一個好校長就是一所好學(xué)校？

1、一個好校長就是一所好學(xué)校？特征碼標(biāo)簽:特征碼教育界有句名言：“一個好校長就是一所好學(xué)?！?。對此，見仁見智。本期刊發(fā)的三篇*，從不同角度，對這個觀點提出了質(zhì)疑。其中，有邏輯的分析，有制度層面的剖析，還有從國際比較的視角對中美兩國好校長的對比研究，或許這會對您會有所啟發(fā)。 1.一個好校長一所好學(xué)校 判斷中的兩個概念內(nèi)涵不同。這一判斷的本質(zhì)內(nèi)涵就是“校長就是學(xué)校”。無論是什么類型的學(xué)校，它不僅包括場地、房舍、設(shè)備等有形的硬件設(shè)施，而且還包括教師、學(xué)生、管理人員等主件構(gòu)成以及經(jīng)費、制度、傳統(tǒng)等無形的軟件條件，這其中自然也包括校長，但校長只是構(gòu)成學(xué)校的一個要件。由此看來，校長的概念內(nèi)涵與學(xué)校的概念內(nèi)涵不

2、一樣，因此，“一個好校長就是一所好學(xué)?！钡呐袛嘁簿蜔o從說起。 判斷中的兩個概念不存在必然的因果關(guān)系。一位校長先進的理念、科學(xué)的管理、正確的決策、正派的作風(fēng)，對于一所學(xué)校的健康發(fā)展、教育質(zhì)量的提高無疑具有重要的作用，這是人所周知的道理。但我們不能就此認為兩者之間就是必然的因果關(guān)系。不能說只要有了一個“好校長”，“好學(xué)?！弊匀痪蜁a(chǎn)生。除了“好校長”的因素之外，政府重視、民眾支持、資金投入、師資水平、學(xué)生*等其他因素也是影響“好學(xué)?！碑a(chǎn)生的眾多因素。 判斷的格式不能推演。一個判斷的確與否，一個通俗易行的方法是將判斷格式進行類比推演。套用“一個好校長就是一所好學(xué)?！钡呐袛喔袷?，我們進行如下類比推演：

3、“一個好廠長就是一座好工廠”，“一個好市長就是一個好城市”、“一個好總統(tǒng)就是一個好國家”顯然，稍具文化知識和邏輯常識的人都明白，這種推演根本不具備起碼的邏輯特征與現(xiàn)實可能，推演結(jié)果表明，這一判斷是不能成立的。 何以會產(chǎn)生這樣的判斷？我想大致有兩種情況：一是當(dāng)前教育迫切需要有理念、懂業(yè)務(wù)、會管理并帶領(lǐng)全體師生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)校的好校長，以滿足社會各界與學(xué)生家長的種種期盼，這種需求心理與美好愿望的結(jié)果直接導(dǎo)致了“一個好校長就是一所好學(xué)?！迸袛嗟某龌\。一是對學(xué)校管理體制校長負責(zé)制的一種誤解。既然是校長負責(zé)制，學(xué)校的一切事務(wù)都是校長說了算，這就很容易將校長視為學(xué)校的化身或?qū)⑿ｉL與學(xué)校同等看待，因而最終誘發(fā)“

4、一個好校長就是一所好學(xué)?！迸袛嗟拿壬?。 如果任由此判斷廣泛流行開來，將會給教育事業(yè)帶來如下危害： 膨脹了“人治”萎縮了“法治”?！耙粋€好校長就是一所好學(xué)校”的判斷不恰當(dāng)?shù)孛阑?、強化和夸大了校長的聲譽、地位和作用，其結(jié)果不僅在主觀上容易使校長惟我獨尊，從而誘發(fā)管理專斷、任人惟親等一系列問題，而且在客觀上也容易出現(xiàn)教師、學(xué)生主體地位在學(xué)校生活中的偏斜與失落。任其發(fā)展下去，極易出現(xiàn)“校長”即“學(xué)?！薄⑸踔痢凹覍W(xué)?！钡葒乐乇锥耍瑢?dǎo)致“法治”理念的逐漸萎縮。 容易誘發(fā)校長的浮躁心態(tài)和功利行為。在“好校長就是好學(xué)?！迸袛嗟恼T惑、刺激和迫使下，一些校長為了贏得“好學(xué)校”(其實也是為了獲取“好校長”)的名聲，

5、不顧教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)校實際，或精心炒作，大做特做表面*；或片面追求升學(xué)率，以獲得社會的認可；或盲目擴張，貪大求快，以顯示其領(lǐng)導(dǎo)水平和魄力；或捏造數(shù)據(jù)，弄虛作假，以騙取上級部門的信任和獎勵，等等。正反歷史經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們：周期長、見效緩、隱性強是教育的本質(zhì)特點，一所好學(xué)校的本質(zhì)內(nèi)涵不在其硬件大小多少，而在于學(xué)校文化的積累、精神氣象的凝煉、師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、管理制度的完善等無形的軟件建設(shè)，而這些絕不是一個校長短時期內(nèi)所能解決的。 將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化。教育的興衰成敗，事關(guān)諸多因素；學(xué)校的好壞優(yōu)劣，也涉及方方面面。這其中不是某個人、某幾個人所能左右的。假如“一個好校長就是一所好學(xué)校”的判斷成立，我們

6、大可放棄其他的教育要素教學(xué)水平的提高、課程的改革、經(jīng)費的投入、社區(qū)的支持等等，一心一意抓好校長的選拔與培養(yǎng)，并將其一路任命下去，然后所有學(xué)校面貌的轉(zhuǎn)變、教育質(zhì)量的提高、教育的振興便可指日以待了，這樣行嗎？這種信口開河、輕率淺薄的判斷決不是唯物主義的科學(xué)判斷。教育發(fā)展是一個系統(tǒng)綜合、漸進積累的過程，沒有捷徑可走。 我們提出一個判斷，不僅要有工作的激情、純潔的愿望和創(chuàng)新的勇氣，更應(yīng)具有理性的精神、縝密的思考和負責(zé)的態(tài)度。須知，任何一個不嚴肅、不正確、甚至荒謬的判斷提出，都將會影響并阻礙我們的工作進程與事業(yè)發(fā)民展。為此，我們曾經(jīng)付出過慘痛的教訓(xùn)和沉重的代價。 不可否認，校長的領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用固然重

7、要，但更重要的是有一個充滿理性的社會環(huán)境、有一種充滿民主的教育精神、有一套系統(tǒng)科學(xué)的制度措施。這些既能保證、支持校長發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)、組織才能，也能約束、監(jiān)督校長的管理行為和工作決策，保障學(xué)校朝著規(guī)范、正確的方向發(fā)展。(河南省三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院裴躍進) 2.個人素質(zhì)+制度建設(shè) 這一提法不科學(xué)，原因有三： 首先，我們尚未建立一套科學(xué)完整的校長評價指標(biāo)體系，對于什么樣的校長就是一個好校長，政府官員、教育行政部門、學(xué)校教職員工和學(xué)生往往是各執(zhí)一詞。 其次，我們還沒有建立科學(xué)有效的校長評價機制，也就是說，判定一個校長好與不好，應(yīng)當(dāng)由什么機構(gòu)、什么人、通過何種程序去評判，這些東西都沒有構(gòu)建。 再次，也是最重要

8、的一點，這一提法只看到了校長個人素質(zhì)對學(xué)校的影響，而忽視了學(xué)校制度對學(xué)校工作的決定性影響。 當(dāng)前，深化學(xué)校改革，當(dāng)務(wù)之急是盡快建立現(xiàn)代學(xué)校制度，這是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，全面落實教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)地位的根本舉措。 現(xiàn)代校長制度是現(xiàn)代學(xué)校制度的重要組成部分，我們需要形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的校長評價和管理體系，這樣才能既保證選拔出合適的人當(dāng)校長，并支持他們充分發(fā)揮其組織領(lǐng)導(dǎo)才能，又能約束監(jiān)督校長的行為，合理評價其工作，從而保證學(xué)校的健康發(fā)展。(山西省運城師范學(xué)校張馳) 3.中國好校長vs美國好校長 教育界有句名言：“有一個好校長就有一所好學(xué)校?！眴栴}是，究竟什么樣的校長才是真正的

9、好校長？對此，仁者見仁，智者見智。 概括起來看，我國的好校長內(nèi)含六個方面的標(biāo)準：一是堅定的政治信念、嚴肅的思想作風(fēng)、踏實的工作作風(fēng)、崇高的精神境界、高尚的道德情操；二是較高的文化業(yè)務(wù)素養(yǎng)，能夠研究辦學(xué)規(guī)律，掌握專業(yè)知識；三是較強的組織領(lǐng)導(dǎo)管理能力；四是高度的事業(yè)心和責(zé)任感、不懈的進取精神和創(chuàng)新精神、堅強的意志品質(zhì)和積極的情感；五是心中裝著教師和學(xué)生，經(jīng)常與教師和學(xué)生進行心理互置，多為教師和學(xué)生著想；六是先進科學(xué)的辦學(xué)思想以及卓有成效的辦學(xué)實踐。 應(yīng)該說，上述標(biāo)準不可謂不全，但似乎空泛了些，具體評判時也不具可操作性；更為重要的是，好校長的標(biāo)準究竟是從校長自身所具備的素質(zhì)來加以體現(xiàn)，還是從在其管理

10、下的學(xué)生的發(fā)展來加以體現(xiàn)？這是一個具有很高實踐價值的問題，它的解決應(yīng)該是一件很有價值的事。 有鑒于此，對比一下別國好校長的評判標(biāo)準，或許有助于找到這一問題的答案或啟示。現(xiàn)在，就讓我們來研究一下美國人眼中的好校長(編譯自thenewprincipal，http：/newprincipal.html)： 好校長不應(yīng)當(dāng)被稱之為校長，而應(yīng)當(dāng)被稱為“學(xué)校建設(shè)的協(xié)調(diào)人”、“學(xué)校團隊的領(lǐng)導(dǎo)者”或者別的稱號。好校長不是通過科層體制來實現(xiàn)學(xué)校的管理，而是通過打造認同感以及挖掘一切潛能去提升學(xué)生的表現(xiàn)。這并不意味著校長不需要去領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，或者不需要對所承擔(dān)的任務(wù)負責(zé)，而是意味著好校長清楚地知道他真正能控制住的東西實

11、際上非常少。因此，好校長的成功之處在于他最大限度地使老師及學(xué)生都有成功的能力，尤其是好校長通常站在學(xué)生的角度來思考他們即將跨入的校外世界，即受過教育的人將不得不準備好同時在兩種文化中生存和工作：一種是重心在于文字和思想的智力文化；另一種是重心在于工作和人的管理文化。 好校長清楚地理解眾多學(xué)生即將面臨的令人驚恐而逼真的未來圖景究竟是怎么樣，所以，好校長應(yīng)該掌握未來的發(fā)展趨勢并清醒地知道這對他所管理的這所學(xué)校的學(xué)生意味著什么，更為重要的是，好校長不能把他的學(xué)校當(dāng)作僅僅是為未來世界提供粗材料的加工廠，而要通過組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校使其學(xué)生能夠在走出校門時有最好的表現(xiàn)。 對于校長而言，對學(xué)校進行管理和運作的使

12、命盡管很重要，但與怎樣創(chuàng)設(shè)一個以強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為中心的學(xué)校文化這一任務(wù)相比則是第二位的。這不僅體現(xiàn)在言語上，更體現(xiàn)在行動中。因為好校長既不能躲藏在辦公室里讓別人看不見，也不能只是出現(xiàn)在教室中或過道中，而是要能不斷地與學(xué)生及家長以及教師圍繞學(xué)生的表現(xiàn)展開交流。 好校長關(guān)注學(xué)生的每天表現(xiàn)及其相關(guān)因素。為什么有的學(xué)生表現(xiàn)得出色，有的學(xué)生則不好，學(xué)校怎樣才能幫助學(xué)生達到更高水平的表現(xiàn)。同時，好校長也知道學(xué)校每年都將會有一些新老師進來，無論他們以前有沒有過教學(xué)經(jīng)歷，他們對這所學(xué)校的歷史、文化、學(xué)習(xí)水準以及取得這一水準等方面都是不了解的。因此，他會一方面請學(xué)校的老教師來為他們提供一整年的支持和指導(dǎo)；另一

13、方面，他會不斷地、逐一地與新老師交談，以努力了解每個老師的長處、不足以及他的目標(biāo)，并借此來加速新老師對學(xué)校文化的認同。當(dāng)然，好校長知道無論是教還是學(xué)都蘊含著風(fēng)險。對于學(xué)生來說，他們每天都會暴露出他們的無知和因此而帶來的窘迫感，以及不能有較高的學(xué)習(xí)速度。對于老師來說，他們會暴露出他們不會處理的每一個情形，甚至沒有掌握較強的有效教學(xué)的內(nèi)容和方式，以及暴露出他們也是人，有時也會表現(xiàn)出厭倦、沮喪甚至憤怒的情緒。對此，好校長會親赴這個“戰(zhàn)場”，而不是置身于外或視而不見。 好校長會以直接或間接的方式承認他并不知道所有問題的答案，但是他會迅速地在學(xué)校社區(qū)以內(nèi)及以外找尋問題的癥結(jié)所在。好校長的行為向別人傳達著

14、這樣一條信息：不知道是可以理解的，但不努力地去知道卻是不能接受的。此外，好校長努力把學(xué)校建設(shè)成安全的學(xué)習(xí)港灣，不僅僅是身體上的安全，而且是暢所欲言、敢于嘗試、樂于探索的師生心靈上的安全。好校長深知標(biāo)準是幫助老師和學(xué)生沿著一定的路線進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要指引，他同時知道如果學(xué)校不能幫助學(xué)生達到或不能讓學(xué)生不斷進步，那么標(biāo)準也就沒有什么意義。 好校長一方面承認國家考試的合法性及價值，另一方面，認為學(xué)校應(yīng)緊緊抓住目標(biāo)、使用各種手段、創(chuàng)造性地通過評價來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。好校長認為學(xué)校有兩種選擇：一是學(xué)校全部的議事日程及精力都圍繞國家考試轉(zhuǎn)，另一種是學(xué)校能夠在國家考試與校本評價目標(biāo)之間保持一種平衡。校本評價

15、目標(biāo)不僅可以更為準確地分清和記錄學(xué)生的所知、所能，而且可以為師生提供找到更有效的教與學(xué)的信息，同時還可以為家長提供有效的理解和支持孩子的信息。好校長不僅努力去抓住學(xué)校自己所擁有的評價命運，并強調(diào)檔案袋在對學(xué)生評價中的意義，而且能夠?qū)⒃u價標(biāo)準融入到學(xué)校的各個方面。 好校長深知并不是所有的改革都是公平的，但好校長對一切能夠為學(xué)生帶來更多時間學(xué)習(xí)以及能夠為教師改善他們的技能、項目、反思以及評價學(xué)生及其自我表現(xiàn)的計劃采取開放的實踐態(tài)度。他知道在學(xué)習(xí)上并無捷徑可走，學(xué)習(xí)-實踐-反饋-糾正-實踐，這是正規(guī)學(xué)習(xí)的根本路線所在。當(dāng)然，他對師生員工既充滿關(guān)懷又非常的嚴厲，他對所有的師生員工在恰當(dāng)?shù)臅r候予以情感上

16、的關(guān)心，又一視同仁地按章辦事。 每一所學(xué)校的校長都可能成為好校長，但這需要艱辛的努力。 可以看出，美國人眼中的好校長其實并不難理解，它集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心的教育情懷”，將學(xué)生的需要與利益、表現(xiàn)與發(fā)展以及今天與未來，放在學(xué)校管理與決策的中心，并以此作為核心目標(biāo)來構(gòu)建出相應(yīng)的學(xué)校文化。可以這么說，好校長對學(xué)生的關(guān)心更甚于對教師的管理。 其實，用不著多說什么，在今天這個時代，不論是美國人眼中的好校長，還是中國人眼中的好校長，盡管國情不同，但都有著一整套的評價標(biāo)準，只不過是我們的評價標(biāo)準針對的是校長自身的素質(zhì)和條件(當(dāng)然，有較好的自身素質(zhì)和條件的校長并不一定就能辦好一所學(xué)校)，而他們的評價標(biāo)準針對的則是校長所領(lǐng)導(dǎo)下的這所學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實的、可能的表現(xiàn)以及校長在多大程度上將學(xué)生的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性的努力，是校長將學(xué)校里的一切(物質(zhì)的和精神的)都盡可能地轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的條件。 由此，我想到了曾有