思維導(dǎo)圖在初中低段年級(jí)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖在初中低段年級(jí)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用 上海市三新學(xué)校 郝小鷗【摘 要】寫作水平的高低往往表現(xiàn)為寫作者是否靈活地使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子，是否恰當(dāng)?shù)厥褂藐P(guān)聯(lián)詞，過渡句等等。本文在對(duì)初中低段年級(jí)寫作現(xiàn)況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中低段年級(jí)英語(yǔ)寫作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練和寫作指導(dǎo)。這種新穎的教學(xué)方式確實(shí)可以使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生提綱示范，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，給篇章寫作奠定良好基礎(chǔ)他們的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，提高寫作能力?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語(yǔ)寫作 初中低段年級(jí)一、思維導(dǎo)圖在初中低段年級(jí)英語(yǔ)寫作中應(yīng)用的提出英國(guó)學(xué)者托尼博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明了一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的工具

2、 思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖盛行于國(guó)外，特別是歐美國(guó)家的一種教學(xué)形式，依據(jù)大腦思維放射性特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和圖表化特點(diǎn)，促使學(xué)生通過抽象與形象相結(jié)合的圖表完成思維引導(dǎo)。制作思維導(dǎo)圖時(shí)，先把主題集中在圖形的中心位置，用一種聯(lián)想的方式進(jìn)行思考、組建并整理復(fù)雜的知識(shí)體系，使其成為更容易被學(xué)生所認(rèn)知和接受的事物。思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地聚焦在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；（3）分支是由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞來構(gòu)成的，次要的內(nèi)容也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的支干上；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)可以讓思維盡

3、可能自由地發(fā)揮，其目的是為了將圍繞中心思想產(chǎn)生的一切思維都回憶起來，而寫作本身是一種思想情感的表達(dá)，是對(duì)讀、對(duì)聽、對(duì)說的最好的反饋。這種反饋是其它學(xué)習(xí)形式，其他練習(xí)形式所代替不了的。寫作水平的高低往往表現(xiàn)為寫作者是否靈活地使用所學(xué)的詞語(yǔ)和句子，是否恰當(dāng)?shù)厥褂藐P(guān)聯(lián)詞、過渡句等等，然而在實(shí)際寫作中，學(xué)生往往因?yàn)閷懽魅狈线m的指導(dǎo)，寫作時(shí)沒有章法，思路難以拓展開，寥寥數(shù)語(yǔ)就草草地結(jié)束文章。思維導(dǎo)圖，這種思維工具恰好有助于優(yōu)化學(xué)生的思維模式，給學(xué)生提綱示范，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，給篇章寫作奠定良好基礎(chǔ)他們的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，在學(xué)生的寫作過程中能起到一個(gè)“支架”的作用，幫助學(xué)生擬定提綱、撰寫草稿、修改作

4、文等?，F(xiàn)行的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確地把對(duì)“寫”的要求列入了英語(yǔ)語(yǔ)言技能的目標(biāo)中，注重培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力已成為筆者必須思考的問題。二、思維導(dǎo)圖在初中低段年級(jí)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用初中寫作過程中，如需達(dá)到有效寫作，那么學(xué)生需要調(diào)動(dòng)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行遣詞造句，篇章構(gòu)思。因此，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為可適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，巧妙啟發(fā)與指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的作用在于能給學(xué)生給予提綱示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中與之相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，將零散的知識(shí)綜合起來，提高思考技巧，創(chuàng)造力與組織力，給篇章寫作奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，可簡(jiǎn)化復(fù)雜問題，將學(xué)生的思維過程外

5、顯出，促進(jìn)師生和生生之間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，完善學(xué)生思維過程，使其能更好的完成寫作任務(wù)。那么，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中,筆者是怎樣具體應(yīng)用的呢？ 1.導(dǎo)出所需的詞匯，形成一個(gè)圍繞主題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) 詞匯是文章的基礎(chǔ)，要寫好一篇作文表達(dá)自己的思想，必須以足夠的詞匯作為基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量就很難寫出好文章。教師提供一個(gè)作文題目，學(xué)生根據(jù)該作文題進(jìn)行審題立意，選定并圍繞一個(gè)主題。在思維導(dǎo)圖中，常常以這個(gè)主題進(jìn)行聯(lián)想，像暴風(fēng)驟雨一樣給頭腦以猛烈沖擊，從而使學(xué)生們能在較短時(shí)間內(nèi)，盡可能多地說圍繞該主題的相關(guān)詞匯，并利用思維導(dǎo)圖將與其有聯(lián)系的詞匯聯(lián)系成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如：7B Module

6、 Two Unit 6 Hard work for a better life 中，當(dāng)學(xué)習(xí)完About the seasons一課后，筆者擬定的作文題目為：My favourite season. 具體做法如下：第一，筆者在課堂上給出作文題目，根據(jù)作文題目給出的中心詞為“favorite season”。第二，為了在短時(shí)間內(nèi)可以收集到關(guān)于四季的相關(guān)詞匯，筆者把全班分成四個(gè)小組，給每個(gè)小組不同的主題詞，每組學(xué)生根據(jù)所給定的主題詞，結(jié)合所提的問題“What does each season make you think of ?”積極開動(dòng)大腦，回憶與他們需要談?wù)摰募竟?jié)相關(guān)的詞匯，形成自己的思維導(dǎo)圖

7、。此時(shí)，筆者在屏幕上呈現(xiàn)如下導(dǎo)圖： 第三，學(xué)生根據(jù)筆者所給的思維導(dǎo)圖的框架，完成自己的相關(guān)詞匯的思維導(dǎo)圖。組內(nèi)研究討論每個(gè)人的思維導(dǎo)圖，然后集合成每個(gè)小組的導(dǎo)圖。第四，進(jìn)行小組展示。展示期間，筆者利用不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和競(jìng)賽機(jī)制（奪紅旗）,鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所給的關(guān)鍵詞盡可能多的寫出相關(guān)的詞匯。充分利用思維導(dǎo)圖來拓展延伸相關(guān)詞匯，再在教師的指點(diǎn)下進(jìn)行加工整理，以其中的一個(gè)小組討論的我最喜歡的季節(jié)春天為例，最終呈現(xiàn)如下思維導(dǎo)圖：這一階段，讓學(xué)生圍繞話題，有方向的討論，相互補(bǔ)充，畫出思維導(dǎo)并展示，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，找到詞與詞之間的聯(lián)系，還可以激活學(xué)生記憶單詞的興趣同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。2.導(dǎo)

8、出句型結(jié)構(gòu)，進(jìn)行遣詞造句句子是文章中表達(dá)思想的最基本的單位。有了前面詞匯的基礎(chǔ)，抓出每個(gè)句子所需的關(guān)鍵詞，進(jìn)行逐一造句。繼續(xù)以“My favorite season”為例，教師同樣可利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生回憶出本課中所學(xué)的重點(diǎn)句型，或是可以用于這篇作文寫作的句型，并且選擇合適的句型結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)如下：如有的學(xué)生選擇了：“It is + adj./ n + to do something”，進(jìn)而選擇思維導(dǎo)圖中的詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行造句，如：It is fun to fly kites in the park. It is wonderful to have barbecues with my frie

9、nds in the park on sunny days. 當(dāng)然，筆者鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生造出的是不同層次的句子，也就是說班級(jí)中有能力的學(xué)生可以造出復(fù)雜的句子，而能力較差的學(xué)生可以造出簡(jiǎn)單的句子。如：A lot of animals which are sleeping in the winter start waking up when they hear the first thunder in spring. （有能力的學(xué)生能夠造出的較復(fù)雜的句子）A lot of animals wake up in spring. （能力較差的學(xué)生能夠造出的簡(jiǎn)單的句子）在學(xué)生們的同時(shí)，教師需巡視并指導(dǎo)

10、學(xué)生造句子，鼓勵(lì)學(xué)生把正確的句子寫出來，提醒組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要關(guān)心那些組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生?？梢酝ㄟ^交換看各自所寫的句子方式，來達(dá)到相互學(xué)習(xí)和互相糾錯(cuò)的目的，在糾錯(cuò)的過程中如發(fā)現(xiàn)了組內(nèi)不能解決的問題，也可向教師提問。最后，鼓勵(lì)學(xué)生到黑板前寫句子，盡量讓每個(gè)小組都有展示的機(jī)會(huì)。 通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生形成由詞拓展到句子的意識(shí)，在頭腦中形成正確句子。發(fā)揮小組作用，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)薄弱學(xué)生積極參與組內(nèi)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生圍繞主題都有話可說，培養(yǎng)他們寫作的自信心。3.導(dǎo)出整體框架，理清寫作思路通過思維導(dǎo)圖，理清思緒，給出寫作框架，以便抓住中心，不偏題跑題，將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言運(yùn)用更為緊密的聯(lián)系在一起

11、，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇，提供直接的語(yǔ)言輸入。在這個(gè)過程中，可以幫助學(xué)生將瑣碎凌亂的知識(shí)系統(tǒng)化和整體化，應(yīng)用到寫作中。例如：在學(xué)完6B Module One Unit 3 Dragon Boat Festival，筆者要求學(xué)生以My favourite Chinese festival 為題寫一篇不少于55詞的文章。具體做法如下：首先，根據(jù)作文要求，畫出中心主題“my favorite Chinese festival”，然后在與主題相連的四個(gè)分支上寫上整體、開頭、正文和結(jié)尾，對(duì)文章進(jìn)行整體把握。如文章的整體包括文章的段落 三段式；文章的時(shí)態(tài) 一般現(xiàn)在時(shí)；文章以開門見山

12、的形式開頭，并可提供開頭主題句的例句，如：Of all the Chinese festivals, I like best。其次，考慮文章的正文。文章的正文部分由若干個(gè)子句來支持主題句。文章的正文部分由三個(gè)部分組成：選擇可能要用到的詞匯。由于對(duì)于初中低段年級(jí)，英語(yǔ)作文的要求是不少于55個(gè)詞，所以在正式寫作時(shí)必須要選擇出所需的詞匯，而不是把所有在思維導(dǎo)圖中涉及的詞匯全部用到；要求學(xué)生用好句與句之間的必要的過渡詞銜接詞如可用：first , second, finally來表示時(shí)間關(guān)系。用“Whats more, besides, in addition”來表示遞進(jìn)關(guān)系。用“for one th

13、ing for the other thing”來表示對(duì)稱關(guān)系等等。銜接詞的應(yīng)用能有效地構(gòu)建文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，使全文渾然一體，自然連貫和邏輯性；選擇句型結(jié)構(gòu)，初中低段年級(jí)的學(xué)生寫作時(shí)所應(yīng)用的句式結(jié)構(gòu)還是以陳述句為主，當(dāng)然英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也可使用從句。然后，以一個(gè)簡(jiǎn)單而點(diǎn)題的句子結(jié)尾，對(duì)文章主題加以歸納總結(jié)，也可提供結(jié)尾例句。如：I am always happy at / I have a good time at 最后，學(xué)生需要將這些句子寫下來，再進(jìn)行修改(單詞、句子結(jié)構(gòu)、人稱等)，修改時(shí)可以先自我檢查，再交換檢查。最后進(jìn)行潤(rùn)色和整理，最后定稿。思維導(dǎo)圖如下：總之，借助思維導(dǎo)圖寫英文作

14、文的思考流程大致如下：根據(jù)題目，初定寫作內(nèi)容，確定關(guān)鍵詞，初步搭建框架 尋找詞塊和語(yǔ)塊 畫出作文Mind map 小組討論，補(bǔ)充作文框架 根據(jù)自己的Mind map寫作文 作文修改潤(rùn)色。三、思維導(dǎo)圖在初中低段年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用的思考第一，教師應(yīng)充分利用教材每個(gè)模塊的話題，給學(xué)生創(chuàng)造用思維導(dǎo)圖寫作的機(jī)會(huì)。我們知道，牛津教材中每個(gè)Module都有不同的單元。其實(shí)，每個(gè)單元都一個(gè)主題，那么根據(jù)每個(gè)單元不同的主題可以繪制出一個(gè)個(gè)思維導(dǎo)圖用于寫作。如：7A Module 2 Unit 4 Jobs people do、7B Module 1 U2 Going to see a film等等。開始教學(xué)生

15、用思維導(dǎo)圖寫作時(shí)，要耐心細(xì)致地手把手地教。邊畫邊講，讓學(xué)生明白如何設(shè)計(jì)每個(gè)分支，設(shè)計(jì)這些分支的目的，怎樣完成每個(gè)分支，怎樣完成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，又是如何將思維導(dǎo)圖變成作文的。第二，給學(xué)生親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，慢慢地鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)話題，獨(dú)立完成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。在班級(jí)中利用一個(gè)特定的區(qū)域來展示不同學(xué)生的優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，用于相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高制作思維導(dǎo)圖能力的作用。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)通過思維導(dǎo)圖，確實(shí)能幫助學(xué)生理清思緒，構(gòu)建出寫作框架，緊緊地抓住中心，不偏題跑題，將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言運(yùn)用更為緊密的聯(lián)系在一起，真正起到提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的作用，為學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作出好的語(yǔ)篇提供最直接的幫助。參考文獻(xiàn)：【1】上海市中小