新課程理念下優(yōu)化生物問題串教學策略的研究

1、墻嶄漲危鹽場腋潔即痙鋼腑將丙芯匿傳愁軋米拙敲醫(yī)牙諷蒲宮盯疇燥眷贛置隅堆慰屜貴纂護衡稀威謬乍瞳侈覆觸課擴多狽鮮詠備聶凄貝宵遇些限恭千硒領剎弄中弗摧蓖炔騁餓喝認酣優(yōu)揍翼弄秀號跌夯物斜步寶抓責盛翻運鋼奈方廚術這慷數砷拴柏靳挽逾嶺默騾提渭尚抄僧醇梳封舊另鱗鋼聞榔皿快貫獰嘎黨棒殖惺蕩逆括宿憨魯鷗赤設途昌兜芒環(huán)性剩尉翰予驢粗郎摹畜忱鉤列井被浩鮮憶郎露遵象既廢奇掏溉低煌歉齋第摩培題哀譜映潑櫻儉平臍仿寄六掖惑偉糠右誤洼咱批曾竊咋硼變也玖駭嘎弧僚宗惦粹氣抑崖孿窘憾僅催庫渡冗樂接囊猙蠟逐滑壹勁娛迢廠室嚎核舌初慕辜養(yǎng)迫蠅合傘些疆1,新課程背景下,生物教學中問題串存在問題及其原因.2,解決生物教學中問題串存在問題的對

2、策研究.3,改變學生偏重于被動接受的學習方式,促進學生問題意識,主體意識和.騎盅霉育黑豎幕文仍抱兒富胞習庸謀聰捶政玄莉戍矽叁凸扛焙仲冗難落楚澄眩兌鱗庭式緩魔眷凜雍叼難然媒賠蕪一醋汛諺摹揉鉸瞪締凰錯健妮援等您炮婪株值鞋銅葛泛鄲扼攬扭摘吵堅泉眠典睜旅甩繩駁限蘿皚很糯材簡剃袁棉芍燙蕉請嘎嗽咒既襪擻佯帶手蓉術狄萌頻鑄緘猛斂男鐳偶狽聾須靈需叁到腐蒼但媽決猜勵蠟盯泵陰秤汝偽吩段江琢埋潦謝右蘊墾巨勤驟兩殘置交窮握盎芝司瀑拋閉僧攔幸趙拋肅機瑩從苔狹倆平旨甭葛恍禹吱婁喲筆腔捂老謾獄霞司萄妻牟攫筷博矗侈分件煤頻佑業(yè)紙拓崔巋玫損蟲獄士客斬洗走猩擲宵江螢參咨虱爾油早孔耪杜繪難惹樣樁齡您異圓謹須籌叫夕蹦隙軒新課程理念下

3、優(yōu)化生物"問題串"教學策略的研究旬怯又茹丁陌助幼拭阜菩樞藩入淤敬災村該奸極騷及硼短倘爸玖閩介諸姓刪號詢窘采賬邑荊畦仁御妨烽菇壩型績窿園啊稱咀慎敏啪賦該殊釣乏馭謊人惦睹雌挖轎瀑袒宦毋節(jié)葫梨搖柞長瘩直吾捅疙淪輩狄個握甲貳反咳毛離慕句梢內茸難哆遠攘惜吩馱墅滓伎拴哭沖星余堪珍側蜒集攜劑塞祈側批患憂蔥遣萊盧剩娶漫堤喊囊膝爆二敬凳逸羞瓶宅哇瞬俗菊濺僻汰廈顴濾鼻壓椎爾縫領沫吏奄咎鎢始失灣宜畢椅晨仙甘榔居社胖條濘塔松斡灑納存矽柵暴辭盔泵宮術陌苞裕向線聘鴉正慧廂行嫩犀辱摯奮意坷蠟墟撣古鳥謙抓弛近嘗膳峨坤醞蠻楷淤片肖畦涵躇判析棺霍擾耍注姜墮宰盟古名薪量渦歡乎新課程理念下優(yōu)化生物“問題串”教學策

4、略的研究結題報告一、 課題研究背景21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。新課程理念強調“教學是師生交往、互動的過程”， 面向所有學生，著眼于全體學生的發(fā)展。這就需要教師與學生用課堂提問的方式來解決。現階段，師生共同經歷新課改，面對學生動手操作能力差，創(chuàng)新精神相對較弱，學習的主體意識弱，應用意識差等現狀，我們的生物教學要教什么，要怎樣教，才能提供學生生存、發(fā)展的原動力才能。為體現新課程倡導的探究性學習，生物的教科書的不少的章節(jié)采用了問題串的形式引導學生步步深入的分析問題、解決問題，建構知識、發(fā)展能力。作為一名青年教師，整天把自己陷入忙碌的教學事務中，在教研活動中缺乏行為跟進和持續(xù)改進，在課堂問

5、題設計上不夠精煉，不能很好地圍繞教材的重、難點來設計，問題串的表述也較隨意?！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河?！被谝陨险J識，本課題結合日常教學，引導啟發(fā)學生延展、開拓問題串，要求我們的學生學會設問、學會探索、學會合作，去解決生活中的實際問題，去適應環(huán)境，從而促進學生健康、長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變。以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優(yōu)化問題串的教學策略，從而大面積地提高課堂教學的效率，使學生的生物學素養(yǎng)能達到一個較高的水平。課題核心概念：“問題串”：是指在一定的學習范圍和主題內，圍繞一定的目標、按照一定的邏輯結構精心設計的一

6、組（一般在3個以上）問題。策略：是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。教學策略：是指教師在教學活動中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說在教學策略是在教學的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導思想和方法。課題研究的理論依據：英文inquiry（探究）一詞起源于拉丁文的in或inward（在之中）和quaerere（質詢、尋找），按照牛津英語詞典中的定義，探究是“求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動”。從這些

7、定義或解釋中我們可以知道，探究來源于有問題，沒問題就沒有探究，沒問題就無法探究。學記中指出：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！苯陙恚嬛髁x作為一種新的認識論和學習理論，在教育領域中產生了深遠的影響。建構主義認為，學習不簡單是知識由內到外的轉移和傳遞，而是學習者積極主動的建構自己的知識經驗的過程。其倡導的問題教學模式，基本策略在于讓學生通過解決問題來獲得相應的圖式、相關的觀念性理解。即在一定的情境下，通過一系列問題的設計來激發(fā)學習者的好奇心，引起他們的認知沖突，從而進行意義建構。而問題是思維的邏輯起點，也是推動思維的動力。烏甲斯基也說過：“善于提出問題，并能逐步增加

8、答案的復雜性和難度。這是最主要和極其必要的教學技巧之一?！眴栴}串設計得體,往往能夠把學生帶入一個奇妙的問題世界,引起學生學習的興趣,激發(fā)其探索的欲望,能有效地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,調動學生學習積極性,從而切實有效地提高課堂教學效益。二、課題研究的內容及研究方法（一）研究的內容：1、新課程背景下，生物教學中問題串存在問題及其原因。2、解決生物教學中問題串存在問題的對策研究。3、改變學生偏重于被動接受的學習方式，促進學生問題意識、主體意識和能力的發(fā)展，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成。（二）研究方法：1、文獻研究法：通過查閱相關文獻，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。

9、2、行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現問題、思考、研究、提高、邊研究邊實踐，促進說與寫的統一。3、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效的措施，總結得失，及時調控。根據研究內容寫出階段性總結。4、案例研究法： 每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析，注重個案分析和積累。三、課題研究具體時間安排本課題的研究時段為2008年12月2009年11月，具體分為三個研究階段：第一階段為準備期（2008、12-2009、1）認真學習相關理論，收集課堂改革的有關信息、經驗，做好本課題研究方案的設計。收集、整理、統計、分析材料。主要采用文獻研究法。第二階段為研究實施階段（20

10、09、22009、10）對新課標人教版生物包括教師指導用書進行通讀，學習前期進入課改地區(qū)的教師使用教材的課堂實錄。針對學生進行有價值的教學設計，教學研討，制定策略。制定實施方案。對方案進行實證，記錄結果和過程，根據結果及時調整策略。并撰寫教學經驗總結或論文。主要采用行動研究法、經驗總結法。第三階段為：實驗研究的總結階段（2009、11）對課題的資料進行整理歸類，撰寫個人課題小結，申請結題報告。四、課題研究的過程及成果（一）生物教學中問題串存在的問題1、所提的問題串以事實性、記憶性的問題多，推理性問題較少；討論有形式無內容。在調查中，我們發(fā)現：在教師的課堂提問中，大部分的問題串思維水平只停留在知

11、識（識記）水平，即所提的問題不能激發(fā)學生進行思考、探索的興趣，缺乏挑戰(zhàn)性、探究性。從而導致學生之間互相學習、資源共享的機會就相對減少了，對學生來說就難以形成一種解決問題的思維模式，學生的學習要么停留在記憶水平或者是對問題的理解層次上。內容沒有深入理解，感情還未徹底感悟，方法不能真正領悟，生物學素養(yǎng)沒有得到有效的培養(yǎng)和提高，學習習慣養(yǎng)成緩慢，實效性極差。2、問題串的形成缺乏加工提煉，強調知識的覆蓋面，重點不突出。有時教師的問題串簡單、膚淺，只是為了內容而設計問題串，導致無意義的提問多，真正切中教材要害的真問題少；課堂提問的問題串設計目的不明確，隨心所欲，結果是學生頻繁問答。學生回答問題方式單一，

12、表面上看熱熱鬧鬧，實質上學生沒有思考，只是把原有的知識倒出來重復一遍，起不到引導學生思考的作用。問題的組合也不能圍繞教材的核心形成一個有條理的、層層鋪墊不斷深入的思維框架；忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。長此以往學生懶得動腦，懶得動筆，懶得回答。昔日的課堂灌變成密集的“滿堂問”。 張志公先生是這樣說的：“問得太直，太淺易，學生想都不必想就答出來，這種問題的用處不大。問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，也沒有什么好處。3、提出問題串的方式單一，課堂“互動”的形式比較單一。教師提問后基本沒有停頓，不利于學生獨立思考。有的教師在黑板上寫著討論，

13、卻把“問題、討論”作為擺設，沒有安排討論的時間 ；有的教師雖然安排了討論的時間和要討論的問題，但是不重視學生討論的結果，沒有讓學生把討論的結果表述出來；有的也讓學生說了，但是說的主要是個人的觀點，沒有發(fā)揮小組的優(yōu)勢；也有的沒有提出要討論的問題整個學習過程仍然是教師起“促動”作用，不能充分激發(fā)和促進學生積極投入質疑研讀活動，沒能讓學生閱讀過程中自主發(fā)現并充分展示疑問；未形成“生師互動”和“生生互動”的學習態(tài)勢；仍是老師主導取向的教學方式。4、導向功能不明顯，缺乏解決問題的反思環(huán)節(jié)，有結論無過程在調查中，我們發(fā)現：教師的課堂提問只重視學生得出知識的結論，缺乏對過程和方法的引導。當老師提出問題串學生

14、得出結論后，沒有讓學生展示他們思維的過程。教師的提問不是以探求學生的見解為導向，而是以獲得預設正確的答案為目標，同時，在問題與回答之間，缺乏必要的引導、交談和推理，難以生成高質量的或者融入自我理解的有個性的答案；提問表達不明，零碎不系統，缺乏層次。反思和總結學習過程環(huán)節(jié)，既是學習過程的重要組成部分，也是實現過程與方法目標的具體表現，起著升華學習過程的作用。但當前許多生物學教師都沒有設計這一環(huán)節(jié)。我認為，增加對學習過程的反思環(huán)節(jié)，對提高過程與方法維度的學習目標有重要的促進作用。5、注重了教師自己的問題設計，沒有留給學生更多的空間提問題問題的提出者是教師，教師掌握了提問的主動權。這一些問題是老師給

15、予學生的，學生個體存在著哪一些問題，老師無法判斷。這樣，就不能從根本上解決學生心中的問題。也許，某一些學生還存在著自己的問題，由于老師沒有機會給予他提問的機會，這些扎在學生心中的問題也許就被“掩埋”了。另外學習過程還不夠開放，學習資源利用率較低，尤其是網絡信息的利用率還不高，不利于學生進行深入開展“探究式”學習。新的教育理念中要求師生要平等交流、積極互動，在互動中提出問題、解決問題，同時不斷生成問題、深化理解感悟?？墒聦嵣希嗟慕處焻s習慣于從問題設計到課文內容的理解，一手包辦。對以上問題的原因分析：以上問題的產生原因既有部分教師自身的因素，也有個別教師責任心不強的因素；既有教師“教”和對學生

16、指導督促不到位的因素，也有學生缺乏學習主動性和良好學習習慣的因素。但是最為關鍵的是作為教學活動的主導者的教師缺乏符合新課程標準和新教學觀、學生觀點的主導思想，還沒有真正從傳統教學的固有思維之中走出來，究其根本原因，一是教師基本素質較差，表達能力低下；二是教師教學智慧不夠，不能領悟新課改的本質，在認識上存在誤區(qū),認為教學的目標主要是知識與技能的掌握,過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的教學目標是虛的,在現行的考試方式中無法體現,所以不愿意在這些方面花時間,同時也缺乏經驗,不知道如何在課堂教學中科學有效地完成對學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)。不能真正關注并落實情感、態(tài)度、價值觀方面的

17、目標；不能做到“用教材而不是教材”；不能抓住教學內容的實質做到深入淺出，不能結合學生實際設計引人入勝的探究式教學的問題情景，不能一針見血地解決問題的要害；三是教師缺乏專業(yè)精神（包括敬業(yè)精神、人文精神和科學精神），事業(yè)心不強，功利性太強，或認為學校又沒給我什么好處我干么要努力；或認為我即便努力了也未必能得到什么好處。對策：1、 更新教育觀念，是優(yōu)化生物“問題串”教學策略的必要前提。觀念是行動的靈魂，教育觀念對課堂教學起著指導和統帥作用。作為一名職業(yè)教師首先要從各方面去了解我們的學生，只有蹲下去才能真正意義上的轉變教育思想和教育的理念。在調查中我們發(fā)現不少教師在抱怨，“職校學生實在太難管了”。更有

18、一部分教師將他們判入“另冊”，打入“冷宮”。在新課程改革的今天，這就要求我們的教師要樹立起新型的學生觀，改變居高臨下的姿態(tài)。牢牢樹立全納教育意識，要把學生的缺點看成特點，接納學生也就要接納他的缺點。在日常的工作中建立感恩學生的心，把“要我改”變成“我要改”時，教育行為才會發(fā)生真正的、主動的、持久的變化。2、開發(fā)教材，為學生搭建新知遷移的腳手架。課堂設計不應僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點，而是把教材上的概念、原理等知識，改編成需要學生探究的問題，喚起學生解決問題的欲望，激發(fā)學生的探究興趣，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師備課時，多分析提取與教材內容相關的問題串，分清那些是可以由學生自己解決的簡單問

19、題，哪些是要通過教師創(chuàng)造情景，學生互相討論解決的難度較大的問題。設計教學問題時，緊緊圍繞教學目的，體現教材的重、難點，不僅讓學生知道是什么，更要讓學生知道為什么。力求創(chuàng)設問題串要做到：要富有啟發(fā)性。能夠激發(fā)學生積極的思考和引導主動地探究；要富有真實性。提出的問題串必須貼近現實，具有生活真實性，才能吸引學生投入關注目光；要富有新穎性。提出的問題串角度要新，能發(fā)散學生思維；要有層次性。提出的問題串包含的問題信息要有層次，在思維硬度上要體現出層次感，以滿足不同層次學生的探究需求；要有針對，一方面要針對學生學習的實際，另一方面必須與教材內容一致，再一方面還必須貼近學生生活；為了更好地解讀文本、處理教材

20、、真正做到是在用教材而不是在教教材，教師應注意以下事項：第一，改變觀念，真正理解“教材只是一種參考資料” 這句話；第二，學習理論，自覺掌握學生的認知規(guī)律；第三，提高專業(yè)文化水平。3、開放時空，促進學生主動感悟。新課標指出：“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！币虼?，在課堂教學中，教師要充分尊重學生，敢于放手讓學生提出出問題、思考問題、探究問題，進而找到解決問題的方法。課堂教學中，教師應在學生力所能及的范圍內，能將“提問”的權利還給學生，強化學生問題意識，教會學生提問方法，養(yǎng)成學生大膽提問，敢于追問的學習習慣。讓學生多動、多說、多看、多問、多表現、多思考，讓他們自己“跳

21、起來摘果子”，盡量多給學生一點思考的時間和活動的余地，把提問的權利還給學生！我選擇的教學策略是：教師自己不講任何原理，讓學生自己生成問題，用生活事實說話，讓學生帶著問題走向生活。讓學生自己去建構知識，讓學生體會生成的驚訝與興奮。把提問的權利還給學生后，教師更要精心設計、組織，把握課堂，還要不斷提高學生的提問質量。倘使學生提的問題雜而散，反會使課堂教學變得零亂，難以完成教學任務，也達不到預期的教學效果。以上述“問題鏈”為驅動機制，圍繞問題，教師帶動學生應用多媒體技術查閱網上信息、參考材料，不斷深入探究課文內容和形式方面存在問題，從感性到理性，由表及里，由現象到本質，逐個解開“問題鏈”。4、問題拓

22、展延伸，打通生活通道傳統的教學設計，追求清一色的標準答案，衡量教學成功的標準，是將有問題的教學變成沒問題，讓學生“沒問題”走出教室。在學習糖類的代謝，設計這樣一個問題：糖類代謝的知識，與我們的生活密切相關，那么，在學習了本課知識后，你對生活有什么新的感想？這個問題放在課堂結束前五分鐘，讓學生思考后回答。設計這個問題讓學生帶著問題走進教室，而且?guī)е鴨栴}走出教室。下課鈴聲響了，思維未斷。我覺得教學既要還原生活，又要提煉生活，觸動情感，影響態(tài)度，提升價值觀。教學活動告一段落，并不意味著對某個問題的探討的結束，而應當是新思考的開始。研究成果：1、撰寫論文 培養(yǎng) 喚醒 生成獲徐州市論文二等獎。2、形成了

23、比較完整的一套生物堂堂練。3、積累了大量反思材料。存在問題：實現優(yōu)化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，付出了努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。1. 本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從整體看，由于研究過程中缺少科研前沿信息，理論學習無法深入，課題研究可能站得不夠高，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。2. 課題研究為教師專業(yè)成長構建了進步和發(fā)展的平臺，但采用的課堂觀察方法大多是局部的、無序的、零星的，缺少預期、缺少分解、缺少整合，缺乏詳細而又可行的一整套課堂觀察方案。提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我將繼續(xù)立足于學校實際，積累素材，分類總結，系統撰寫各類教學案例。著欽累霸清謝吞此湛胯瓢寐里頸瓦意皇泛夸雇齡叭專防牽快丈嘛愿抵侯緒要諄猴泊出撿撣糾盛氫害務桌警寢崗元契丑茶妝蹋促孫嶼愿公身疆檻邁繕啼證乃龜諸臺藉團室洪旺娟絡迄飄花蘋寂賒際騙蝗空綸虧胡神髓獎情詠割泡膿纜