人教版《我選我》教案設計

1、人教版我選我教案設計 導語：教案設計要以學生為目標，盡可能使學生可以高 效率地接受，理解知識點，同時也能使教學過程有條不紊地 進行。下面和小編一起來看看人教版我選我教案設計。 希望對大家有所幫助。 教材分析 我選我是一篇富有童趣的小短文。描寫了在一次班 會上補選勞動委員時一個叫王寧的小朋友選自己的事。事件 雖小，但意義重大， 表現(xiàn)出他的勇氣， 更體現(xiàn)了他熱愛勞動， 關心集體的好思想，受到了同學們的支持。課文內容淺顯， 還配有一幅插圖。教學時從學生身邊的事情進行挖掘，更容 易引導學生提高認識。 教學目標 1、認識課文的 8 個生字，會寫 10 個生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、對

2、自己有信心，懂得用適當?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我 懂得應當為別人服務。 教學重點 1、識字、寫字。 2、感悟課文內容，理解體會“我選我”的理由。 教具準備 課件、生字卡片 教學方法 游戲檢測生字 教學時間 兩課時 第一課時 一、導課 同學們，今天我們學習一篇新課文我選我 。（ 板書課 題） 齊讀課題。提問：讀了課題以后，你想知道什么?下面我 們就來學習我選我 ，了解這篇課文講述了一件什么事 . （ 板書課題 ）（ 反思：學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產(chǎn) 生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。如：我 是誰 ?我選我干什么 ?） 二、初讀感知 1、請同學們自由讀課文，遇到不認識的字圈出來借助

3、拼音多讀幾遍。 2、誰愿意和其它同學合作把課文讀好。 （ 可以和同桌合 作，也可以和好朋友合作。 ） 3、同桌互讀，不明白的地方研究一下。 4、匯報我選我的主要內容：你讀懂了什么? （ 反思：在自由讀課文的時間上，我贊成充分給孩子朗 讀時間。哪怕因此讓程度好的孩子感到時間太多了，不過幾 次實踐下來，我開始在自由讀課文的時間段上，進行分層次 教學，讓程度好的孩子再讀， 品讀，讀懂的可以在書上標出。 程度差的孩子只要讀通課文，劃出生字并且拼讀就行了。我 美其名曰“加餐”，很多小朋友喜歡“加餐”，因為有優(yōu)越 感。沒有“加餐”的就會努力爭取“加餐”了，也從另一方 面起到了促進作用。 ） 三、識字教學

4、1、用小黑板出生字詞，多種形式進行認讀。 2、同桌利用生字卡片進行互相讀互相正音。 3、小老師帶讀生字，并組詞。 ，并選坐得最端正，讀得 最認真的同學當下一個教師。 4、游戲檢測生字的掌握： 變魔術， 一次鞏固四個生字， 讓生猜猜教師手上出現(xiàn)哪個生字 ? 5、齊讀生字詞。 （ 反思：識字過程在于調動學生的積極性，要創(chuàng)造豐富 的教學情境，充分利用學生的經(jīng)驗，學用結合，促進識字能 力的提高。識字教學中發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡變魔術、神奇眼等集 中注意力的游戲，這樣既能高效鞏固生字，又能培養(yǎng)孩子良 好的傾聽、注意力集中習慣。可謂一舉兩得。 ） 四、再讀課文 1、學生練讀課文。要求讀得正確，讀得流利。 2、你愿

5、意朗讀哪個自然段 ?分段朗讀展示，讀后點評。 3、比一比，看哪一隊讀得好 ?分成三隊，比賽讀全文。 第二課時 一、復習導入 1、出示生字卡片，開火車認讀生字并組詞。 2、通讀全文。 二、品讀感悟 3、指名讀第二自然段，引導學生討論：從“靜悄悄 的”“突然”這些詞語你體會到了什么 ? 4、齊讀第三自然段，理解大家為什么“楞住” ?體會王 寧的話的含義。 5、齊讀最后自然段，引導學生思考：為什么王寧的話 剛說完，教室里就響起一片掌聲 ? 6、觀看課件，欣賞王寧的自我肯定，體會王寧的服務 精神 7、夸夸我自己。 8、身為班干部，隊干部，或者是承包了某項任務的同 學，你準備怎樣為班級、為同學服務 ?

6、( 反思：班級選班干部是一件孩子們都關心的事，學生 易于將課文與生活實際聯(lián)系起來，會使學生對課文的理解更 容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗 讀感悟的同時，要培養(yǎng)學生做事有自信，學會正確的自我表 現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務的心。 我采用靈活多樣， 生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語 言的優(yōu)美?？淇湮易约?，讓同學正視自己的優(yōu)點。提高孩子 的自信心。身為班干部，隊干部，或者是承包了某項任務的 同學，你準備怎樣為班級、為同學服務 ?這個問題具有全面 性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有 的擦電視機，有的負責關燈等，讓孩子樹立服務觀念，學會 為

7、他人服務。 這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識。 ) 三、寫字教學 1、出示要求會寫的生字，認讀。 2、觀察字形結構，說說寫字時要注意的地方 3、教師范寫，指導重點筆畫，如“青”下半部分的第 一筆是 4、學生練寫。教師巡視指導。 ( 反思：寫字教學有時分散在識字環(huán)節(jié)中，比如，在認 識“寧、 室、切”時， 就讓學生書空， 熟悉它們的筆畫筆順， 但是感覺不如整個寫字環(huán)節(jié)中的寫字教學來得深刻。因為在 寫字指導時，我們可以更專業(yè)地出示田字格，讓孩子觀察， 然后，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫 字，然后，又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉移到識字認讀上。 所以， 我習慣把寫字指導相對獨立出來。我在面向全體的同時，還 注意關注個體，特別是孫正、王梓凡以及插班生黃家揚、鄭 友誼的個別指導。同時，由于有很多孩子寫字不注意姿勢， 我開始特別關注學生寫字姿勢了。我采用每節(jié)課的儲蓄積累， 只要整節(jié)課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星，獎勵鉛 筆等措