學(xué)校骨干教師培養(yǎng)工作總結(jié)1

1、校級265骨干教師培養(yǎng)工作總結(jié)為適應(yīng)推進教育現(xiàn)代化工程，全面實施素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)一支師德修 養(yǎng)高、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師隊伍是刻不容緩的大事，使他們成為學(xué)校 教育教學(xué)的帶頭人，帶動全校教育教學(xué)工作的整體發(fā)展。一、加強師德教育。作為教育工作者必須具有三心兩愛”即終身從事教育事業(yè)的決心；艱 苦 奮斗，不畏艱辛，開拓創(chuàng)新的進取心；對學(xué)生關(guān)心愛護高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心；熱 愛社會主義祖國，熱愛教育事業(yè)。學(xué)校將針對青年教師定期進行教師問卷調(diào)查 和學(xué)生問卷調(diào)查，定期召開青年教師專題會議，加強青年教師 師德教育。組織 青年教師學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)，學(xué)習(xí)師德規(guī)范，樹立科學(xué)的人生觀、世界觀、價 值觀，樹立正確的教

2、育觀、人才觀。二、加強教育理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。1、理論引領(lǐng)。定期召開專題會議，集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，建立青年 教師讀書筆記制度。根據(jù)不同時期工作的安排，印發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。2、觀摩學(xué)習(xí)。集中觀看各級青年優(yōu)質(zhì)課錄像片，開展觀摩、評課、反思活動。讓優(yōu) 秀的青年教師講解自己的成長經(jīng)歷以及自己通過參加優(yōu)質(zhì)課比賽所獲得成 功的經(jīng)驗 與得到失敗的教訓(xùn)，為青年教師的成功搭建一個良好的平臺。3、實踐檢查。定期舉行觀摩課、展示課，組織教研組長參加聽課、評課，現(xiàn)場指導(dǎo) 改進。舉行青年教師課堂教學(xué)設(shè)計、說課、課件設(shè)計等比賽，促進青年教 師的專業(yè)發(fā)展。三、加強常規(guī)教學(xué)工作的檢查。由專人負(fù)責(zé)分管青年教

3、師工作，制定詳細(xì)的工作計劃，對青年教師的備課、上課、作業(yè)批改等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的工作要求，加大檢查力度。另 一方面熱忱地扶持他們，幫助他們盡快提升教育教學(xué)的能力，做到“三多”即 多聽他們的課，多檢查他們的工作，多對他們進行指導(dǎo)。四、制定規(guī)章制度，建立監(jiān)督、激勵機制。1、管理制度。制定各項管理制度與措施，規(guī)范青年教師的管理。建立青年教師聽、評課制度、讀書學(xué)習(xí)制度、評優(yōu)評先制度，加強監(jiān)督與落實。2、評比制度。為了促進青年教師的專業(yè)發(fā)展和成長，開展青年骨干教師評選活動，將教師師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)、教學(xué)基本功、業(yè)務(wù)能力等納入考核內(nèi)容。3、激勵制度。建立有利于青年教師成長的激勵制度，對骨干教師授予榮譽稱

4、號，納入教師個人考核；青年教師在教學(xué)上不搞論資排輩，積極創(chuàng)造條件，大膽啟用 青年教師，讓德才兼?zhèn)涞慕處煋?dān)任備課組組長、班主任；為有能力的骨干教師 提供更多的學(xué)習(xí)機會、專業(yè)發(fā)展機會。五、主要措施。1、校內(nèi)創(chuàng)設(shè)積極向上的文化氛圍，營造你追我趕的良好態(tài)勢。領(lǐng)導(dǎo)深入 課堂教學(xué)第一線，善于發(fā)現(xiàn)人才，有計劃地加以培養(yǎng)。創(chuàng)造條件讓想學(xué)、肯 學(xué)、會學(xué)的多一些學(xué)習(xí)機會，讓想干、肯干、能干的人多一些實踐的機 會，為他們搭建成長的平臺，展示的舞臺，讓優(yōu)秀的教師脫穎而出。2、強化學(xué)習(xí)，更新觀念，不斷提高自身理論水平。人的意識、觀念的更新 比行為更重要。對骨干教師的培養(yǎng)著重學(xué)習(xí)，尤其是教育、教學(xué)理念，相關(guān)理 論知識的學(xué)

5、習(xí)，及時把握教育發(fā)展的時代脈搏，新課改對教師的要求等方面的 宣傳，從而增強教師認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。3、加強校內(nèi)“傳、幫、帶”活動，以課堂為載體，切實提高培養(yǎng)對象的 專業(yè)水平。骨干教師不能等、靠、要，教師的成長主陣地在校內(nèi)。為此，在校 內(nèi)堅持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師與培養(yǎng)對象的“結(jié)對子”活動，從思想交流、課前 的學(xué)情分析、教材分析到教學(xué)過程設(shè)計、課后反思均進行隨時對話、跟蹤聽 課、重點強化示范課、隨堂課、診斷課，切實抓好“一課三議”和“三課一 評”的有效開展，讓培養(yǎng)對象先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自 身的教學(xué)特色和風(fēng)格。為體現(xiàn)校內(nèi)的骨干教師的培養(yǎng)成果，學(xué)校每學(xué)年舉行一 次骨干教師培養(yǎng)對象的賽課活動。4、“壓擔(dān)子”促使培養(yǎng)對象更穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。骨干教師的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā) 展、自我成長的需要是內(nèi)因，是主要動力，但外部環(huán)境起著巨大的推動作用。 為此，在學(xué)校工作中，對培養(yǎng)對象適時加壓工作擔(dān)子，如各級各類公開課、評 優(yōu)課、基本功競賽要讓他們積極參加，優(yōu)秀教師充分感受到成長的體驗和賞識 的愉悅，進一步激發(fā)培養(yǎng)對象自我成長的需要。并進一步適