幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用操作法的幾點(diǎn)看法

1、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用操作法的幾點(diǎn)看法數(shù)學(xué)活動(dòng)不同于其它學(xué)科的教學(xué)，相對(duì)來說比較枯燥，但只要教 師引導(dǎo)得當(dāng)，組織有序，運(yùn)用眼前生活中已有的進(jìn)行教學(xué)，它也會(huì)是 一節(jié)有趣的數(shù)學(xué)課，不管怎樣組織教學(xué)，這其中少不了幼兒的動(dòng)手操 作，關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用操作法有以下幾點(diǎn)看法：一、操作時(shí)間視具體的教學(xué)內(nèi)容而定在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒的操作有時(shí)是在教師新授之后，安排在何時(shí) 恰到好處，應(yīng)視具體的教學(xué)內(nèi)容而定，如小班“比較一樣多”活動(dòng)宜 讓幼兒先操作，教師再做演示，這樣幼兒印象深刻，而有些找規(guī)律的 教學(xué)，則宜教師先講解再讓幼兒操作。如依樣接畫，大部分幼兒拿到 手全畫自己喜歡的顏色，此時(shí)教師應(yīng)先講解，以糾正幼兒不正確的概

2、念，之后再讓幼兒操作，教學(xué)效果會(huì)更理想些。二、不要為操作操作有些活動(dòng)雖然安排幼兒操作，但這種操作完全是由教師“操縱” 的幼兒處于被動(dòng)地位，沒有主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如在分類活動(dòng)中，常常 會(huì)出現(xiàn)這樣幾種做法：1、老師拿出一個(gè)實(shí)物，幼兒說出名稱后再拿出 和老師手里相同的實(shí)物。2、老師說出實(shí)物的名稱，幼兒拿出該實(shí)物。 3、讓幼兒把相同的實(shí)物放在指定的地方，這些操作，實(shí)際上是教師在 分類，幼兒進(jìn)行匹配，這種操作達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。1 / 3三、要考慮到個(gè)體差異由于幼兒間存在著很大的個(gè)體差異，因此提供給幼兒的操作材料 及操作要求應(yīng)有所不同。但有些教師在實(shí)踐中往往忽略這點(diǎn)，致使能 力弱的幼兒束手無策，無法達(dá)到

3、要求，同時(shí)又使能力強(qiáng)的幼兒沒有得 到提高而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，運(yùn)用操作法要充分考慮個(gè)體差異， 如排序活動(dòng)，可為能力弱的幼兒提供只有一個(gè)變量的材料；為能力一 般的幼兒提供兩個(gè)變量的材料并配有變量特征的標(biāo)記讓他們按照標(biāo)記 排序；為能力強(qiáng)的幼兒提供兩個(gè)變量的材料，讓他們按特征排序，幼 兒在完成了一種材料的排序后，可允許他們更換不同層次的材料進(jìn)行 活動(dòng)。這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又能使每個(gè)幼兒用不同的 方法練習(xí)操作。四、不要讓幼兒放任自流幼兒的目的性、堅(jiān)持性比較差，他們的操作活動(dòng)如果沒有教師的 正確的輔導(dǎo)，就會(huì)缺乏一定的深度，甚至?xí)h(yuǎn)離操作所要達(dá)到的目的。 如“復(fù)習(xí)幾何圖形”時(shí)，教師發(fā)給幼兒每人一根火柴棒，一根線，讓 幼兒通過測(cè)量鞏固加深對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)初步學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單 的測(cè)量知識(shí)。由于是復(fù)習(xí)活動(dòng)，教師把測(cè)量的方法教給幼兒，并提出 一些要求后就讓幼兒自由操作，教師也不一一指導(dǎo)，任憑幼兒自己動(dòng) 手，過了一會(huì)兒，才發(fā)現(xiàn)大部分幼兒拿著火柴棒和線在玩。提問操作 結(jié)果，只有極個(gè)別幼兒能正確回答。由此可見，教師在幼兒操作時(shí)決 不能放任自流，要及時(shí)觀察，指點(diǎn)幼兒在操作活動(dòng)中沒意識(shí)到、沒注 意到的一些問題，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒尋找在操作過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤或不完 善結(jié)論的原因，從而獲得正確的概念。2 / 3總之，教師應(yīng)根據(jù)