探析美國大學(xué)“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念對我國大學(xué)教學(xué)改革.

1、探析美國大學(xué)“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念對我國大學(xué)教學(xué)改 革論文關(guān)鍵詞教學(xué)學(xué)術(shù) 卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會 啟示論文摘 要“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念已經(jīng)在美國推進并產(chǎn)生重大的影響。其中 , 卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會作為首要的推動者 , 其理念和具體措施可對我國大學(xué)教學(xué) 改革與發(fā)展提供有益的借鑒。隨著高等教育大眾化的發(fā)展 , 高等教育教學(xué)質(zhì)量下降是我國面臨的重大課 題。由于教師的科研成果是教師晉升的重要條件 , 于是教師紛紛把時間投入在學(xué) 術(shù)科研上 , 其代價必然是高等教育教學(xué)質(zhì)量的下降。首先邁入高等教育大眾化的 美國, 高等教育曾經(jīng)歷過與我國同樣嚴峻的問題。但是美國高等教育教學(xué)質(zhì)量為 何仍然處于世界首列 ?究其原因 , 令

2、我們不得不把目光聚焦在美國大學(xué)“教學(xué)學(xué) 術(shù)”理念上。一、“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念的提出卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會第七任主席歐內(nèi)斯特 ?l?博耶(boyer) 在 1987年的報 告大學(xué) : 美國本科生就讀經(jīng)驗中 , 指出了美國本科生教育中存在的問題以及 大學(xué)教學(xué)的重要性 ,提出高等教育必須提高教學(xué)質(zhì)量 ,關(guān)注高等教育內(nèi)部 , 包括教 學(xué)狀況、學(xué)校改革和教師教育等各個方面。他在 1990 年題為學(xué)術(shù)水平的反思 教授工作的重點領(lǐng)域的報告中首次對“學(xué)術(shù)”的內(nèi)涵進行擴充 , 將學(xué)術(shù)分為探 究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、傳播知識的學(xué)術(shù) (教學(xué)學(xué)術(shù) )和應(yīng)用知識的學(xué)術(shù) , 其中將 教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的高度。他認為 : “學(xué)術(shù)意味著

3、通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識 ; 通過 課程的發(fā)展來綜合知識 ; 通過應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)把知識和當(dāng)代問題聯(lián)系起來 ,此外, 要有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識的學(xué)術(shù)?！钡诎巳沃飨鏍柭?(schulman) 繼博耶之后對教學(xué)學(xué)術(shù)進行了進一步的闡 述。在理念方面 ,突出對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注 , 把“教學(xué)學(xué)術(shù)”發(fā)展為“教與學(xué)的學(xué) 術(shù)”,認為教學(xué)之所以能稱之為學(xué)術(shù) ,首先從過程上說 , 實踐教學(xué)學(xué)術(shù)的過程是和 科研一樣的 , 它都要經(jīng)過問題的選擇、查找與問題相關(guān)的資源、確定解決問題的 方案、實施解決方案 , 并對得到的結(jié)果進行分析和反思。其次 , 教學(xué)學(xué)術(shù)的成果 也同科研一樣 , 具有將成果公開、交流、評價和建構(gòu)的

4、特點?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”理 念自美國提出以來 , 在高校中有重大的反響 , 美國也采取了一系列的措施推進 “教學(xué)學(xué)術(shù)”在高校中的發(fā)展。二、美國高?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”的發(fā)展情況美國高?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”項目是由卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會、美國學(xué)院和大學(xué) 協(xié)會、威廉和弗洛拉休利特基金會等機構(gòu)聯(lián)合在美國高等教育界推進的項目。 其中, 卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會在“教學(xué)學(xué)術(shù)”的推進中占首要地位?？▋?nèi)基教學(xué) 促進基金會對高等教育各個領(lǐng)域的推進和研究 ,從項目領(lǐng)域角度劃分 , 包括本科 生項目、專業(yè)人員與研究生項目、教師教育項目和知識共享項目。以下以卡內(nèi) 基教學(xué)促進基金會為例 , 探討“教學(xué)學(xué)術(shù)”在美國高等教育的發(fā)展情況。1. 本科生

5、項目本科生教育的教學(xué)學(xué)術(shù)項目 , 為提高大學(xué)本科生質(zhì)量采取了一系列措施 , 包 括六個方面的內(nèi)容 :(1) 開展有創(chuàng)業(yè)精神和自由學(xué)習(xí)的文科教育。該項目加強了 一些專業(yè)的社會科學(xué)課程 , 整合了學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。 (2)castl 計劃, 旨在讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的能力、增強實踐性和專業(yè)性的教學(xué) , 對教師的工作給予 認同和獎勵。目前 ,castl 計劃正與各種機構(gòu) ( 校園、協(xié)作中心組織、學(xué)術(shù)團體 等)共同進行,以擴大教學(xué)學(xué)術(shù)覆蓋范圍和深度。 (3)加強綜合學(xué)習(xí)項目 ,整合教 師的綜合教學(xué)能力和學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。 (4) 開展政治參與項目 , 增強青年學(xué) 生對政治的興趣。通過一系列的民主

6、教育課程培養(yǎng)學(xué)生的政治效能感和認同感 , 使學(xué)生具備必須的社會責(zé)任感。 (5) 加強社區(qū)學(xué)院建設(shè)項目。共有 11 所加州社 區(qū)學(xué)院參與 , 選擇學(xué)院的 “基礎(chǔ)”或“發(fā)展”課程 ,以數(shù)學(xué)、英語和藝術(shù)課程 為重點。 (6) 實施教授年計劃。該計劃始于 1981年, 是美國唯一一個對本科生教 學(xué)和指導(dǎo)方面作出杰出貢獻的優(yōu)秀教師予以獎勵的計劃 ,涉及全美國 50 個州的 優(yōu)秀本科生教師 ,他們對本科生教學(xué)工作的貢獻表現(xiàn)在以下四個方面 : 影響大學(xué) 本科生的教學(xué)、教與學(xué)的學(xué)術(shù)方法、對本科生教育機構(gòu)有所貢獻、得到同事和 現(xiàn)任本科生的支持。國家級優(yōu)秀獲獎?wù)呖梢缘玫接煽▋?nèi)基教學(xué)促進基金會提供 的 5 000

7、美元的獎金 , 州級獲獎?wù)呖梢缘玫綐s譽證書。2. 專業(yè)人員與研究生教育項目自 1910 年弗萊克斯納提交報告以來 , 專業(yè)教育一直是基金會重視的項目 , 該 項目旨在加強博士研究生教育和籌備工作職業(yè)計劃 ( 包括神職人員教育、工程教 育、法律教育、醫(yī)學(xué)教育和護理教育 ) 。3. 教師培訓(xùn)計劃項目該計劃基于教育工作者的思想、知識和專業(yè)化發(fā)展 , 對參加該項目的教師進 行發(fā)展性培訓(xùn)。教師培訓(xùn)計劃旨在建設(shè)教師教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、發(fā)展教師的智力 思維、提高學(xué)術(shù)研究能力和教師的教學(xué)技能。4. 共享知識項目首先,創(chuàng)建知識和媒體實驗室 ,創(chuàng)建數(shù)字 (電子)資源、技術(shù)協(xié)作及學(xué)生學(xué)習(xí) 和參與社區(qū)實踐的交流場所。其次

8、 , 建設(shè)基金會和教育項目 , 探討基金會和教師 教育的相互關(guān)系 ,促進各個高校間的教師交流和合作。另外 , 實施卡內(nèi)基工具共 享,建立使用于不同人群的問卷及數(shù)據(jù)收集方法 , 開展適用于不同專業(yè)領(lǐng)域的教 學(xué)評估。三、對我國高等教育教學(xué)改革的啟示1. 建立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念 教學(xué)活動是高等教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在我國 , 對教學(xué)最常見的解釋是 由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。我國的高等教 育在近代發(fā)展之初 , 倡導(dǎo)德國學(xué)術(shù)自由、教授治校、教學(xué)與科研相統(tǒng)一的大學(xué)理 念,后來隨著美國服務(wù)于社會的大學(xué)理念的傳入 , 我國的高等教育也印上了發(fā)展 科研、培養(yǎng)社會需要的人才的烙印。

9、大學(xué)中日益重視科學(xué)研究 , 科研成為學(xué)術(shù)的 代名詞, 科研成果成為教師晉升的前提條件 ,教學(xué)的地位論于科研之后已經(jīng)成為 不爭的事實。因此 ,在高校把教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的地位 , 建立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念 迫在眉睫。2. 實施大學(xué)綜合學(xué)習(xí)課程綜合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)是一個整體 , 而不是各部分的綜合 ,綜合教育要找到知 識間的連接點 , 在接點處發(fā)展學(xué)生整合知識和應(yīng)用知識的能力。大學(xué)本科生的經(jīng) 驗往往是一般的學(xué)校教育 , 綜合學(xué)習(xí)課程有助于幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 , 在有限的大學(xué)生涯中更好地學(xué)習(xí)對自己未來發(fā)展有益的知識和技能。綜合學(xué)習(xí) 課程包括 :連接不同種類的知識和經(jīng)驗的課程 ; 運用理論指導(dǎo)實踐再上

10、升到理論 的能力的課程 ; 利用多樣的、甚至互相矛盾的觀點分析問題的課程 ;結(jié)合情境理 解認識問題和立場的課程。在我國高等教育中實施綜合教育課程 , 正是聯(lián)系學(xué)生 的課程經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗和各種能力的有效途徑。3. 加強教師教育教師是“教學(xué)學(xué)術(shù)”的實施者 , 因此, 必須加強教師教育。開展教師教育首 先要樹立教師“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念 , 認識到大學(xué)教學(xué)的重要性 , 把大學(xué)教學(xué)當(dāng)作 一種學(xué)術(shù)來對待。其次 , 要教給教師了解學(xué)生的方法 , 知道學(xué)生已有的知識和經(jīng) 驗,在學(xué)習(xí)中希望得到的知識和經(jīng)驗 ,以此確定需要采用的教學(xué)方法。最后 , 要教 給教師使用整合知識的教學(xué)方法 , 運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更

11、深入地學(xué)習(xí)。 好的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生對知識進行內(nèi)部的收集和外部的積累 , 達到預(yù)期的教 學(xué)目標。另外 , 在教師教育中要加強教師間的交流 ,形成學(xué)者共同體。4. 建設(shè)高等教育知識共享平臺知識共享, 是指組織的員工或團隊通過各種渠道進行知識的交換和討論 ,在 知識轉(zhuǎn)移的過程中傳遞知識、擴大知識的使用價值。具體內(nèi)容包括 :(1) 建設(shè)高 校網(wǎng)絡(luò)資源平臺。在高校網(wǎng)絡(luò)資源平臺中 , 各個領(lǐng)域的學(xué)者和教師都可以進行交 流,可以通過博客寫自己的心得 , 供同行交流評價 ,也可以上傳教學(xué)資源 , 供其他 教師下載參考 , 以促進高校教師對資源的共享。 (2) 建設(shè)學(xué)者交流平臺。包括論 壇討論、書籍交流、科

12、研成果交流等?？茖W(xué)知識的邏輯性增長是特殊形式的科 學(xué)共同體利用思想創(chuàng)新的結(jié)果 , 建設(shè)學(xué)者交流平臺可以為教師提供交流的空間 , 促進科學(xué)知識的增長。注釋:歐內(nèi)斯特 ?l?博耶. 關(guān)于美國教育改革的演講 m.涂艷國,方彤譯.教育科學(xué) 出版社 ,2002:55-92.王玉衡. 卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會 : 美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動的推動者 j. 大學(xué) 研究與評價 ,2008,(5):57-62.參考文獻 :1keith trigwell. scholarship of teaching: a model j.higher ed ucation research,2002:(19).1-4.2mary ta

13、ylor huber. integrative. learning: mapping the terrain m.washington. dc: the association of american colleges and un iversities,2009:1-3.3pat hutchings. fostering integrative learning through faculty egrative learning project,2006.4mary taylor huber. fostering integrative learning through the egrative learning project,2006.5richard a. gale. fostering integrative learning through pedag egrative learning project,2006.6r