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文檔簡介
1、教學(xué)評價部分一、根據(jù)你對教學(xué)評價的理解,下列選項不屬于教學(xué)評價功能的是(A)A控制功能,B診斷功能,C激勵功能,D導(dǎo)向功能二、在學(xué)生進行探究應(yīng)驗之后, 學(xué)生要交流探究結(jié)果, 對于實驗結(jié)果與假設(shè)不一致的小組, 教師在進行反饋時,下列哪一項是不合適的行為( A)A批評該小組實驗不認真B 和小組成員一起分析實驗過程中可能存在的問題C和小組成員重新設(shè)計實驗方案,并通過實驗重新檢驗假設(shè)D引導(dǎo)小組成員一起分析實驗過程某些步驟上不合理性三、在本節(jié)課教學(xué)結(jié)束時,教師通過適當?shù)木毩?xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況屬于(C)A選拔性評價,B總結(jié)性評價,C形成性評價,D珍斷性評價四、教案設(shè)計給出的課堂練習(xí)題目 1-4 要求欲評價
2、出學(xué)生達到的知識與能力目標的水平是 (C)A綜合,B評價,C理解,D應(yīng)用五、在對教學(xué)資源進行評價時,下列哪一項描述是不正確的(C)A媒體資源是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力B 媒體資源是否緊扣教學(xué)目標C開發(fā)媒體資源的技術(shù)是否是最先進的D媒體資源是否以最小的代價獲得最大效益六、根據(jù)你對教學(xué)評價的理解,下列選項中對教學(xué)評價的應(yīng)用不準確的是(C)A只有將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合,才能促進學(xué)生更好的發(fā)展B形成性評價主要是指在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等進行的評價C為促進學(xué)生更好在發(fā)展,對學(xué)生運用形成性評價就可以為了D總結(jié)性評價主要是指在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進行的全面評價七、教學(xué)實施后,進行教
3、學(xué)反思時,下列不屬于對教學(xué)資源的使用進行反思的是(D)A教學(xué)演示文稿的使用是否有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)B視頻的播放是否達到了預(yù)期的效果C教師的講解是否和視頻的播放發(fā)生沖突D學(xué)生參與討論是否積極八、通過教案設(shè)計中的課堂練習(xí)題目 1-5,要求評價學(xué)生的知識與能力達到的目標層次是 (A)A記憶,B分析,C綜合運用,D評價九、通過教案設(shè)計中的課堂練習(xí)題目 6,主要意圖是培養(yǎng)學(xué)生的( C)A藝術(shù)鑒賞力,B評價能力,C自主探究能力,D識記能力 十、在教學(xué)設(shè)計方案中,教師在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了五道練習(xí)題目考察學(xué)生知識目標的達標程 度,這屬于(B)方法A行為觀察,B課堂測驗,C評價量規(guī),D問卷調(diào)查 十一、你認為下列選項
4、中哪一項最適合作為對本課教堂中課外實踐活動結(jié)果的評價方式( A)A通過成果匯報進行評價,B通過概念圖進行評價,C通過測驗進行評價,D通過問卷調(diào)查進行評價十二、根據(jù)你對教學(xué)評價的理解,下列選項對教學(xué)評價的描述不正確的是(C)A教學(xué)評價的內(nèi)容可以是教師實施教學(xué)的過程,也可以是學(xué)生的表現(xiàn)B教學(xué)評價的主體是多無的,可以是教師,也可以是學(xué)生C對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價應(yīng)該完全依靠對其考試成績的評價D教學(xué)評價可以分為形成性評價、總結(jié)性評價和診斷性評價 十三、在教案設(shè)計方案的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中,教師設(shè)計了幾道題考察學(xué)生的知識與能力目標 的水平是( D)A總結(jié)性評價,B診斷性評價,C選拔性評價,D形成性評價 十四、對
5、于學(xué)生的探究實驗過程,下列選項中較適合的評價方式是( C)A通過每組遞交的最終觀察報告對學(xué)生評價B 通過測驗進行評價C通過評價量規(guī)對探究過程進行評價D通過教師編寫的調(diào)查問卷進行評價 十五、教學(xué)實施后進行教學(xué)反思時,下列不屬于對教學(xué)過程進行反思的是( A)A探究活動的分組方式是否恰當B 是否每一個學(xué)生都積極參與觀察C小組探究的課堂組織效果如何D視頻的使用是否有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)十六、在附 2 的評價量規(guī)中,主要評價學(xué)生哪些方面的知識能力( D)A評價學(xué)生是否熱愛大自然B評價學(xué)生是否會用WOR制作探究表格C評價學(xué)生的觀察分析、討論交流和合作意識D評價學(xué)生是否掌握了花的結(jié)構(gòu) 十七、根據(jù)你對教學(xué)評價的
6、理解,下列選項對教學(xué)評價描述不下確的( A)A總結(jié)性評價是一種“事前評價”B課堂教學(xué)的形成性評價參照的標準是課時教學(xué)目標C形成性評價在教學(xué)開展的過程中進行,更強調(diào)及時反饋D以了解學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)和準備狀況為目的的評價是診斷性評價 十八、下列選項中能體現(xiàn)評價主體多元化的是( D)A 教師給出學(xué)生最終成績時不能只依據(jù)測驗的成績,還應(yīng)結(jié)合其小組協(xié)作情況和平時的課 堂表現(xiàn)等B 教師在評價小組協(xié)作成果時既參考最終的作品,也考察該小組各成員的參與度與協(xié)調(diào)情 況C教師在評價時不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成就,還關(guān)注個體發(fā)展的其他方面,如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精 神、分析與解決問題的能力等D 在教學(xué)單元結(jié)束時,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評
7、價,既有老師參與,也有學(xué)生參與互相評 價 十九、在探究學(xué)習(xí)結(jié)束階段,需要利用量規(guī)對學(xué)生的展示作品進行評價,向?qū)W生提供評價 量規(guī)較適合的時機是在( D)A在學(xué)習(xí)進行之前提供量規(guī)B 在學(xué)習(xí)進行之后提供量規(guī)C不給學(xué)生展示評價量規(guī),量規(guī)只是給教師評價的時候提供參考D在評價進行之前提供量規(guī) 二十、在探究學(xué)習(xí)結(jié)束的階段,需要對學(xué)生的探究過程進行評價它是( B)A表現(xiàn)性評價,B觀察評價,C測驗評價,D階段考試 二十一、通過教案設(shè)計的課堂練習(xí)題目 1-2 ,要求欲評價出學(xué)生達到的知識與能力目標的 水平是( B)A綜合,B識記,C應(yīng)用,D評價 二十二、在多媒體教室中,教師通過大屏幕投影展示和評價學(xué)生探究結(jié)果,這
8、樣做的目的 是( B)A使教學(xué)過程趨于完整,B讓學(xué)生共同分享并評論學(xué)習(xí)成果C提高評價的效率,D提高教學(xué)設(shè)施的利用率 二十三、在本課教學(xué)實施后,教師認為在“細讀品味”環(huán)節(jié),應(yīng)該對每組學(xué)生完成的問題 進行匯總點評,這說明教師進行了( C)方面的反思。A教學(xué)目標,B教學(xué)效率,C教學(xué)過程,D教學(xué)對象 二十四、根據(jù)您對教學(xué)評價的理解,關(guān)于本課教學(xué)評價以下提法中不正確的是(C)A通過課后習(xí)題進行評價可以反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況B教師通過習(xí)題進行的評價不是總結(jié)性評價C教師的課堂點評屬于定量評價D教師通過課堂觀察可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 二十五、根據(jù)你對教學(xué)評價的理解,關(guān)于本課教學(xué)評價以下提法不正確的是(C)A通過課
9、后習(xí)題進行評價是一種絕對評價B 教師對學(xué)生完成習(xí)題情況進行打分是定量評價C老師設(shè)計習(xí)題對學(xué)生進行評價,這體現(xiàn)了評價主體的多元性D教師通過習(xí)題進行的評價屬于形成性評價 二十六、在本課教學(xué)實施之后,教師認為在播放“九一八事變、日本屠殺東北軍民、松花 江上”三段視頻時, 應(yīng)該拇播放一段視頻后讓學(xué)生簡要談一下感想, 這樣教學(xué)效果會更好, 這說明教師進行了( A)方面的反思A教學(xué)過程,B教學(xué)評價,C教學(xué)對象,D教學(xué)環(huán)境 二十七、在本課教學(xué)實施之后,教師認為在情景導(dǎo)入時用漫畫展示楊志故事和智取生辰綱 的故事結(jié)構(gòu)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這說明教師進行了以下哪方面的反思(B)A教學(xué)效率,B教學(xué)資源,C教學(xué)目
10、標,D教學(xué)環(huán)境 二十八、在網(wǎng)絡(luò)教室中,教師通過多媒體系統(tǒng)“廣播”的方式 展示和評價學(xué)生寫作訓(xùn)練 的作品,這樣做的目的是( D)A使教學(xué)過程趨于完整,B增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動的次數(shù)C提高教學(xué)設(shè)施的利用率,D讓學(xué)生分享并評論學(xué)習(xí)成果 二十九、在本課教學(xué)評價中,教師設(shè)計了習(xí)題對學(xué)生進行評價,這進行的是()評價 A診斷性,B形成性,C自身,D總結(jié)性 三十、在學(xué)生分組討論時,教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時點拔,體現(xiàn)了教師的()A權(quán)威性,B評價能力,C表達能力,D主導(dǎo)性 三十一、本單元教學(xué)中教師設(shè)計編制了量規(guī)對學(xué)生作品進行評價,量規(guī)的制定應(yīng)主要遵循(D)原則A給評分者盡可能大的自由度,B評價標準必須以百分制為準,C讓
11、學(xué)生知道評價標準,從而取得高分,D評價標準以教學(xué)目標為主要依據(jù) 三十二、教師對學(xué)生的小組作品使用量規(guī)評定分數(shù)的方式進行評定,這種評價方法是(B)A診斷性評價,B定量評價,C定性評價,D定量+定性 三十三、教學(xué)活動實施后教師應(yīng)進行教學(xué)反思,下列不屬于對教學(xué)活動組織反思的是(D)A學(xué)生學(xué)習(xí)活動是否充分深入,B每組學(xué)生人數(shù)多少是否有利于開展學(xué)習(xí)活動C學(xué)生分組是否有利于開展學(xué)習(xí)活動,D學(xué)習(xí)主題與教師提供的資源是否相對應(yīng) 三十四、本課的學(xué)習(xí)活動成果形式包括小組學(xué)習(xí)匯報、學(xué)生設(shè)計的作品、小組學(xué)習(xí)過程記 錄等,教師這樣設(shè)計的主要意圖是( A)A評價指標多元化,B評價操作簡便化,C評價主體多元化,D評價過程民
12、主化 三十五、“運動項目統(tǒng)計”一課的作業(yè)之一是讓學(xué)生以小組為單位提交一份電子表格的作 品,對這個設(shè)計意圖描述不恰當?shù)氖牵?B)A激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,B讓學(xué)生了解教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程C培養(yǎng)學(xué)生Excel的綜合操作技能,D提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中問題的能力 三十六、“運動項目統(tǒng)計”一課中采用量規(guī)對學(xué)生作品進行評價,對量規(guī)的制定先于教學(xué)過程并公布給學(xué)生的目的描述不恰當?shù)氖牵?C)A使學(xué)生對作品進行評價時有據(jù)可依,B引導(dǎo)學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)C為了評價更客觀,D讓學(xué)生知道評價標準,從而學(xué)習(xí)方向比較明確三十七、下列選項中不能體現(xiàn)評價標準多元化的是( C)A在評價小組協(xié)作成果時,既參考最終的作品,也考
13、察該小組各成員的參與度與協(xié)調(diào)情況B 給出學(xué)生最終成績時,不能只依據(jù)測驗的成績,還應(yīng)結(jié)合其小組協(xié)作情況和平時的課堂 表現(xiàn)等C在教學(xué)單元結(jié)束對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價,既有教師參與,也有學(xué)生參與互相評價D 在評價時,不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績,還關(guān)注個體發(fā)展的其他方面,如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、 分析與解決問題的能力等 三十八、教學(xué)活動實施后,教師應(yīng)進行教學(xué)反思,以下屬于對教學(xué)策略反思的是( D)A網(wǎng)站中的資源是否有助于教學(xué)目標的實現(xiàn),B網(wǎng)站布局與頁面設(shè)計是否符合學(xué)生的特點C所設(shè)計的范例與學(xué)習(xí)內(nèi)容是否相對應(yīng),D本單元教師采用“確定主題-分組探究-作品制作-展示交流”的方式是否有利于教學(xué)重點 的突破 三十九、教師在
14、本單元教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位提交一份電子小報的作品,其主要設(shè)計 意圖是( D)A培養(yǎng)學(xué)生表達能力,B激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機C 讓學(xué)生了解教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程, D 提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決科生活中問題的能 力 四十、教師采用量規(guī)對學(xué)生作品進行評價,將評價量規(guī)在教學(xué)實施前公布給學(xué)生,這樣做 的目的是()A為了評價更客觀,B更方便地對學(xué)生的作品進行評價C引導(dǎo)學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí),D讓學(xué)生知道評價標準,從面取得高分 四十一、教學(xué)活動實施后,教師對本單元教學(xué)重點內(nèi)容采用學(xué)生進行分組作品設(shè)計制作方 式是否恰當?shù)乃伎紝儆趯Γˋ)的反思A教學(xué)策略,B教學(xué)評價,C教學(xué)目標,D教學(xué)資源 四十二、本單元學(xué)習(xí)活動結(jié)束
15、后,教師對各學(xué)習(xí)小組成績進行統(tǒng)計,結(jié)果顯示某小組的得 分為各組最低分,教師針對這種情況處理方式不恰當?shù)氖牵?C)A分析成員組成,看成員搭配是否合理B單獨召開該小組座談會,切實了解問題所在C在課堂上批評該小組對待活動的態(tài)度不認真D單獨召開該小組座談會,鼓勵學(xué)生迎頭趕上 四十三、“制作我的家鄉(xiāng)壓縮文件”一課中采用量規(guī)對學(xué)生作品進行評價,對量規(guī)的描述 正確的是( B)A讓學(xué)生取得高分的工具,B評分標準,C對學(xué)生的作品進行定性評價的工具,D對評價指標進行等級描述的二維表格 四十四、“制作我的家鄉(xiāng)壓縮文件”一課中教師要求學(xué)生提交壓縮文件的作品是(A)A總結(jié)性評價,B診斷性評價,C形成性學(xué)習(xí),D課堂表現(xiàn)
16、四十五、教學(xué)活動實施后,教師應(yīng)進行教學(xué)反思,下列屬于對教學(xué)資源反思的是(B)A學(xué)生學(xué)習(xí)活動分組人數(shù)是否得當,B網(wǎng)站中的資源是否有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)C理規(guī)是否與教學(xué)目標相對應(yīng),D所設(shè)計的量規(guī)是否有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 四十六、對教學(xué)資源的評價,應(yīng)遵循一些基本原則,以下不適合原則是(A)A技術(shù)性,B教育性,C科學(xué)性,D開放性, 四十七、按照功能的不同,評價可分為診斷性評價,形成性評價及總結(jié)性評論人,以下對三種評價描述不正確的是( D)A診斷性評價可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準備情況,查明學(xué)習(xí)準備和不利因素B總結(jié)性評價注意的是結(jié)果,比如學(xué)期期末考試就是一種總結(jié)性評價C形成性評價注意的是過程,往往采用形成性測
17、驗、作業(yè)、日常觀察等手段D總結(jié)性評價、形成性評價或診斷性評價都可以了解教學(xué)活動的最終效果 四十八、在教學(xué)結(jié)束后,教師通過特定的試題對學(xué)生進行測試,評價學(xué)生新的學(xué)習(xí)情況, 這是屬于( A)A定量+定性,B定量,C定性,D描述性評價 四十九、通過教案設(shè)計中的課堂練習(xí)題目 1-2,主要是為檢測( B)A本題選項中所給其他選項都不對,B知識與技能維度的教學(xué)目標C情感與態(tài)度維度的教學(xué)目標,D過程與方法維度的教學(xué)目標 五十、評價學(xué)生對“圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)”的理解程度,較適合的方式是(D)A測驗,B學(xué)習(xí)契約,C問卷調(diào)查,D量規(guī) 五十一、在教學(xué)結(jié)束后,教師通過測驗發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生對“圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)”沒有掌握,需 要給
18、學(xué)生提供的反饋是( C)A鼓勵性反饋,B不需要進行反饋,C幫助性反饋,D校正性反饋 五十二、根據(jù)你對教學(xué)評價的理解,以下描述不準確的是( D)A對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不能只看他的考試成績B教學(xué)評價的內(nèi)容可以是教師實施教學(xué)的過程,也可以是學(xué)生的表現(xiàn)C教學(xué)評價的主體是多元的,可以是教師,也可以是學(xué)生D教學(xué)評價可以分為形成性評價、總結(jié)性評價和選拔性評價 五十三、教師利用量規(guī)對小組匯報的結(jié)果進行評價,這屬于()A定量和定性評價相結(jié)合,B描述性評價,C定性評價,D定量評價 五十四、下列對教學(xué)評價的內(nèi)容描述不準確的是( C)A對教學(xué)效果的評價,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標的要求選擇合適的評價方法B對認知類的目標,可以采
19、用測驗的方法;對于情感態(tài)度類的目標,可以采用調(diào)查的方法; 對于技能類目標,可以使用觀察的方法C評價標準的制定,主要依據(jù)教學(xué)策略,不需要依據(jù)教學(xué)目標D日常教學(xué)中,教師可以從學(xué)生課堂的發(fā)言情況,回答問題的反應(yīng)情況判斷教學(xué)效果 五十五、在對學(xué)生探究過程的表現(xiàn)進行評價時,采用教師評價與同伴評價相結(jié)合,組內(nèi)評 價與組間評價相結(jié)合的方式 ,體現(xiàn)了( B)A評價策略多樣化,B評價主體多元化,C評價方法多樣化,D評價過程階段化 五十六、在教學(xué)結(jié)束后,教師通過閱讀學(xué)生的探究作品和課堂對學(xué)生探究行為的觀察,發(fā) 現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠很好地掌握“斐波那契數(shù)列”的特性,只有少數(shù)學(xué)生沒有掌握,對這 部分示達到教學(xué)目標的學(xué)生
20、應(yīng)進行()A鼓勵性反饋,B批評性反饋,C校正性反饋,D幫助性反饋 五十七、在教學(xué)結(jié)束后,教師通過一定的試題對學(xué)生進行測驗,出測驗題依據(jù)的是(D)A教學(xué)模式,B教學(xué)媒體,C教學(xué)策略,D教學(xué)目標 五十八、在教學(xué)結(jié)束后,教師通過測驗發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生對“立體圖形”沒有掌握,需要給學(xué) 生提供的反饋是( B)A不需要進行反饋,B幫助性反饋,C鼓勵性反饋,D校正性反饋 五十九、在教學(xué)結(jié)束后,教師通過一定的試題對學(xué)生進行測驗,評價學(xué)生新的學(xué)習(xí)情況, 這是屬于( B)A定性評價,B定量評價,C定量+定性,D描述性評價 六十、通過教案設(shè)計的課堂練習(xí)題目 1-2,要評價學(xué)生達到的知識與能力目標的水平是 (D) A評價,
21、B綜合,C分析,D理解六十一、在教學(xué)結(jié)束后,教師通過測驗發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對“等角定理”沒有掌握,這需要 進行( B)A幫助性反饋,B校正性反饋,C鼓勵性反饋,D不需要進行反饋 六十二、在本課教學(xué)實施后,教師認為在介紹二氧化硫的物理性質(zhì)時用視頻展示硫在氧氣 中的燃燒現(xiàn)象會更有助于學(xué)生建立相關(guān)經(jīng)驗,這說明教師進行了(B)方面的反思A教學(xué)對象,B教學(xué)資源,C教學(xué)目標,D教學(xué)評價六十三、在多媒體教室中,教師通過大屏幕投影展示和評價學(xué)生小組討論完成的提高工業(yè) 上生產(chǎn)硝酸效率的實驗設(shè)計方案,這樣做的目的是( A)A讓學(xué)生分享并評論學(xué)習(xí)成果,B增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動的次數(shù),C使教學(xué)過程趨于完整,D提高教學(xué)設(shè)施的利用
22、率六十四、在本課教學(xué)評價設(shè)計中應(yīng)用了多元評價的思想,下列表述中能體現(xiàn)評價指標多元 化的是( A)A對學(xué)生的參與積極性、操作規(guī)范性和實驗結(jié)果的準確性等方面都進行評價B 對學(xué)習(xí)成果請多位化學(xué)老師一起評價C對最終學(xué)習(xí)成果進行評價,教師可以進行評價,學(xué)生也可以參與評價D對實驗結(jié)果的準確性進行評價,給出最終成績六十五、在本課教學(xué)實施后,教師認為在導(dǎo)入時加入有關(guān)“煤的燃燒造成環(huán)境污染”的視頻有助于激發(fā)學(xué)生動機,這說明教師進行了以下(B)方面的反思A教學(xué)對象,B教學(xué)資源,C教學(xué)目標,D教學(xué)評價 六十六、根據(jù)你對評價的理解,關(guān)于本課教學(xué)評價以下提法中不正確的是(B)A教師通過課堂觀察可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況B教
23、師對小組討論結(jié)果依據(jù)記錄進行點評,這體現(xiàn)了評價主體的多元化C通過課后習(xí)題進行評價可以反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況D教師在課堂上進行點評是一種很有效的評價方式 六十七、在多媒體教室中,教師通過大屏幕投影展示和評價學(xué)生完成的音像店路線圖,這 樣做的目的是( C)A使教學(xué)過程趨于完整,B增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動的次數(shù)C讓學(xué)生分享并討論學(xué)習(xí)成果,D提高教學(xué)設(shè)施的利用率六十八、在 task 2 my favorite cds環(huán)節(jié)中,教師讓學(xué)生做聽力練習(xí)并進行檢查是在進行評價( D)A問卷調(diào)查,B總結(jié)性,C契約,D形成性 六十九、你認為在進行本課教學(xué)評價設(shè)計時, 應(yīng)該重點考慮其與以下哪個要素的對應(yīng)性 (D) A教學(xué)媒體,B
24、教學(xué)效率,C教學(xué)策略,D教學(xué)目標七十、在本課教學(xué)實施后,老師認為在學(xué)生做“ flash exercise ”時應(yīng)該隨時觀察學(xué)生情 況并給予及時指導(dǎo),這說明了教師進行了( B)方面的反思A教學(xué)效率,B教學(xué)對象,C教學(xué)評價,D教學(xué)過程 七十一、在本課學(xué)生評價中,對學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)進行評價屬于(D)A面向?qū)W習(xí)環(huán)境的評價,B面向?qū)W習(xí)資源的評價,C面向?qū)W生技能的評價,D面向?qū)W習(xí)過程的評價 七十二、在本課教學(xué)評價中,教師設(shè)計的評價表中包含了“自評”和“他評”的部分,這 里體現(xiàn)的評價思想是( C)A評價內(nèi)容單一化,B評價結(jié)果定性化,C評價主體多元化,D評價手段單一化 七十三、本課結(jié)束后學(xué)生寫出“網(wǎng)絡(luò)上的人際交往”學(xué)習(xí)心得,教師對學(xué)習(xí)心得使用描述 性的評語進行評定,師生共同進行的活動是( B)A定性評價+總結(jié)
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