人教版六年級上冊語文《一面》課后教學反思

1、人教版六年級上冊語文一面課后教學反思 一面 是六年級上冊第五單元的 一篇課文 , 此文寫 的是 1932 年秋天 , “我” 在上海內山書店見到魯迅先生 一面的事，下面為大家分享了一面課后教學反思，歡迎 借鑒！ 一面課后教學反思 1 這篇課文講述了 1932 年秋天，“我”在上海內山書店 見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動關懷進步青年 的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先 回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的 影響和激勵?；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點展開敘 述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受 時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外

2、貌描寫，由遠 及近，由粗到細，逼真?zhèn)魃?，給人一種“一面”勝似數(shù)面之 感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一 下”，因而人物形象“模糊”， 從整體上勾勒出人物的身材、 年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比 較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形 神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|。第三次更近了，作者面對面地 “驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、 安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。 這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三 處寫“瘦”，給人留下深刻的印象 選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年 的高尚品格；二

3、是導學生揣摩抓住外寫畫人物的方法。 （一）在教學上我努力探索“任務驅動”教學法，并堅 持在自己的教學實踐中實施。 “任務驅動”教學法，就是 教師或者學生根據(jù)教學要求提出“任務”，以完成一個個具 體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務” 之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和 方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相 應的“任務”?！叭蝿镇寗印敝饕Y構是：呈現(xiàn)任務明 確任務完成任務任務評價。說實話，我雖然這幾年 一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽到吳 老師說到“任務驅動”這個詞?；丶液?，我馬上上網(wǎng)查，才 知道這就是“任務驅動”。這兩年我一直比

4、較關注略讀課文 的教學，因為兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至 今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規(guī)的 就常規(guī)，能不變的就不變”。當聽到這句話時，我感覺眼前 的云霧一下就撥開了。教學本身是一件很“單”事，何必搞 的那么繁瑣呢？略讀課文前面都有學習提示的，這都是編者 精心安排的 （二）給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主 要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課 文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以 及作者在當時情況下的特殊行為。 （三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進 行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅 先生的三

5、次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。 體悟了作者的寫作方法，并引導學生將其運用到實際訓練之 中，較好地培養(yǎng)了學生的寫作能力。 一面課后教學反思 2 一面是蘇教版語文教材七年級下冊第一單元的一篇 課文，此文寫的是 1932 年秋天，“我”在上國內山書店見 到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青 年的高尚品質，抒發(fā)作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之 情。教學此課我從兩方面入手使學生體會“一面”內涵。一 是魯迅外貌， 使學生體會魯迅“瘦”的特點； 二是魯迅語言、 動作的句子，體會他對青年關心。教學中我按自己預先設計 的教學進行，誰知課堂上意外發(fā)現(xiàn)學生對“關心青年”體會 得不到

6、位，課下我認真進行了反思，發(fā)覺課堂上學生的反常 表現(xiàn)與我的教學設計有關系。以下是便把課堂采用的教學簡 案和反思后的教學設計的對比教案： 課堂使用的教學簡案： 1、師：同學們，請自讀課文，思考以下兩個問題？ （1）本文寫了一件什么事？ （2）課文抓住人物的哪幾個進行描寫？ 師：我們先來學習文中魯迅先生的六次外貌描寫。請默 讀全文，把文中描寫魯迅外貌的句子用“”畫出來。 生自學、匯報、反復朗讀， 在讀中體會外貌特點瘦 也就是一面之交留下深刻印象的第一個原因。 2、師：剛才我們從人物外貌體會到魯迅雖瘦但精神好、 堅強，下面我們再來具體學習一下人物的語言、動作，看你 從中又體會到什么？ 學生分角色讀、

7、匯報 （學生匯報得極不理想。其實，此課的重點就是讓學生 通過人物語言、動作體會魯迅先生對青年的關心，但學生讀 了兩遍也未體會明白，我感到很納悶。就想：是不是我讓學 生兜圈子了？拐大彎了？假如在學生初讀課文概括課文寫 了一件什么事后，直接讓學生自讀課文找出魯迅關心青年的 句段，是不是就不會出現(xiàn)“萬馬齊喑”的局面？課下我把課 堂上出現(xiàn)的情況說給備課組長聽，他也說可能就是教學中出 現(xiàn)兜圈子了，所以學生才不知從何作答。唉！精心備的一節(jié) 課沒想上砸了，我感到非常不甘心，但不甘心又有什么辦法 呢？課已上完，事已止此，唯有等到下次了。為了下次不再 失誤，我將此課作了新的調整，具體如下： ） 反思后的教學設計

8、： 1、師：同學們，請自讀課文，思考： 本文寫了一件什么事？ 學生匯報 2、師：同學們，從課文敘述的這件事，你體會到了什 么？ （魯迅對青年的關心） 師：你是從哪些具體的句子體會到的？請默讀課文找出 相關的句子。 學生找句子并匯報 （如：推薦書、廉價賣書、 親自送書。） 師：好，下面我請幾位同學分角色朗讀一下這些句子， 從句子再次體會魯迅先生對青年的關心。 生再讀相關句子體會魯迅關心青年的品質。 3、師：同學們，你們知道嗎？在當時工人是倍受人們 歧視的，但是魯迅先生卻如此關心這位青年，而且還是素昧 平生。所以，作者雖與魯迅先生僅一面之交，但魯迅先生卻 給作者留下了深刻印象。請再讀此文，思考：此文除了通過 具體的事例寫魯迅先生給作者留下深刻印象外，還有什么也 給作者留下深刻印象？ 生自讀找相關內容并匯報 （魯迅的外貌瘦） 師：文中幾次抓住魯迅的外貌進行描寫？請找到相關句 子并用“”畫出來。 師：他為什么會這么瘦？ 進一步聯(lián)系本文內容和學過的相關知識體會魯迅的品 質。 4、師：同學們，作者與魯迅僅一面之交，為什么對魯 迅的印象如此深刻？ （關心青年、瘦） 師：那學到這里，你