獨(dú)立學(xué)院論文大學(xué)英語論文：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

1、 獨(dú)立學(xué)院論文大學(xué)英語論文：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策【摘 要】獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀存在許多問題，本文對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出有針對性的解決措施?！娟P(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 聽力教學(xué) 分析與對策一、引 言2007年7月，新版大學(xué)英語課程教學(xué)要求（下稱教學(xué)要求）指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，修訂后的教學(xué)要求特別強(qiáng)調(diào)了對聽、說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。獨(dú)立學(xué)院三本學(xué)生的英語基礎(chǔ)，尤其是聽力基礎(chǔ)普遍較差。三年過去了，面對這樣一個相對特殊的教學(xué)對象，其大學(xué)英語聽說教程

2、課程現(xiàn)狀存在哪些問題？如何采取有效措施提高聽說課程的教學(xué)質(zhì)量？本文對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出有針對性的解決措施，目的是希望能夠更有效地提高獨(dú)立學(xué)院的英語聽力教學(xué)。二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析1學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是在高校本科層次第三批錄取的，與第一二批的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較差。從實(shí)際教學(xué)看，學(xué)生大都掌握了一定的語言詞匯和語法知識。但是，就閱讀和聽力而言，學(xué)生的閱讀能力都好于聽的能力。究其原因，中學(xué)階段閱讀機(jī)會較多，閱讀可以放慢速度，查生詞，反復(fù)推敲；而聽力，既受語音、語速、語感、語境、語法等影響，又受時間、空間、內(nèi)容、情緒等制約，因此英語聽

3、力教學(xué)往往呈現(xiàn)出見效慢的特點(diǎn)，不少學(xué)習(xí)者感到即使經(jīng)過長久的學(xué)習(xí)訓(xùn)練也難以達(dá)到預(yù)期目的，容易產(chǎn)生氣餒情緒。英語聽力除了指人的聽覺能力外，還包含著能達(dá)到理解程度的諸種英語能力，是記憶力、概括力、預(yù)測力、語言轉(zhuǎn)換力的綜合體。就大多數(shù)學(xué)習(xí)英語的人來說，英語聽力是一項(xiàng)要求高、難度大、技巧性強(qiáng)的技能。我們看到，在中學(xué)階段，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生只重視詞匯和語法，老師對于學(xué)生的要求是只要會做題，其他的可以放松。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前，未接受過正規(guī)系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，大學(xué)英語聽力教學(xué)又長期以被動機(jī)械理解為主，缺乏有效的教學(xué)策略，學(xué)生聽力水平進(jìn)步不明顯。因此，學(xué)生在進(jìn)度緩慢的情況下逐漸喪失了對聽力的興趣。在歷年全國大學(xué)英

4、語四級統(tǒng)考中，聽力始終是弱項(xiàng)。甚至有的考生干脆采取放棄聽力的策略，只是隨機(jī)地填寫答案，寄希望于其他部分的得分。為了改變聽力教學(xué)落后的局面，適應(yīng)社會對畢業(yè)生外語運(yùn)用技能需要，國家教育部對大學(xué)英語四、六級考試的聽力項(xiàng)目進(jìn)行了改革，分值由過去的20%增加到35%，并且增加了新題型（長對話）。這無疑對歷來以培養(yǎng)閱讀能力為主的大學(xué)英語教學(xué)模式提出了更高的要求。2教學(xué)現(xiàn)狀大學(xué)英語教學(xué)，聽力課通常每周只有一課時，而受師資短缺不得已采用的大班教學(xué)又使教師的授課只能流于形式，無法做到針對學(xué)生的實(shí)際問題有目的、有步驟地采取訓(xùn)練方式。這造成了學(xué)生的聽力水平參差不齊，使整體英語聽力水平不能有大的提高。目前，獨(dú)立學(xué)院大

5、學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式多采用“重復(fù)放錄音做練習(xí)對答案”的“三部曲”，教學(xué)方法過于單一，存在的問題主要包括：教師唱主角，教師統(tǒng)一上課進(jìn)度，學(xué)生被動接受信息，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，過分依賴教師和課堂；忽略學(xué)生的主體性，盡管教師也認(rèn)識到了聽力教學(xué)的重要性，但是要完成教學(xué)進(jìn)度的安排，教師在課堂上往往更強(qiáng)調(diào)完成既定的教學(xué)任務(wù)，忽略了引導(dǎo)學(xué)生在過程中對聽力策略的摸索和掌握；忽略學(xué)生的個體差異，重復(fù)放錄音難以兼顧不同水平學(xué)生的需求，一刀切的做法往往挫傷聽力水平高的學(xué)生的積極性，降低基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；聽力課課時有限，僅僅通過聽力課堂教學(xué)，學(xué)生的聽力技能很難有實(shí)質(zhì)性的提高；在聽力教材的選用上和二本學(xué)生無異，所聽

6、內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際語言水平脫節(jié)，使學(xué)生越學(xué)越覺得難，因而自信心受損，漸漸地對聽力及語言學(xué)習(xí)喪失了興趣和積極性。而突破聽力障礙本身并不是一朝一夕的事情，課時的不足、形式的單一在很大程度上妨礙了學(xué)生系統(tǒng)、連貫地學(xué)習(xí)及自我提高。綜合以上分析，要改進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，教師有責(zé)任和義務(wù)從教學(xué)本身出發(fā)探索有效的教學(xué)方法，為聽力教學(xué)提供可行的建議和措施。三、對 策1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。美國外語教學(xué)家rivers曾指出，“聽并非是被動的，而是利用所掌握語言的語音、語義和句法結(jié)構(gòu)知識積極地從連貫的聲音中獲取信息?！币虼宋覀円獙⒁越處煘橹行摹渭儌魇谡Z言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、

7、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。英語聽力教學(xué)，要改變以教師講授為主的單一教學(xué)模式，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。鼓勵教師有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學(xué)資源。同時，根據(jù)學(xué)生英語水平的差異性，如條件允許，可采取分級授課的方式，滿足不同英語程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2反復(fù)練習(xí)，克服語音障礙。非英語專業(yè)的大學(xué)生普遍沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，加上很多人對語音不夠重視，覺得只要能讀得出、看得懂就可以了。久而久之，腦子里形成了錯誤的聽覺形象，以至于形成能看懂，卻聽不懂的狀況。對英語語音知識如重音

8、、連讀、不完全爆破、意群、語調(diào)等知之甚少。因此，入學(xué)時就應(yīng)該給學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，糾正不正確的發(fā)音，教授他們一些基本的語音知識，以使他們盡早擺脫錯誤、盡快養(yǎng)成按正確的語音語調(diào)發(fā)音和說話的習(xí)慣。為此，可挑選一些他們熟悉的含有較典型的語音知識句子的日常用語，讓他們反復(fù)練習(xí)，仔細(xì)體會和掌握正確的發(fā)音、輕重音、連讀、強(qiáng)讀和弱讀、連續(xù)爆破、語調(diào)變化以及英美發(fā)音的差異等語音知識，尤其是強(qiáng)讀和弱讀。語音障礙非一朝一夕所能克服，必須在以后的學(xué)習(xí)中反復(fù)提醒、聯(lián)系。由于課時有限，課堂上語音練習(xí)不能占太多時間，因此要求他們在掌握了一定的語音知識后，課外堅(jiān)持每天朗讀半小時。對聽力材料中較典型的連讀句子，有意識地多放幾遍，讓

9、他們跟讀模仿。3消除學(xué)生的心理障礙在聽力訓(xùn)練過程中，心理因素會影響聽者的主觀意志、情緒和思維定勢。一個班的學(xué)生聽力能力肯定存在差異，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，最緊張的就是聽力和口語課。在聽力課上，有些聽力基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，在老師放音結(jié)束后還沒有找到重點(diǎn)，當(dāng)看到其他的同學(xué)都已聽懂并完成了老師布置的任務(wù)，內(nèi)心的焦慮情緒由此產(chǎn)生，正是由于這種心理壓力，使其更加無法集中精力，哪怕是較簡單的內(nèi)容也聽不出來。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)多觀察學(xué)生的表情變化，盡量減少這種焦慮感。不要將聽力課堂變得過于緊張，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中練習(xí)聽力，這樣才能使其聽力能力有所提高。4以聽力教學(xué)為主，聽說結(jié)合。聽力和口語是

10、相輔相成的，流利的口語有助于聽力的提高，聽力的增強(qiáng)對語感的培養(yǎng)、口語的表達(dá)也起著重要作用。所以，口語訓(xùn)練應(yīng)該穿插于聽力練習(xí)中。話題前的預(yù)熱環(huán)節(jié)和話題后的及時總結(jié)或復(fù)述很重要，尤其對于情節(jié)性文章可以安排學(xué)生進(jìn)行roleplay，以登臺表演的形式作為學(xué)生進(jìn)一步聽清楚、理解準(zhǔn)確的動力。不僅如此，連續(xù)兩小時的聽力也不利于注意力的集中。盡可能讓所有學(xué)生課堂上都有口語練習(xí)的機(jī)會，以調(diào)動學(xué)生的參與意識，保持課堂氣氛的活躍。同時，對課文中難懂的句子，要啟發(fā)他們用英語解釋，這樣不僅解決了課文中的語法難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了他們口頭表述能力。對課文進(jìn)行口頭復(fù)述時，不必讓一個人復(fù)述整篇，可以在段落之間打斷，讓其他同學(xué)繼續(xù)。

11、這樣可以給更多學(xué)生提供練習(xí)口語的機(jī)會，又可使其他同學(xué)的思維保持活躍，與之同步。5養(yǎng)成積極情感，樹立學(xué)習(xí)的信心。聽力實(shí)際上是接受能力、反應(yīng)能力、理解能力及表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練過程。學(xué)生在聽力過程中心理素質(zhì)的失常主要源于對自己的信心不足和對聽力材料的畏懼。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的心理因素設(shè)置有利于學(xué)習(xí)的情感環(huán)境：創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生不要怕聽錯、說錯，使學(xué)生盡量消除羞怯心理及焦慮；教學(xué)方法上靈活多變，多設(shè)計(jì)一些既有利于教學(xué)又富有趣味性的課堂聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)其參與意識，增強(qiáng)自信心；選擇難度適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，精聽、泛聽相結(jié)合。循序漸進(jìn)，使學(xué)生覺得所聽的內(nèi)容不是太簡單也不是太難，從而克服對聽力材料的畏懼。四、結(jié) 語獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)的確存在不少問題，但筆者相信，通過包括筆者在內(nèi)的廣大高校英語教師的不斷努力和探索，一定能為聽力教學(xué)找到新的行之有效的教學(xué)模式，從而為貫徹教學(xué)要求盡自己的一份力量。參考文獻(xiàn)1 w.m.rivers.“l(fā)istening comprehension” in readings on english as a second languagem. winthrop publishers，inc. cambridge, 19822