凸顯課程“能力”目標(biāo)實(shí)施教學(xué)“練能”轉(zhuǎn)向新版課標(biāo)關(guān)于課

1、凸顯課程“能力”目標(biāo) 實(shí)施教學(xué)“練能”轉(zhuǎn)向_新版課標(biāo)關(guān)于課程目標(biāo)定位的修訂及教學(xué)指引新版課標(biāo)關(guān)于課程目標(biāo)定位的修訂及教學(xué)指引熊生貴一、新課標(biāo)凸顯“能力”課程目標(biāo)（一）基本目標(biāo)凸顯“能力”九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 2011年版和實(shí)驗(yàn)版比較，有一個(gè)方面的重大變化，那就是在“前言”中，將課程基本目標(biāo)由原來的“語文素養(yǎng)”變成“能力+綜合素養(yǎng)”。實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定課程基本目標(biāo)時(shí)這樣界說，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！毙抻啺嬲n程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此修訂界說為“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。不言而喻，以語文素養(yǎng)界說語文課程目標(biāo)是籠統(tǒng)、模糊甚至空泛的。一直以來，廣大

2、語文教育工作者對(duì)它的解讀是仁者見仁、智者見智，不能統(tǒng)一的，有一點(diǎn)是共識(shí)，那就是語文素養(yǎng)一定包含語文能力。但這包含其中，顯然不如直接表述出來那么具體、清晰和明確?，F(xiàn)在新課標(biāo)，簡(jiǎn)單明了地直接將課程目標(biāo)旨?xì)w于“語言文字運(yùn)用能力”培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上“提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，這是個(gè)了不起的修訂，更貼近學(xué)科教學(xué)本質(zhì)與個(gè)性地設(shè)定課程目標(biāo)，有力地導(dǎo)向課程實(shí)施中泛語文、非語文和教學(xué)低效現(xiàn)狀的改變。（二）課程理念重視“能力”新課標(biāo)在基本目標(biāo)設(shè)定為“語言文字運(yùn)用能力”培養(yǎng)的同時(shí)，在后面的各板塊表述中，都十分強(qiáng)調(diào)“能力”，使重視能力培養(yǎng)的思想一以貫之，通篇統(tǒng)一?；纠砟钪谝粭l“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，就全面培養(yǎng)學(xué)生語

3、文素養(yǎng)而論，首先從語文學(xué)習(xí)層面依次呈現(xiàn)“激發(fā)和培育思想感情”“豐富積累”“培養(yǎng)語感”“掌握方法”“養(yǎng)成習(xí)慣”“具有四方面能力”，最終落腳到“正確運(yùn)用祖國語言文字”。這樣的表述不難領(lǐng)會(huì)其“能力”旨?xì)w。其次從綜合素養(yǎng)層面依次呈現(xiàn)“思想道德修養(yǎng)”“審美情趣”“良好個(gè)性”“健全人格”。這個(gè)闡述邏輯與“前言”中的“能力+綜合素養(yǎng)”的課程基本目標(biāo)定位是一致的，“能力”置前，顯示為重。基本理念之第二條“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边@一句話揭示了“能力”與“實(shí)踐”之關(guān)系，明確告訴我們，語文課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐

4、能力，而培養(yǎng)的途徑是語文實(shí)踐?！澳芰Α钡亩ㄎ灰蛘n程性質(zhì)的強(qiáng)調(diào)得到再一次突出。（三）目標(biāo)與內(nèi)容強(qiáng)化“能力”課程目標(biāo)與內(nèi)容這一大板塊修訂不多，但是就如“課程總體目標(biāo)與內(nèi)容”這一部分，僅有的幾次修訂，都是為了突出“能力”目標(biāo)。如第7條，這樣修改為“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！睂ⅰ澳芰Α迸c“方法”緊密相聯(lián)地陳述，更合乎邏輯，更突出“能力”與“方法”的關(guān)系。再如第8條由原來的“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！毙薷臑椤澳芫唧w明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。”增加了“書面

5、語言運(yùn)用能力”及其具體表現(xiàn)為“表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”的表述，強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)發(fā)展什么能力。（四）教學(xué)與評(píng)價(jià)突出“能力”新課標(biāo)“實(shí)施建議”中增加的很多文字都是為了突出與強(qiáng)調(diào)“能力”培養(yǎng)。比如在原則建議第二條中增加強(qiáng)調(diào)了“讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；第三條中增加強(qiáng)調(diào)了“掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力”；第四條中增加強(qiáng)調(diào)了“提高語文綜合運(yùn)用能力”?！皩?shí)施建議”中的“評(píng)價(jià)建議”，或增加或保留原來的表述，都是非常重視學(xué)生能力的評(píng)價(jià)與考察。如“識(shí)字、寫字與漢語拼音”方面，（拼音）“重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力”，（識(shí)字）“在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力”“重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力”。如閱讀教

6、學(xué)，“要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解選擇閱讀材料的能力語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用。”“精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力?！薄耙匾晫W(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而考察其閱讀的能力?！辈灰欢恪６?、為什么新課標(biāo)要如此“重”能力（一）教學(xué)改革大趨勢(shì)：“能力中心”或“能力為重”當(dāng)今世界教學(xué)格局總體來講呈現(xiàn)為兩種基本的態(tài)勢(shì)：一是“知識(shí)中心”的格局，一是“能力中心”的。前者是以知識(shí)為中心，以知識(shí)為線索，以知識(shí)為重點(diǎn)展開教學(xué)。而后者是以能力為中心，以能力為線索，以能力為重點(diǎn)展開教學(xué)。多少年來，我國的教學(xué)狀態(tài)包括語文教學(xué)，基本屬于前者，而發(fā)達(dá)國家在上世紀(jì)中葉就開始變革，已經(jīng)轉(zhuǎn)向?yàn)楹笳??！爸R(shí)

7、中心”的教學(xué)帶來的弊端與問題早已是罄竹難書，不必贅述，因此國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要在“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”中提出“能力為重”的要求，指明“知識(shí)中心”的教學(xué)格局應(yīng)該扭轉(zhuǎn)為“能力中心”，“能力中心”的教學(xué)要弱化與變輕知識(shí)的教與學(xué)，教學(xué)的展開以能力為目標(biāo)、線索和重點(diǎn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是能力培養(yǎng)的載體，能力培養(yǎng)成為教學(xué)的硬指標(biāo)（過去知識(shí)學(xué)習(xí)才是硬指標(biāo)）。明確了教育教學(xué)改革的基本走向，我們就不難理解新課標(biāo)對(duì)基本目標(biāo)設(shè)定的重大修訂，將語文教育定位于凸顯能力培養(yǎng)，絕不是隨心而為的。（二）客觀規(guī)律：語文能力在人的綜合素養(yǎng)中的重要位置教學(xué)改革大趨勢(shì)是轉(zhuǎn)向重能力，語文教學(xué)也要求轉(zhuǎn)向重能力，是不是一種跟風(fēng)呢

8、？是不是真符合語文及語文教學(xué)的客觀規(guī)律呢？其實(shí)這一點(diǎn)，只要我們認(rèn)真研讀新課標(biāo)“前言”第一自然段，就能明白其中道理。人類存在與發(fā)展、文化傳承，就必然存在著人類活動(dòng)；在人類活動(dòng)中，“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”，就必然存在語言文字的運(yùn)用；人在運(yùn)用語言文字時(shí)，直接表現(xiàn)出來的最基本、最重要、最有用的是什么？當(dāng)然是能力。為什么不能回答“當(dāng)然是知識(shí)”？簡(jiǎn)單理解就是知識(shí)只是經(jīng)驗(yàn)的固化，知識(shí)只有被獲得者靈活地用起來，它才有用，而“靈活地用起來”實(shí)際上是能力。為什么也不能回答“當(dāng)然是語文素養(yǎng)”？“素養(yǎng)”實(shí)質(zhì)上說是德性、修為層面的，是內(nèi)涵、內(nèi)在的表現(xiàn)，不如“能力”直接面對(duì)問題情景“有用”而“

9、解決問題”。我們還可以去辨析為什么不能直接回答為“積累”“方法”或“習(xí)慣”等，最終都能理解到只有“能力”才是最基本、最重要、最有用的。再從語文教學(xué)內(nèi)在規(guī)定性來看，語文教學(xué)必然使學(xué)習(xí)得到的東西是多方面的，就如課標(biāo)所列“能力”“方法”“積累”“語感”“習(xí)慣”“情感”等，能同時(shí)回答“最基本、最重要、最有用”的，顯然是“能力”?！胺椒ā迸c“能力”緊密相聯(lián)，能不選擇“方法”？不能。因?yàn)椤澳芰Α笔切闹切缘谋绢I(lǐng)，是人的素質(zhì)沉淀，而“方法”是其情景化、具體化的運(yùn)用，是外化的操作，教方法、用方法，實(shí)質(zhì)是為了能力培養(yǎng)，方法被人掌握了才是有用的，才是能力。所以最終還是“能力”為首選。其他選項(xiàng)都很重要，但是都不能取代

10、“最基本、最重要、最有用”位置，略去辨析。這樣理解的意義在于，凸顯“能力”在語文綜合素養(yǎng)的“最基本、最重要、最有用”的地位。也在于指引語文教學(xué)最突出的著力方向，避免實(shí)踐操作的泛化與無所適從。（三）原課標(biāo)籠統(tǒng)、模糊定位，將語文教學(xué)引人低效誤區(qū)長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)（特別是與數(shù)學(xué)教學(xué)比較起來）一直被斥責(zé)為“少慢差費(fèi)” “耗時(shí)低效”，而且教師教不好語文、學(xué)生學(xué)語文困難似乎成了一種沉疴頑疾。是什么原因造成的？肯定跟我們對(duì)語文課程的理解包括對(duì)目標(biāo)定位的理解不清晰或有偏差有關(guān)。新課程實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)著我們的教學(xué)實(shí)踐。一段時(shí)間以來，我們發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)的癥結(jié)問題還是沒有解決。于是廣大語文教育工作者

11、，開始大力反思，全面展開了有效教學(xué)、有效課堂甚至高效教學(xué)、高效課堂的研討。這其中也包括對(duì)語文課程目標(biāo)定位的反思。實(shí)驗(yàn)版語文課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)定位于“語文素養(yǎng)”，籠統(tǒng)、模糊、復(fù)雜，理解都困難，何況實(shí)際操作而培養(yǎng)學(xué)生？包容的因素太多，那教學(xué)實(shí)踐時(shí)從何著力，基本點(diǎn)、重點(diǎn)何在？廣大教師把握不住，操作困難，焉能不使教學(xué)低效？所以，雖然語文教學(xué)的低效問題不能全歸咎于課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向，但是課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)科教學(xué)“小憲法”，是教學(xué)的方向與航標(biāo)，受指引的實(shí)踐出了問題，作為方向引領(lǐng)的“標(biāo)準(zhǔn)”一定是難辭其咎的。三、在重能力的課標(biāo)指引下，語文教學(xué)要重練能新課標(biāo)為什么要做出如此強(qiáng)化“能力”的修訂？很顯然是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)

12、輕視了能力培養(yǎng)，把不應(yīng)該加“重”和做“重”的方面，給加“重”和做“重”了。課標(biāo)修訂后如此重能力，目的很明確，就是要求廣大語文教育工作者，在語文課程實(shí)施中，高度重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，高度重視學(xué)生發(fā)展中的能力評(píng)價(jià)。針對(duì)語文教學(xué)來說，重視能力培養(yǎng)的操作思維、操作方法和操作習(xí)慣，都與過去的教學(xué)區(qū)別很大甚至大相徑庭的。在知識(shí)中心、知識(shí)為重的大格局下，我們的教學(xué)操作基本是“教知”狀態(tài)，教學(xué)主要憑借教師的講授和提問（生答）“教知識(shí)”“教知道”“教懂得”。而今我們要把教學(xué)的“教知”狀態(tài)，改革或扭轉(zhuǎn)為“練能”狀態(tài)，“教知識(shí)”“教知道”“教懂得”這三教是要的，但要弱化，而要做強(qiáng)、做重的是練能，操練語文學(xué)科基本技能，

13、訓(xùn)練語言文字運(yùn)用能力，鍛煉“規(guī)劃綱要”強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等三大能力。教學(xué)改革的走向是，整體實(shí)現(xiàn)教學(xué)的能力中心或能力為重的基本格局，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能力強(qiáng)，素質(zhì)高，發(fā)展好。（一）重練能的教學(xué)要克服三個(gè)傾向，實(shí)現(xiàn)三個(gè)扭轉(zhuǎn)1.過于重知識(shí)學(xué)習(xí)，弱技能操練。過去和現(xiàn)在的語文教學(xué)中，從起點(diǎn)性目標(biāo)“知識(shí)與技能”達(dá)成來看，我們是偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握的，而基本技能聽說讀寫的操練是不足的。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)仍然保留這句話：“注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！笔紫纫鞔_，任何技能的形成都不能缺少訓(xùn)練，語文從工具性的角度看，無疑是一種技能，離開了訓(xùn)練是一定學(xué)不好或者學(xué)習(xí)的效率差的。其次注意

14、“打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”，這“語文基礎(chǔ)”不啻基礎(chǔ)知識(shí)，更包括基本技能。第三是充分注意“注重”二字，要注重的是語文基本技能訓(xùn)練，注重意味著在“語文基礎(chǔ)”的雙基層面，基本技能訓(xùn)練是要偏重、加重的。2.過于重內(nèi)容教懂，弱語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用與積累。在語文知識(shí)和篇章閱讀教學(xué)中，我們一直以來是偏重于教懂的，基于語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用與積累的練能是弱化的，甚至我們連要強(qiáng)化它的意識(shí)都沒有。如教一個(gè)詞“衰老”，我們一般是問“衰老是什么意思？”學(xué)生回答是年老而精力、體質(zhì)衰弱的意思，或者教師再讓個(gè)別學(xué)生來找找這個(gè)詞的近義詞、反義詞之類，于是大家知道了、懂了，教學(xué)活動(dòng)就結(jié)束了。更多、更靈活、更自主的憑借這個(gè)詞的練能，特別是讓每一個(gè)

15、學(xué)生都得到訓(xùn)練的練能，基本是沒有甚至我們沒有去想的。篇章教學(xué)教懂的現(xiàn)象更嚴(yán)重，甚至可以說是中國大陸閱讀教學(xué)的一個(gè)定律。近年來，我們對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)反思很多了，閱讀教學(xué)“教什么”？我們突然明白，一直以來我們是在教課文、教學(xué)生懂得課文內(nèi)容及思想意義。“課文無非是個(gè)例子”，憑借例子進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用與積累，被我們?nèi)趸踔镣浀酶筛蓛魞?。舉一個(gè)小細(xì)節(jié)來說，教師問“這篇課文主要寫了什么？”一個(gè)學(xué)生答了寫什么，最多再抽一兩個(gè)學(xué)生答了，一般教師就滿足于此，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)就終結(jié)了。不難發(fā)現(xiàn)，至此全班學(xué)生是聽懂了，聽懂了課文主要內(nèi)容了。但是全班學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)充分練能了嗎？每一個(gè)學(xué)生都操練了抓主要內(nèi)容的方法，都

16、會(huì)用自己的話來表述課文主要寫什么了嗎？顯然沒有。長(zhǎng)期這樣教課文，是導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效甚至整個(gè)語文教學(xué)低效的癥結(jié)所在。3.過于重熏陶感染，弱能力訓(xùn)練。這個(gè)問題主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)的價(jià)值取向和教學(xué)方式方法上，包括課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)和課外的閱讀活動(dòng)，我們偏重于通過文本內(nèi)容進(jìn)行思想教育、道德引領(lǐng)和審美培育，通過熏陶感染的方式方法，讓學(xué)生受到教益與陶冶，顯然這在對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的增進(jìn)與提升上是大有裨益的。這樣的課在公開課展示甚至一些名師的表演課中，表現(xiàn)尤為突出。但是這樣的課讓人感到“是語文非語文”的困惑。它弱化了語言文字的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和積累，弱化了學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到充分的扎實(shí)的能力訓(xùn)練。偏重讓學(xué)生扎實(shí)練能

17、的課，不一定是教師表演得神采飛揚(yáng)的，不一定是課堂高潮迭起的，不一定是讓觀眾激動(dòng)不已的，重要的是看學(xué)生在練能上的收益，通過學(xué)生自主練能而得到思想教育、道德引領(lǐng)和審美培育等熏陶感染，那才是最好的，那才是有價(jià)值的語文課。（二）重練能的教學(xué)要注意幾點(diǎn)1.突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。重練能的教學(xué)最終的評(píng)判是看學(xué)生（全體學(xué)生）是不是在練能，練了什么能，練能到怎樣的程度。為了突出學(xué)生的練，教師就不要再霸占有限的教學(xué)時(shí)空，在那兒講呀，問呀，忙得不亦樂乎呀，要努力地讓出盡量多的教學(xué)時(shí)空，突出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，讓他們?cè)凇白约旱恼n堂”里，扎實(shí)在做著學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言和積累語言的事，進(jìn)行著聽說讀寫思的訓(xùn)練，教師要

18、最充分地成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。2.突出課程實(shí)踐性，充分讓學(xué)生在活動(dòng)中練能。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一改原課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)表述模糊不清的狀況，清晰呈現(xiàn)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睌S地有聲地揭示語文課程性質(zhì)就兩個(gè)：“綜合性”和“實(shí)踐性”。而且緊承上述課程基本目標(biāo)定位“語言文字運(yùn)用能力”，在此表述課程性質(zhì)時(shí)，給“綜合性”與“實(shí)踐性”加以“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的修飾與限制，凸顯出語文課程性質(zhì)的特定性與個(gè)性。為了強(qiáng)化“實(shí)踐性”定位，新課標(biāo)還在“課程基本理念”的第二條中強(qiáng)調(diào)，“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，并在后面的各大板塊闡述中，多次強(qiáng)化重語文“實(shí)

19、踐”的思想。這樣語文課程的實(shí)踐性質(zhì)就被著實(shí)地突出出來了?；谌绱嗣鞔_的課程性質(zhì)定位，我們?cè)趯?shí)施語文練能時(shí)，要注重充分讓學(xué)生在活動(dòng)中練能，活動(dòng)式學(xué)習(xí)也是語文教學(xué)改革的大趨勢(shì)。為此，無論課堂學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)，教師都要“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)”，讓學(xué)生在喜聞樂見、妙趣橫生、豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、練能、進(jìn)步與成長(zhǎng)。這也告誡我們，語文練能的教學(xué)，絕不能重蹈形式訓(xùn)練、機(jī)械訓(xùn)練的覆轍，切不能打著練能的幌子，將課堂上成書面練習(xí)課，讓學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)變成題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練場(chǎng)。3.重視基本功訓(xùn)練，重視在方法學(xué)習(xí)和運(yùn)用中生成能力。練能的教學(xué)不回避訓(xùn)練，必須重視訓(xùn)練，前已述，但是，要訓(xùn)練些什么呢？從語文基本功的角度講，傳

20、統(tǒng)的表述就是聽說讀寫幾個(gè)方面。新課標(biāo)從“語言文字運(yùn)用能力”的定位上講，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”四個(gè)方面的能力，也就是從四個(gè)方面實(shí)施訓(xùn)練。而每一個(gè)方面又包含很多具體的訓(xùn)練角度，這里不贅述。我們要強(qiáng)調(diào)的是，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際每一個(gè)方面，都要注意學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，在這個(gè)過程中生成能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)沒有任何人質(zhì)疑其真理性，問題是多年來，我們?cè)凇笆谌艘贼~”上下的功夫大，弱化“授人以漁”，甚至根本就沒想過如何早日讓學(xué)生得“漁”而不再要教師“授人以魚”。如果我們將“授人以魚”主要轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，讓學(xué)生在習(xí)“漁”、練“漁”的

21、過程中學(xué)習(xí)，那實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主練能的理想愿景，就絕不再是“空想社會(huì)主義”。4.以能力的習(xí)練與提升，以每一個(gè)學(xué)生的練能收益，作為教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效、高效，一直是我們的不懈追求。現(xiàn)在新課標(biāo)已經(jīng)為我們指明了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效、高效方向與路徑，那就是著力語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)，實(shí)施練能式的教學(xué)。由此我們判別教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，要轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫彶炱渚毮艿目?jī)效，無論獨(dú)立地看一堂課還是整體地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的語文教學(xué)，學(xué)生能力的習(xí)練與提升、每一個(gè)學(xué)生的練能收益，是不可或缺的重要標(biāo)準(zhǔn)。舍此而加強(qiáng)或重視其他方面的評(píng)價(jià)，都是違背新課標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)和課程性質(zhì)定位的思想要求的。重視練能的導(dǎo)向與評(píng)價(jià)，才有利于語文教學(xué)改革

22、包括課堂教學(xué)改革，向著能力為重或能力中心大轉(zhuǎn)向、大變型。29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795a1afe4ced1b6c8795ad91

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