筆和橡皮,并把它們擺在桌子上。 師：老師在要求大家擺學(xué)習(xí)用品的時候,還提出了具體的擺放位置。請大家看看, 你們擺放的位置一樣嗎？ 生 （相互查看,搖搖頭 ） 師：老師提出的是同樣的要求，為什么大家的做法不一樣呢？ 生 2 ：因為有的同學(xué)聽清楚了老師的要求，有的同學(xué)沒有聽清楚老師的要求。 生 3 ：老師站在講臺上說的，說話的時候聲音有點兒小，后邊的同學(xué)有點兒沒聽清 楚。 師：看來

5、，要想讓別人按照你的要求去做，必須做到兩點 生 （齊聲讀板書內(nèi)容 ）：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。 師：好，現(xiàn)在老師重新提出擺放學(xué)習(xí)用品的要求， 請大家照著做 語文書放在書 桌的左上角，練習(xí)本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放在練習(xí)本上。 （生紛紛按照老師的要求擺好，沒有一個擺錯學(xué)習(xí)用品位置的。） 設(shè)計意圖： 教師口若懸河地講解， 不如引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)。 在具體的經(jīng)歷中真真 切切地體會 “聽清 ”“說清”的重要性。 三、游戲活動，戲中明理 1. 第一輪游戲：老師說，大家做。 師：請大家把鉛筆、橡皮放到文具袋里，然后把語文書、練習(xí)本、文具袋都放進書 包里。 （生照做，教師根據(jù)

6、學(xué)生活動情況點評，鼓勵學(xué)生認真聽清命令。） 2. 第二輪游戲：同學(xué)說，大家做。 生 1 ：請大家站起來，一起拍手，再一起跺腳。 生照做，教師也跟著做，并總結(jié)：聽得準(zhǔn)、記得牢、說得清。 3. 第三輪游戲：我來說，你來做。 分小組活動，一人發(fā)布命令，其他人照著做。 設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出口語交際課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、 表達和應(yīng)對的能力， 使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。 本環(huán)節(jié)的三輪游戲， 由簡單到復(fù)雜， 由聽命令 到發(fā)布命令，使學(xué)生明白不僅要聽清，更要說清。 實踐引導(dǎo)中總結(jié)要領(lǐng)，使學(xué)生的語言表達 能力在不知不覺中得到鍛煉。 四、活動總結(jié)、拓展延伸 師：這節(jié)課，我們玩了有趣的 “我說你做

7、 ”游戲，你有什么收獲想和大家分享嗎？ 生 1 ：玩過游戲之后，我明白了只有認真、仔細地聽清楚別人說的話，才能知道別 人要我們做什么。 生 2 ：我以前說話聲音太小， 媽媽說我， 我也沒在意。 現(xiàn)在我知道了， 說話聲音小， 別人就聽不清楚你在說什么。 生 3 ：我以后要大聲說話，讓別人聽得清楚，在聽別人說話時也要認真聽，知道人 家要告訴我什么。 （師指黑板，全班齊讀板書。 ） 師：回家以后也和家里人玩一玩 “我說你做 ”的游戲吧， 而且還要把我們總結(jié)的活動 秘訣告訴他們啊！ 設(shè)計意圖：在課堂上，學(xué)生明確了 “我說你做 ”的方法，將整個活動延伸至生活中， 進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

8、。 教學(xué)反思 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué) 會傾聽、表達與交流。根據(jù)這個總目標(biāo)，我精心設(shè)計了本節(jié)課的口語交際活動課。 1. 有情境才 “能說 ”。 我們的口語交際課不能局限在課堂里， 把它放在具體的生活情境中， 才能引發(fā)學(xué)生交流。 本節(jié)課開課伊始的兩個情境， 看似與課堂教學(xué)無關(guān)， 實際卻與課堂教學(xué)內(nèi)容相連， 甚至起到 了關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。 孩子們在這樣的生活情境中， 自然有什么說什么， 完全沒有了課堂教 學(xué)的壓抑感和局限感。 2. 有氛圍才 “敢說 ”。 由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響， 一些膽小、 害羞的孩子， 沒有當(dāng)眾大膽表達的習(xí)慣和 膽量。因此，我在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，展開小組互動活動，讓每一個孩子都參與其中，游戲 活動的趣味性巧妙地引領(lǐng)這些學(xué)生全身心地融入角色體驗中，放開自己進行口語交際活動。 而且在活動中他們也對 “大聲說話 ”有了進一步的認知，相信他們以后的語言表達會更自然， 更大方。 3. 知道重要才 “會聽 ”。 一年級的孩子大都不會傾聽。 他們年齡小， 對于新鮮事物感到無比好奇， 課堂上的表現(xiàn) 通常是一雙雙小手舉得很高， 性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊 “我來 ”。他們常常忽略 了課堂是需要傾聽的， 忽略了傾聽的重