331.提問的技能一石激起千層浪

1、提問的技能-一石激起千層浪論文摘要：在我們教學(xué)實踐中都有這樣的體會：同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵住了，那樣問，學(xué)生豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)”教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。因此教師提出的問題要有價值性，要把握課堂提問的時機，提問后教師還得具備有導(dǎo)答藝術(shù)。關(guān)鍵詞：善問 新穎 巧妙 價值 策略 導(dǎo)答 時機 抓疑惑、關(guān)鍵、轉(zhuǎn)折課堂提問是教學(xué)過程中師生之間進行交流的重要方式，是溝通教師、教材和學(xué)生之間的橋梁和媒介。善教者必善問，善問是一種藝術(shù)，只有“善”問，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生的思維才能激活。正如錢夢如先生所說：“問題問得好，

2、好像一顆石子投入水面，能激起學(xué)生的思維的浪花”。 在我們教學(xué)實踐中都有這樣的體會：同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵住了，那樣問，學(xué)生豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)”。原因全在于此。能否科學(xué)地設(shè)計出新穎、巧妙集中重點、觸及難點、激發(fā)思考的難題，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。曾有為教育家說; “教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！币惶釂柕墓δ芘c誤區(qū)提問可以可以幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)，也可以通過提問來理解學(xué)生的種種錯誤理解。提問能夠使學(xué)生參與教學(xué)，有效提問能夠激發(fā)全班學(xué)生的參與欲望，表達學(xué)生自己的想法。提問能夠引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)瞬間的

3、問題，課堂提問應(yīng)具有發(fā)展智力的價值，可在實際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。比如提問時表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。重數(shù)量，輕質(zhì)量。盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層的交流上。如廣玉蘭這課，問：廣玉蘭種哪里？廣玉蘭是什么樣香味？這樣的提問實質(zhì)流于形式，顯得膚淺，不能啟迪學(xué)生的思維，毫無意義；有的提問只注重結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。只關(guān)注結(jié)果是什么，答案是什么，對不對、是不是等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究過程。有的提問題離學(xué)生太遠，設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。提問無目的性，誰心所欲，淡化了正

4、常教學(xué)。如：有位語文教師在教劉胡蘭一文時，與學(xué)生進行了一段問答。師問：這篇文章寫誰？生答：是寫劉胡蘭。師問：你怎么知道？生答;題目就是劉胡蘭。師問：這個故事發(fā)生在什么時候？生答：1947年1月4日。師問：你怎么知道？生答：課文第一句就是這么寫的。師問：云舟西村在哪里？生答：陜北。另一生答：延安。師說：云周西村是革命根據(jù)地。師問：誰知道那時候發(fā)什么錢？有學(xué)生答銀元，有說是銅板，有的說那時的錢中間是有窟窿的。老師最后總結(jié)說：反正那時的錢比現(xiàn)在的錢值錢。這樣的隨意發(fā)問，影響了學(xué)生的正常思維。二課堂要有價值的提問教師的提問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學(xué)生思維的方向。一個提問的教師并不一定就是啟發(fā)的教師，也不一定

5、是民主的教師。真正有價值的問題是教師和學(xué)生都想探討的問題。用真實的問題建構(gòu)知識的質(zhì)量，還善于運用問題來溝通不同主題之間的知識建構(gòu)。好課堂提問應(yīng)該：邏輯性。提問要有連貫性，問題與問題之間能夠相互轉(zhuǎn)換或具有邏輯性，而不是分散孤立的知識與再現(xiàn)。2.現(xiàn)實性。教師的問題不僅是對所學(xué)內(nèi)容的回憶再現(xiàn)，也不局限于對教材的分析，而是要求學(xué)生圍繞現(xiàn)實生活展開分析或批判性思考。問題的設(shè)置應(yīng)以知識的建構(gòu)與應(yīng)用為出發(fā)點，立足于更廣闊的思維領(lǐng)域，如對社會問題的思考，對于人生的思考。因此，教師要注意問題的相關(guān)情境的設(shè)置，要求學(xué)生通過批判性或創(chuàng)造性思考解決問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外生活聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，而不是

6、局限于教材。3.開放性。根據(jù)學(xué)生回答問題時的思維方向，戴維斯把問題分為封閉型問題和開放性問題?！胺忾]型問題”是指要求朝某個特定的方向去思考，只有一個或幾個固定的標準答案的問題；“開放性問題”是指沒有明確的固定的標準答案的問題或者說有多個正確答案的問題。4.雙主體性。猶太民族是世界上極富智慧的民族，他們的教育觀念成就了民族的智慧與精神。小孩放學(xué)回家后，父母問孩子的第一個問題是你今天向老師提問題了嗎？學(xué)生們自己的問題最能反應(yīng)他們所關(guān)注的事情，教師可以通過尊重學(xué)生的興趣達成目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的鑰匙正是他們自己提出問題。三有效提問的策略1以主題和情境貫穿教學(xué)。思維從問題開始，問題的起點是“疑”。所

7、以教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，是喚起學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)活動，并給這種活動定向的手段；教師應(yīng)根據(jù)知識的內(nèi)部聯(lián)系和學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，把設(shè)疑作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精心設(shè)計課堂教學(xué)的過程，把課堂教學(xué)組織成：設(shè)疑質(zhì)疑釋疑的過程，最終培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生成為提出問題的主體。盡量讓學(xué)生證明自己的回答。提問的過程不僅是誘導(dǎo)學(xué)生參與，它還要盡量使學(xué)生給出他回答的理由。也就是學(xué)生給出回答后，教師要繼續(xù)追問他們以什么證據(jù)理由或推論來證明自己的答案。教師追問能夠幫助減少學(xué)生盲目簡單回答的消極心態(tài)，也可以激發(fā)學(xué)生的深入思考。關(guān)注不確定性的回答。在回答老師的問題時，有的學(xué)生表現(xiàn)出模糊、沖突、遲緩的想法，或者陷入等待的時刻。

8、此時，老師不能簡單判斷學(xué)生發(fā)言不積極，而要意識到這種不確定性思考的價值?！懊魑乃伎蓟虮憩F(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力?！弊鹬剡@種模糊的意義的意見，能建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識更加豐富。四從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的導(dǎo)答藝術(shù)在提問后出現(xiàn)與問題初衷相違背的情境時，怎樣才能把學(xué)生從“山重水復(fù)”中引入柳暗花明呢？投石問路，摸清“卡殼癥結(jié)。造成這種現(xiàn)象的原因很多，需要教師能及時而又準確地抓住來自學(xué)生的信息，采取相應(yīng)的措施進行現(xiàn)場探測，方可抓住其本質(zhì)，以求得問題的解決。多向疏導(dǎo)，各方尋求解答突破

9、口。暗示點撥，開啟學(xué)生思維的門戶。學(xué)生思考老師的問題，有時會走入死胡同，提問者則可采用暗示點撥的形式，給學(xué)生指點迷津。觸類旁通，從問題的外圍入手。直觀示現(xiàn)，靠形象給學(xué)生以啟示。舉一反三，通過示范給學(xué)生以啟示。五把握課堂提問時機在課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑提問的質(zhì)量高低，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量；而提問時機的選擇是否準確，直接影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。所以，教師選擇什么時間設(shè)疑提問成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。那么，什么時間提問容易收到最佳效果？一是提問與學(xué)生疑惑處。提問，是為了啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲得知識，培養(yǎng)能力。因此，教師在組織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑，或課中質(zhì)疑，或課后留疑，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑，是學(xué)生始終處于一種對知識的積極探求狀態(tài)。二是提問與教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處。所謂關(guān)鍵處，是指教師課堂教學(xué)中的重點、難點，是那些對學(xué)生的思維有系統(tǒng)作用即“牽一發(fā)而動全身”的地方。三是提問與學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。事物本身就有多樣性，這對于閱歷較淺，涉世不深的小學(xué)生來說，有時對課堂教學(xué)中的知識點不容易理解，這就要求教師在學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)折時適當點撥。例如教養(yǎng)花一課，在講養(yǎng)花樂趣時