教學(xué)設(shè)計的過程與方法

1、教學(xué)設(shè)計的過程與方法 教學(xué)設(shè)計的過程與方法教學(xué)設(shè)計的過程與方法 一、教學(xué)設(shè)計的定義一、教學(xué)設(shè)計的定義 二、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)二、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ) 三、教學(xué)設(shè)計過程的一般模式及其組成三、教學(xué)設(shè)計過程的一般模式及其組成 四、教學(xué)設(shè)計的過程四、教學(xué)設(shè)計的過程 教學(xué)設(shè)計的過程與方法教學(xué)設(shè)計的過程與方法 四、四、 教學(xué)設(shè)計的過程教學(xué)設(shè)計的過程 1. 前端分析前端分析 2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測試題的編制學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測試題的編制 3. 教學(xué)策略的制定教學(xué)策略的制定 4. 教學(xué)設(shè)計成果的評價教學(xué)設(shè)計成果的評價 四、四、 教學(xué)設(shè)計的過程教學(xué)設(shè)計的過程 1. 前端分析前端分析 （1）學(xué)習(xí)需要分析）學(xué)

2、習(xí)需要分析 （2）學(xué)生特征分析）學(xué)生特征分析 （3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 三者的相互關(guān)系：三者的相互關(guān)系： 確確立立教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo) 終終點點能能力力 起起點點能能力力 確確定定教教學(xué)學(xué)起起點點 完完成成能能力力轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換換 學(xué)學(xué)生生特特征征分分析析 學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)需需要要分分析析 學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)內(nèi)容容分分析析 （1）學(xué)習(xí)需要分析）學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)需要分析的概念學(xué)習(xí)需要分析的概念 通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要解決的問題；分析所面臨的通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要解決的問題；分析所面臨的 問題的性質(zhì)，以便確定采用教學(xué)設(shè)計的方法能否解決該問題；問題的性質(zhì)，以便確定采用教學(xué)設(shè)計的方法能否解決該問題； 論證解

3、決該問題的必要性，分析現(xiàn)有的資源條件及可能受到論證解決該問題的必要性，分析現(xiàn)有的資源條件及可能受到 的限制，明確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的可行性。的限制，明確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的可行性。 （1）學(xué)習(xí)需要分析）學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)需要的概念學(xué)習(xí)需要的概念 學(xué)習(xí)需要在教學(xué)設(shè)計中是一個特定概念，是指學(xué)生學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)需要在教學(xué)設(shè)計中是一個特定概念，是指學(xué)生學(xué)習(xí)方面 目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)生目目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)生目 前水平與期望學(xué)生達(dá)到的水平之間的差距。前水平與期望學(xué)生達(dá)到的水平之間的差距。 學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)需需要要 期期望望達(dá)達(dá)到到的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)狀狀況況 目目前前的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)

4、狀狀況況 （1）學(xué)習(xí)需要分析）學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)需要分析的基本方法學(xué)習(xí)需要分析的基本方法 調(diào)查期望狀況調(diào)查期望狀況 綜合考慮教學(xué)大綱、教材以及學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)的要求綜合考慮教學(xué)大綱、教材以及學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)的要求 調(diào)查目前狀況調(diào)查目前狀況 查閱學(xué)生的作業(yè)、試卷或成績冊；進(jìn)行測驗；找學(xué)生談話；查閱學(xué)生的作業(yè)、試卷或成績冊；進(jìn)行測驗；找學(xué)生談話； 聽取其他教師對學(xué)生的看法等。聽取其他教師對學(xué)生的看法等。 確定二者的差距確定二者的差距 （1）學(xué)習(xí)需要分析）學(xué)習(xí)需要分析 需要注意的問題需要注意的問題 應(yīng)是學(xué)習(xí)需要，而不是教學(xué)需要應(yīng)是學(xué)習(xí)需要，而不是教學(xué)需要 不包括學(xué)生在其它方面的需要不包括學(xué)生在其

5、它方面的需要 數(shù)據(jù)要真實可靠，不能把教師的想象當(dāng)成學(xué)習(xí)需要數(shù)據(jù)要真實可靠，不能把教師的想象當(dāng)成學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)需要分析需要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析需要經(jīng)常進(jìn)行 在分析過程中不要急于尋找解決問題的方法在分析過程中不要急于尋找解決問題的方法 四、四、 教學(xué)設(shè)計的過程教學(xué)設(shè)計的過程 1. 前端分析前端分析 （1）學(xué)習(xí)需要分析）學(xué)習(xí)需要分析 （2）學(xué)生特征分析）學(xué)生特征分析 對學(xué)生進(jìn)行分析的目的是了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生自身的能力、對學(xué)生進(jìn)行分析的目的是了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生自身的能力、 特征和風(fēng)格。它包括：特征和風(fēng)格。它包括： 對學(xué)生的學(xué)術(shù)特征的分析；對學(xué)生的學(xué)術(shù)特征的分析； 對學(xué)生的非學(xué)術(shù)特征的分析。對學(xué)

6、生的非學(xué)術(shù)特征的分析。 學(xué)生的學(xué)術(shù)特征直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和教學(xué)起點的確立，學(xué)生學(xué)生的學(xué)術(shù)特征直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和教學(xué)起點的確立，學(xué)生 的非學(xué)術(shù)特征，即學(xué)生的一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，將直接影響教學(xué)策的非學(xué)術(shù)特征，即學(xué)生的一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，將直接影響教學(xué)策 略的制定和媒體的選擇，從而更好地實現(xiàn)因材施教。略的制定和媒體的選擇，從而更好地實現(xiàn)因材施教。 學(xué)生特征分析可分成三項：學(xué)生特征分析可分成三項： 了解學(xué)生的一般特征了解學(xué)生的一般特征 確定學(xué)生的初始能力確定學(xué)生的初始能力 分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格 四、四、 教學(xué)設(shè)計的過程教學(xué)設(shè)計的過程 1. 前端分析前端分析 （1）學(xué)習(xí)需要分析

7、）學(xué)習(xí)需要分析 （2）學(xué)生特征分析）學(xué)生特征分析 學(xué)生的一般特征及其分析方法學(xué)生的一般特征及其分析方法 學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)注意： 理解表明學(xué)生特征的心理學(xué)名詞理解表明學(xué)生特征的心理學(xué)名詞 理解這些特征對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成哪些影響理解這些特征對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成哪些影響 學(xué)會分析學(xué)生特征的具體方法學(xué)會分析學(xué)生特征的具體方法 一般特征一般特征：指與具體學(xué)科內(nèi)容無直接聯(lián)系，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)有指與具體學(xué)科內(nèi)容無直接聯(lián)系，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)有 關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的個體的、生理與心理的和社會的特點。關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的個體的、生理與心理的和社會的特點。 包括學(xué)生的年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人對學(xué)習(xí)包括學(xué)

8、生的年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人對學(xué)習(xí) 的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟(jì)、文化、生活背景等背景因素。的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟(jì)、文化、生活背景等背景因素。 社會特征社會特征 A同伴之間的關(guān)系同伴之間的關(guān)系 B 對權(quán)威的感覺對權(quán)威的感覺 C對合作和競爭的傾向?qū)献骱透偁幍膬A向 D道德發(fā)展，如柯爾伯格的道德發(fā)展階段道德發(fā)展，如柯爾伯格的道德發(fā)展階段 E 社會經(jīng)濟(jì)背景社會經(jīng)濟(jì)背景 F 人種種族的背景，機(jī)構(gòu)成員人種種族的背景，機(jī)構(gòu)成員 G角色模型角色模型 皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段 感覺動作階段（從出生到約感覺動作階段（從出生到約2歲）歲） 前運算階段（約

9、從前運算階段（約從2歲到七歲）歲到七歲） 具體運算階段（約從七歲到十一歲）具體運算階段（約從七歲到十一歲） 形式運算階段（約從十一歲到十五歲）形式運算階段（約從十一歲到十五歲） 小學(xué)生發(fā)展的一般特征小學(xué)生發(fā)展的一般特征： 小學(xué)生思維具備初步邏輯的或言語的思維特點，并逐漸從具體形象思小學(xué)生思維具備初步邏輯的或言語的思維特點，并逐漸從具體形象思 維向抽象邏輯思維過渡，而在整個過渡期間，始終離不開直接和感性維向抽象邏輯思維過渡，而在整個過渡期間，始終離不開直接和感性 的經(jīng)驗。的經(jīng)驗。 在這個過渡期間里，存在著一個關(guān)鍵年齡，一般出現(xiàn)在在這個過渡期間里，存在著一個關(guān)鍵年齡，一般出現(xiàn)在10至至11歲。歲。

10、 具體到不同的學(xué)習(xí)對象，不同的學(xué)科和不同的智能成分，這個一般的具體到不同的學(xué)習(xí)對象，不同的學(xué)科和不同的智能成分，這個一般的 發(fā)展趨勢又會表現(xiàn)出很大的不平衡性。發(fā)展趨勢又會表現(xiàn)出很大的不平衡性。 小學(xué)生情感發(fā)展的一般特征小學(xué)生情感發(fā)展的一般特征： 自我意識逐漸加強(qiáng)且發(fā)展較快自我意識逐漸加強(qiáng)且發(fā)展較快 學(xué)習(xí)動機(jī)主要來源于興趣學(xué)習(xí)動機(jī)主要來源于興趣 愛模仿，但是分辨是非的能力還不強(qiáng)愛模仿，但是分辨是非的能力還不強(qiáng) 意志比較薄弱、抵抗誘惑能力比較差意志比較薄弱、抵抗誘惑能力比較差 需要外控性的激發(fā)、輔助和教導(dǎo)。需要外控性的激發(fā)、輔助和教導(dǎo)。 中學(xué)生發(fā)展的一般特征中學(xué)生發(fā)展的一般特征 智力和能力，在小學(xué)

11、階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，思維能力迅速得到發(fā)展，他們的抽智力和能力，在小學(xué)階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，思維能力迅速得到發(fā)展，他們的抽 象思維處于優(yōu)勢的地位。象思維處于優(yōu)勢的地位。 在初中階段，學(xué)生的抽象思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上，還屬于經(jīng)在初中階段，學(xué)生的抽象思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上，還屬于經(jīng) 驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的支持，屬于經(jīng)驗型的抽象邏輯思維。驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的支持，屬于經(jīng)驗型的抽象邏輯思維。 在高中階段，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，學(xué)生已經(jīng)能夠用理論作指在高中階段，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，學(xué)生已經(jīng)能夠用理論作指 導(dǎo)來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴(kuò)

12、大自己的知識領(lǐng)域。導(dǎo)來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。 經(jīng)驗型的抽象邏輯思維象理論型水平的轉(zhuǎn)變，一般開始于初二，到高二轉(zhuǎn)化經(jīng)驗型的抽象邏輯思維象理論型水平的轉(zhuǎn)變，一般開始于初二，到高二轉(zhuǎn)化 初步完成。初中二年級明顯表現(xiàn)出初步完成。初中二年級明顯表現(xiàn)出“飛躍、突變和兩極分化飛躍、突變和兩極分化”；高中二年級；高中二年級 則趨向定型。則趨向定型。 初二是一個關(guān)鍵年齡期。初二是一個關(guān)鍵年齡期。 中學(xué)生的思維特點具體表現(xiàn)為：中學(xué)生的思維特點具體表現(xiàn)為： 通過假設(shè)進(jìn)行思維通過假設(shè)進(jìn)行思維 思維的預(yù)計性思維的預(yù)計性 思維的形式化思維的形式化 思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯化思維活動中自

13、我意識或監(jiān)控能力明顯化 思維能跳出舊框架思維能跳出舊框架 在情感方面：在情感方面： 初中生相對于小學(xué)生，自我意識更為明確，同一性、勤奮感初中生相對于小學(xué)生，自我意識更為明確，同一性、勤奮感 是情感發(fā)展的主要方面。他們開始重視社會道德規(guī)范，但對是情感發(fā)展的主要方面。他們開始重視社會道德規(guī)范，但對 人和事的評價比較簡單和片面。在自我對知、情、意的整體人和事的評價比較簡單和片面。在自我對知、情、意的整體 調(diào)控中，意志行為日益增多，抗誘惑能力日益增強(qiáng)，但高層調(diào)控中，意志行為日益增多，抗誘惑能力日益增強(qiáng)，但高層 調(diào)控仍不穩(wěn)定。調(diào)控仍不穩(wěn)定。 在高中階段，獨立性、自主性是情感發(fā)展的主要特征。高層在高中階段

14、，獨立性、自主性是情感發(fā)展的主要特征。高層 自我調(diào)控在行為控制中占主導(dǎo)地位，即一切外控因素只有內(nèi)自我調(diào)控在行為控制中占主導(dǎo)地位，即一切外控因素只有內(nèi) 化為自我控制時才能發(fā)揮作用。化為自我控制時才能發(fā)揮作用。 從初中到高中學(xué)習(xí)動機(jī)由興趣型逐漸傾向于信念型。從初中到高中學(xué)習(xí)動機(jī)由興趣型逐漸傾向于信念型。 了解學(xué)生一般特征的方法了解學(xué)生一般特征的方法 查閱有關(guān)書籍或文獻(xiàn)：查閱有關(guān)書籍或文獻(xiàn)： 了解學(xué)生心理和生理發(fā)展的普遍規(guī)律。了解學(xué)生心理和生理發(fā)展的普遍規(guī)律。 查閱學(xué)生的基本情況登記表查閱學(xué)生的基本情況登記表 了解學(xué)生年齡、性別和生活背景等信息。了解學(xué)生年齡、性別和生活背景等信息。 觀察學(xué)生觀察學(xué)生

15、 找學(xué)生談話找學(xué)生談話 問卷調(diào)查問卷調(diào)查 獲得學(xué)生的認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人對學(xué)習(xí)的期獲得學(xué)生的認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人對學(xué)習(xí)的期 望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟(jì)、文化、生活背景等信息。望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟(jì)、文化、生活背景等信息。 四、四、 教學(xué)設(shè)計的過程教學(xué)設(shè)計的過程 1. 前端分析前端分析 （1）學(xué)習(xí)需要分析）學(xué)習(xí)需要分析 （2）學(xué)生特征分析）學(xué)生特征分析 學(xué)生的一般特征及其分析方法學(xué)生的一般特征及其分析方法 學(xué)生的初始能力及其分析方法學(xué)生的初始能力及其分析方法 初始能力初始能力：學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時，已經(jīng)具備學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時，已經(jīng)具備 的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以

16、及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài) 度的總和。度的總和。 這些內(nèi)容相對于教學(xué)過程來說，稱為教學(xué)起點。這些內(nèi)容相對于教學(xué)過程來說，稱為教學(xué)起點。 初始能力與學(xué)科內(nèi)容的關(guān)系初始能力與學(xué)科內(nèi)容的關(guān)系 初始能力與特定的學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)，離開了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)初始能力與特定的學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)，離開了具體的學(xué)習(xí)內(nèi) 容，初始能力就無從談起。容，初始能力就無從談起。 了解學(xué)生初始能力的意義了解學(xué)生初始能力的意義 確定正確的教學(xué)起點。確定正確的教學(xué)起點。 有助于正確地選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體。有助于正確地選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體。 初始能力分析的具體內(nèi)容初始能力分析的

17、具體內(nèi)容 初初始始能能力力 態(tài)態(tài)度度 預(yù)預(yù)備備技技能能 目目標(biāo)標(biāo)技技能能 態(tài)度：通過學(xué)習(xí)形成的影響一個人對特定對象作出行為選態(tài)度：通過學(xué)習(xí)形成的影響一個人對特定對象作出行為選 擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。 學(xué)習(xí)態(tài)度分析：了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對學(xué)習(xí)態(tài)度分析：了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對 這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學(xué)習(xí)態(tài)這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學(xué)習(xí)態(tài) 度分析的內(nèi)容。度分析的內(nèi)容。 預(yù)備技能：學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識預(yù)備技能：學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識 與技能。與技能。 預(yù)備技能

18、分析：在開始進(jìn)行新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生掌預(yù)備技能分析：在開始進(jìn)行新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生掌 握預(yù)備技能的情況。握預(yù)備技能的情況。 目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識和技能。目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識和技能。 目標(biāo)技能分析：在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對目標(biāo)技目標(biāo)技能分析：在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對目標(biāo)技 能掌握情況的調(diào)查工作。能掌握情況的調(diào)查工作。 確定學(xué)生初始能力的方法確定學(xué)生初始能力的方法 學(xué)習(xí)態(tài)度分析：學(xué)習(xí)態(tài)度分析： 采用談話法、觀察法。采用談話法、觀察法。 預(yù)備技能分析和目標(biāo)技能分析：預(yù)備技能分析和目標(biāo)技能分析： 采用一般性了解及預(yù)測的方法。采用一般性了解

19、及預(yù)測的方法。 四、四、 教學(xué)設(shè)計的過程教學(xué)設(shè)計的過程 1. 前端分析前端分析 （1）學(xué)習(xí)需要分析）學(xué)習(xí)需要分析 （2）學(xué)生特征分析）學(xué)生特征分析 學(xué)生的一般特征及其分析方法學(xué)生的一般特征及其分析方法 學(xué)生的初始能力及其分析方法學(xué)生的初始能力及其分析方法 學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其分析方法學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其分析方法 學(xué)習(xí)風(fēng)格：影響學(xué)生感知不同刺激、并對不同刺激作出反應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格：影響學(xué)生感知不同刺激、并對不同刺激作出反應(yīng) 的所有心理特征統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格。的所有心理特征統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格。 也可以說是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常喜歡采用某些特殊學(xué)習(xí)方也可以說是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常喜歡采用某些特殊學(xué)習(xí)方 式、策略的傾向。

20、比如，某些學(xué)生認(rèn)為某種學(xué)習(xí)方法比其它學(xué)習(xí)式、策略的傾向。比如，某些學(xué)生認(rèn)為某種學(xué)習(xí)方法比其它學(xué)習(xí) 方法對他們更有效；有些學(xué)生對某種學(xué)習(xí)環(huán)境、某個特定的學(xué)習(xí)方法對他們更有效；有些學(xué)生對某種學(xué)習(xí)環(huán)境、某個特定的學(xué)習(xí) 座位的偏愛；對某種媒體的偏愛等等，都屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的范疇。座位的偏愛；對某種媒體的偏愛等等，都屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的范疇。 學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容 學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)的條件 認(rèn)知方式認(rèn)知方式 人格因素人格因素 生理類型生理類型 學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)的條件 影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外 因素（包括感覺的通道、心理的和社會的特性等）。因素（

21、包括感覺的通道、心理的和社會的特性等）。 感知或接受刺激的感覺通道感知或接受刺激的感覺通道 感情的需要感情的需要 社會性需要社會性需要 環(huán)境和情緒的要求環(huán)境和情緒的要求 認(rèn)知方式認(rèn)知方式 學(xué)生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)學(xué)生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn) 出學(xué)生在組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學(xué)生在知覺、出學(xué)生在組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學(xué)生在知覺、 記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。 場獨立性和場依存性場獨立性和場依存性 沉思型和沖動型沉思型和沖動型 整體性和系列性整體性和系列

22、性 場依存性和場獨立性場依存性和場獨立性 受環(huán)境因素影響大者，稱之為場依存性；不受或很少受環(huán)境受環(huán)境因素影響大者，稱之為場依存性；不受或很少受環(huán)境 因素影響者稱之為場獨立性。因素影響者稱之為場獨立性。 比如在日常生活中，有的人在選擇或判斷某一事物時，傾向比如在日常生活中，有的人在選擇或判斷某一事物時，傾向 于先看看別人的想法，先去聽聽別人的意見；而有的人則傾于先看看別人的想法，先去聽聽別人的意見；而有的人則傾 向于以自己內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)思考并判斷。向于以自己內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)思考并判斷。 反思性和沖動性反思性和沖動性 有些學(xué)生知覺和思維的方式是以沖動為特征的，而有些學(xué)生有些學(xué)生知覺和思維的方式是以沖動為特征

23、的，而有些學(xué)生 的知覺和思維的方式則是以反思為特征的。的知覺和思維的方式則是以反思為特征的。 整體性和系列性整體性和系列性 有些學(xué)生在面臨問題時，傾向于把問題視為一個整體，注重全面看有些學(xué)生在面臨問題時，傾向于把問題視為一個整體，注重全面看 問題，采取整體性策略。問題，采取整體性策略。 而系列性的策略則正好相反，采取系列性策略的學(xué)生一般把重點放而系列性的策略則正好相反，采取系列性策略的學(xué)生一般把重點放 在解決一系列子問題上。在解決一系列子問題上。 有關(guān)專家的研究表明，這兩種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時，都能有關(guān)專家的研究表明，這兩種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時，都能 達(dá)到同樣的理解水平，盡管他們達(dá)

24、到這種理解水平所采取的方式是達(dá)到同樣的理解水平，盡管他們達(dá)到這種理解水平所采取的方式是 完全不同的。完全不同的。 格雷戈克（格雷戈克（Cregorc）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體序列、具序列、具 體體隨機(jī)、抽象隨機(jī)、抽象序列和抽象序列和抽象隨機(jī)四種類型。隨機(jī)四種類型。 具體具體序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗學(xué)習(xí)，序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗學(xué)習(xí)， 希望教學(xué)組織得井然有序；采用學(xué)習(xí)手冊、程序教學(xué)、演示希望教學(xué)組織得井然有序；采用學(xué)習(xí)手冊、程序教學(xué)、演示 和有指導(dǎo)的實驗練習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)效果最佳。和有指導(dǎo)的實驗練習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)效果最佳。 具體具體隨

25、機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗中迅隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗中迅 速得出結(jié)論；他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨立承擔(dān)設(shè)計速得出結(jié)論；他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨立承擔(dān)設(shè)計 項目。項目。 抽象抽象序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語 或符號信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。或符號信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 抽象抽象隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點，理隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點，理 解意思，并能對演講者的聲調(diào)和演說風(fēng)格做出反應(yīng)；對這類解意思，并能對演講者的聲調(diào)和演

26、說風(fēng)格做出反應(yīng)；對這類 學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影 和電視，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。和電視，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。 人格因素人格因素 控制點控制點 焦慮水平焦慮水平 控制點：控制點： 人們對影響自己生活與命運的某些力量的看法。人們對影響自己生活與命運的某些力量的看法。 控制點是學(xué)生對影響自己學(xué)習(xí)的某些因素的看法。控制點是學(xué)生對影響自己學(xué)習(xí)的某些因素的看法。 具有內(nèi)部控制特征的人相信自己所從事的活動及其結(jié)果是由具有內(nèi)部控制特征的人相信自己所從事的活動及其結(jié)果是由 自身具有的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控自

27、身具有的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控 制事態(tài)的發(fā)展。制事態(tài)的發(fā)展。 具有外部控制特征的人認(rèn)為自己受命運、運氣、機(jī)遇和他人具有外部控制特征的人認(rèn)為自己受命運、運氣、機(jī)遇和他人 的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素主宰著自己的行的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素主宰著自己的行 為結(jié)果。為結(jié)果。 焦慮水平：焦慮水平： 焦慮：個體對某種預(yù)期會對他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)焦慮：個體對某種預(yù)期會對他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn) 生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。 焦慮水平：可表明這種擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向的程度。焦慮水平：可表明這種擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向的程度。 一般認(rèn)為

28、過高或過低的焦慮對學(xué)習(xí)均不利。此外，就學(xué)習(xí)情境壓力一般認(rèn)為過高或過低的焦慮對學(xué)習(xí)均不利。此外，就學(xué)習(xí)情境壓力 與焦慮的關(guān)系來看，一般是低焦慮者在高壓力的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)效與焦慮的關(guān)系來看，一般是低焦慮者在高壓力的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)效 果較好，而高焦慮者則適合壓力低的學(xué)習(xí)情境。果較好，而高焦慮者則適合壓力低的學(xué)習(xí)情境。 生理類型生理類型 左右腦半球的特點左右腦半球的特點 左半球加工信息的方式是言語的、系列的、數(shù)字的、理性的和邏輯左半球加工信息的方式是言語的、系列的、數(shù)字的、理性的和邏輯 的。的。 右半球則以空間知覺、形象、情感等方式加工信息，具有不連續(xù)性、右半球則以空間知覺、形象、情感等方式加工信息，

29、具有不連續(xù)性、 彌漫性、整體性等機(jī)能。彌漫性、整體性等機(jī)能。 確定學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法確定學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法 觀察法：通過教師對學(xué)生的日常觀察來確定。觀察法：通過教師對學(xué)生的日常觀察來確定。 問卷法：按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計一個調(diào)查量表，讓學(xué)生根據(jù)問卷法：按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計一個調(diào)查量表，讓學(xué)生根據(jù) 自己的情況來填寫。自己的情況來填寫。 征答法：讓學(xué)生陳述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。征答法：讓學(xué)生陳述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 四、四、 教學(xué)設(shè)計的過程教學(xué)設(shè)計的過程 1. 前端分析前端分析 （1）學(xué)習(xí)需要分析）學(xué)習(xí)需要分析 （2）學(xué)生特征分析）學(xué)生特征分析 學(xué)生的一般特征及其分析方法學(xué)生的一般特征及其分析方法

30、 學(xué)生的初始能力及其分析方法學(xué)生的初始能力及其分析方法 學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其分析方法學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其分析方法 各種學(xué)生特征之間的關(guān)系各種學(xué)生特征之間的關(guān)系 各種學(xué)生特征之間的關(guān)系各種學(xué)生特征之間的關(guān)系 學(xué)學(xué)生生特特征征 學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)準(zhǔn)準(zhǔn)備備 一一般般特特征征 初初始始能能力力 學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)風(fēng)風(fēng)格格 態(tài)態(tài)度度 預(yù)預(yù)備備技技能能 技技能能 目目標(biāo)標(biāo)技技能能 語文語文 【來源來源】自己去吧 河北省豐寧滿族自治縣大閣第一小學(xué) 蘭海燕 基礎(chǔ)教育 跨越式創(chuàng)新試驗（研究成果） 【概述概述】 自己去吧是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文第一冊中的第14課。本課 是一篇童話故事。講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會了游泳

31、；小鷹在媽媽的 鼓勵下，自己學(xué)會了飛翔。故事內(nèi)容鼓勵學(xué)生自強(qiáng)自立，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。 【學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析】 1、學(xué)生是78歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對語文學(xué)習(xí)有濃厚 的興趣； 2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許； 3、學(xué)生在平常的生活當(dāng)中有“自己的事情自己做”的經(jīng)歷和體驗，比如自己整 理書包、系紅領(lǐng)巾等； 4、學(xué)生已有一定的拼讀能力，能借助漢語拼音閱讀拓展材料； 5、學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識“氵”、“口”、“心”三個偏旁和“自”、“己”、“吧”、 “那”四個生字； 6、學(xué)生對于識字興趣很高，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識 記生字，并且能自己創(chuàng)

32、設(shè)情境來鞏固、應(yīng)用生字； 7、學(xué)生能根據(jù)提示仿、續(xù)或創(chuàng)編寫故事，并樂于表達(dá)。 學(xué)習(xí)者特征分析案例學(xué)習(xí)者特征分析案例（以下案例選自教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員初級） ） 英語英語 【來源來源】Shapes 河北省豐寧滿族自治縣大閣第三小學(xué) 崔鳳云 基礎(chǔ)教育 跨越式創(chuàng)新試驗（研究成果） 【概述概述】 本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書新起點英語一年級下冊Unit 15 shapes中的 第二課時，新單詞有sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty，主要 句型是How many can you see？I can see。 【學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析】 1、

33、學(xué)生是豐寧滿族自治縣第三小學(xué)一年級的學(xué)生； 2、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了square、circle、 triangle 、rectangle等關(guān)于形狀的單詞和 句型； 3、學(xué)生對one、two、 ten的英語數(shù)字已經(jīng)非常熟悉； 4、學(xué)生對how many can you see？what are they？等句型非常熟悉； 5、學(xué)生思維活躍，善于和同學(xué)交流，樂于表達(dá)自己，渴望達(dá)到同學(xué)和教師的贊 許； 6、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，但是英語的聽讀能力還有待于加強(qiáng)； 7、學(xué)生對于ppt talking和picture talking的呈現(xiàn)形式感到很好奇。 語文語文 五年級 【教材內(nèi)容概述教材內(nèi)容概述】

34、這是單元性的一篇寫作課。教學(xué)單元里包括麋鹿等一系列按照一定順序和結(jié) 構(gòu)描寫動物的文章。 【學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析】 教學(xué)面向的是五年級的學(xué)生，該年齡段的學(xué)生具備了一定的信息素養(yǎng)，掌握了基 本的信息技術(shù)的知識和技能。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動者，以具體形象思維為主，并逐步向抽象 思維過渡，同時由于小學(xué)生對信息技術(shù)的趣味性濃，動手實踐性強(qiáng)的特點，學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性較高，樂于探索、勇于創(chuàng)新。 英語英語 一年級 【教材內(nèi)容概述教材內(nèi)容概述】 教材內(nèi)容是關(guān)于介紹身體和感覺的內(nèi)容，包括head、hand、leg、foot以及see、 hear、smell，I have，I can 【學(xué)習(xí)者

35、特征分析學(xué)習(xí)者特征分析】 學(xué)生是小學(xué)一年級的跨越式網(wǎng)絡(luò)實驗班的學(xué)生，他們從去年9月份開始基于網(wǎng)絡(luò) 的英語跨越式發(fā)展實驗，經(jīng)過半年多的實驗，他們對跨越式教學(xué)的模式表現(xiàn)了較 濃的興趣，聽說方面有了很大的進(jìn)步。 學(xué)習(xí)者特征分析有待改進(jìn)案例學(xué)習(xí)者特征分析有待改進(jìn)案例 四、四、 教學(xué)設(shè)計的過程教學(xué)設(shè)計的過程 1. 前端分析前端分析 （1）學(xué)習(xí)需要分析）學(xué)習(xí)需要分析 （2）學(xué)生特征分析）學(xué)生特征分析 學(xué)生的一般特征及其分析方法學(xué)生的一般特征及其分析方法 學(xué)生的初始能力及其分析方法學(xué)生的初始能力及其分析方法 學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其分析方法學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其分析方法 各種學(xué)生特征之間的關(guān)系各種學(xué)生特征之間的關(guān)系

36、（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 （3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容 為實現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能、態(tài)為實現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能、態(tài) 度和行為經(jīng)驗的總和。度和行為經(jīng)驗的總和。 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 圍繞著總的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)圍繞著總的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué) 習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系的過程。習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系的過程。 學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法 認(rèn)認(rèn)知知學(xué)學(xué)習(xí)習(xí) 動動作作技技能能 態(tài)態(tài) 度度 學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)結(jié)果果分分類類 認(rèn)知學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí) 認(rèn)知學(xué)習(xí)是對知識、智力技能和解決問題的能力

37、進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)知學(xué)習(xí)是對知識、智力技能和解決問題的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)， 其特點是獲得與運用知識。其特點是獲得與運用知識。 動作技能動作技能 動作技能是一種必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能學(xué)到的能力，學(xué)習(xí)的動作技能是一種必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能學(xué)到的能力，學(xué)習(xí)的 結(jié)果表現(xiàn)在肌肉運動的精確性和流暢性中。結(jié)果表現(xiàn)在肌肉運動的精確性和流暢性中。 態(tài)度態(tài)度 態(tài)度是指通過學(xué)習(xí)形成的影響一個人對特定對象作出行為選態(tài)度是指通過學(xué)習(xí)形成的影響一個人對特定對象作出行為選 擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。 認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法 復(fù)復(fù)雜雜 概概念念形形成成 （高高級級規(guī)規(guī)則則應(yīng)應(yīng)用用） 言言語語信

38、信息息 智智力力技技能能 認(rèn)認(rèn)知知策策略略 辨辨別別技技能能 規(guī)規(guī)則則應(yīng)應(yīng)用用 具具體體概概念念 定定義義性性概概念念 認(rèn)認(rèn)知知學(xué)學(xué)習(xí)習(xí) 基基礎(chǔ)礎(chǔ) 問問題題解解決決 簡簡單單 低級 高高級級 動作技能學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法動作技能學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法 動動作作技技能能 知知覺覺 準(zhǔn)準(zhǔn)備備 有有指指導(dǎo)導(dǎo)的的反反應(yīng)應(yīng) 機(jī)機(jī)械械動動作作 復(fù)復(fù)雜雜的的外外顯顯反反應(yīng)應(yīng) 創(chuàng)創(chuàng)新新 低級 高級 適適應(yīng)應(yīng) 態(tài)度學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法態(tài)度學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法 組組織織 注注意意 態(tài)態(tài)度度 低級 高級 反反應(yīng)應(yīng) 價價值值判判斷斷 價價值值與與價價值值體體系系的的性性格格化化 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的主要步驟學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的主要步驟 A

39、) 將總的教學(xué)目標(biāo)分成具體目標(biāo)將總的教學(xué)目標(biāo)分成具體目標(biāo) B) 確定具體教學(xué)目標(biāo)的類型確定具體教學(xué)目標(biāo)的類型 C) 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 D) 安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序 E) 初步評價學(xué)習(xí)內(nèi)容初步評價學(xué)習(xí)內(nèi)容 （3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容 為實現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能、態(tài)為實現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能、態(tài) 度和行為經(jīng)驗的總和。度和行為經(jīng)驗的總和。 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 圍繞著總的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)圍繞著總的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué) 習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系的過程。習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系的過程。 學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法 認(rèn)認(rèn)知知學(xué)學(xué)習(xí)習(xí) 動動作作技技能能 態(tài)態(tài) 度度 學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)結(jié)果果分分類類 認(rèn)知學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí) 認(rèn)知學(xué)習(xí)是對知識、智力技能和解決問題的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)知學(xué)習(xí)是對知識、智力技能和解決問題的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)， 其特點是獲得與運用知識。其特點是獲得與運用知識。 動作技能動作技能 動作技能是一種必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能學(xué)到的能力，學(xué)習(xí)的動作技能是一種必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能學(xué)到的能力，學(xué)習(xí)的 結(jié)果表現(xiàn)在肌肉運動的精確性和流暢性中。結(jié)果表現(xiàn)在肌肉