小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案《整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)片斷

1、小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案 整理與復(fù)習(xí)教學(xué)片斷教材分析整理與復(fù)習(xí)(二)是二年級(jí)下冊(cè)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課是第一課 時(shí)，分為兩項(xiàng)活動(dòng)：你學(xué)到了什么、我的成長足跡。你學(xué)到 了什么目的在于讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧與整理，這一 學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地掌握有關(guān)的知 識(shí)。教材中的兩幅圖是對(duì)學(xué)生學(xué)過知識(shí)的一個(gè)提示，通過這 兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生自己說一說想到了什么，鼓勵(lì)學(xué)生提出問 題，并加以解決。我的成長足跡目的在于讓學(xué)生回顧在學(xué)習(xí) 過程中的體會(huì)與進(jìn)步，是學(xué)生自我評(píng)估的一種方式。學(xué)生可 以展示最滿意的一件作品、最滿意的一次數(shù)學(xué)活動(dòng)、自己發(fā) 現(xiàn)生活中的一個(gè)數(shù)學(xué)問題。課堂實(shí)錄片斷首先通過 83 頁兩幅圖，引

2、導(dǎo)學(xué)生自己說一說想到了什么， 鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、積極思考，并加以解決。發(fā)揮學(xué)生的主 觀能動(dòng)性，達(dá)到溫故知新的效果。經(jīng)過小組交流后，學(xué)生匯報(bào)左圖中發(fā)現(xiàn)有長方形、角，角又 有直角、銳角、鈍角。右圖由四人小組根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù) (見下表)提出問題、自 己設(shè)法解決問題來完成。有學(xué)生提到：桃花村、杏花村、棗 花村一共安裝了多少部電話，桃花村和杏花村一共裝了多少第1頁/共5頁部電話，杏花村比棗花村少裝多少部電話等問題。如何進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路呢? 于是我問學(xué)生：我們學(xué)過混合 運(yùn)算，能提出利用混合運(yùn)算解決的問題嗎 ?有學(xué)生回答能，桃 花村和杏花村合起來安裝的電話比棗花村多幾部? 馬上有人 舉手表示會(huì)解答，列

3、出算式：214+147-153 。學(xué)生們的拓展能 力讓我很感欣慰。緊接著，一個(gè)學(xué)生提出：假如還有一個(gè)村 子叫菊花村，又過了十年，他們安裝電話的數(shù)量是桃花村、 杏花村現(xiàn)在電話數(shù)量之和的 2 倍，請(qǐng)問菊花村安裝了多少部 電話?這個(gè)問題讓大家耳目一新，課堂氣氛馬上活躍起來。因?yàn)橛?了假設(shè)，而菊花村安裝電話部數(shù)需要混合運(yùn)算來解決，我馬 上適時(shí)地表揚(yáng)了他。學(xué)生的積極性高漲，我讓他們先來估計(jì) 有可能是多少部。學(xué)生略微地思考了一下，大部分舉起了手。 一名學(xué)生說：大概有 700 多部，因?yàn)樘一ù?、杏花村加起?是 300 多，兩個(gè) 300 多可能是 700 多部。另一名學(xué)生說：我 想是 720 多部，因?yàn)樘一?/p>

4、村和杏花村加起來是 361 部，兩個(gè) 360 加起來就是 720 部。我對(duì)他們的回答作出了肯定，接著 說：我們一起來計(jì)算一下，看看到底是多少。學(xué)生迅速地拿 起筆來計(jì)算，不一會(huì)兒，就說出了答案?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。 其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有 注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事第2頁/共5頁教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí) 者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨?師”?！袄稀痹谂f語義中 也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。 “老”“師”連用最初 見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”

5、之說也 不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“ 老師” 當(dāng)然不是今日意義上的 “ 教師”，其只是“ 老”和“師”的復(fù)合構(gòu) 詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其 身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教 師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目， 其相應(yīng)傳授者稱為 “博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚 遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“ 經(jīng)籍”者，又稱“講師”。 “教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“ 宗學(xué)”“律 學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“ 武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武

6、帝時(shí)代 即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。 “助教”在古代 不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代 國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之 “ 助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。 至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“ 助教”，其身價(jià) 不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”， 還是“教授”“ 助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 教學(xué)反思這堂課的學(xué)習(xí)達(dá)到了意想不到的效果。學(xué)生引入了假設(shè)，最第3頁/共5頁基本的問題得到了鞏固，較好的學(xué)生在思維方式上有了拓 展，不同的學(xué)生都有了提高?？此坪唵蔚囊粋€(gè)小小統(tǒng)計(jì)表，內(nèi)涵可真不少。學(xué)生有了收獲， 我同樣也有所感悟。學(xué)生在一點(diǎn)點(diǎn)地

7、成長，從最初的不會(huì)提 問題到會(huì)提簡單的問題，再到能提較復(fù)雜的問題。我深深地 感到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越來越感興趣，并從中獲得了成功的喜悅。 編者點(diǎn)評(píng)要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼 兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲 音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?， 說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體， 偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼 兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼 兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注 重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過 去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的 約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng) 眾說話的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話 有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì) 他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。 三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷提高，我要求 每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)第4頁/共5頁用眼神。對(duì)說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育， 提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模仿。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒 說話