教師招聘考試復習 劃重點考點

1、 教育學部分 教育與教育學 一、教育的發(fā)展 廣義：凡是增進人們知識技能、影響人們思想觀念的活1 、教育的概念動都是教育活動。 （包括社會教育、學校教育和家庭教育） 狹義：指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。 2、教育的三大因素 教育者 受教育者 教育影響：教育活動的中介，包括教育內(nèi)容、教育措施等。 （注：這里第三點紫色部分書上寫的是“教育措施”最多出填空。） 3、教育的起源 a.教育生物起源說（利托爾諾、沛西能） b.教育心理起源說（孟祿）【教育產(chǎn)生于兒童對成人無意識的模仿】 c.教育勞動起源說（凱洛夫） 。（三種起源要知道哪三種把人物對應上。一般選擇或簡答） 、文藝復興

2、后的歐洲教育【人文主義教育】代表人物：伊拉斯謨、莫爾、2蒙田和培根 、人本主義；其特征 1 2、古典主義； 3、世俗性； 4、貴族型。 3、近代社會的教育 特征 1、國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起； 、初等義務(wù)教育的普遍實施； 2 、教育的世俗化； 3 、重視教育立法，以法治教。 4 、教育終身化世紀以后的世界教育、420 1 、教育全民化（一般是簡答、案例分析） 2 、教育民主化 3 、教育多元化 4 、教育技術(shù)現(xiàn)代化 5 二、教育學的發(fā)展 探索教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，教育學的含義：教育學是一門以 1、的學科。教育規(guī)律 （名詞解釋） a.學記：世界第一部教育學書籍，中國古代

3、教育學思想誕生于戰(zhàn) 、2國后期，是中國 的教育學雛形（填空、選擇） b. 孔子的教育思想論語； c. 墨家的教育主張。 3、西方古代教育學思想 1蘇格拉底【產(chǎn)婆術(shù)】 2柏拉圖【理想國，最早提倡“與學習與游戲”的人，重視早期教育；男女平等“靈教育的最終目的是促使接受教育；】魂轉(zhuǎn)向” ，強調(diào)注重人在教育 3亞里士多德【政治學中的發(fā)展，主張分階段教育，提倡和諧的全面發(fā)展教育】 、教育學的建立與發(fā)展教育學學科的誕生：夸美紐斯大教學論 14 2、規(guī)范教育學的建立：赫爾巴特普通教育學 （選擇） 3、教育學的發(fā)展 a.馬克思教育學的發(fā)展 【克魯普斯卡婭國民教育于國民制度，加里寧論共產(chǎn)主義教育，馬卡連科論共產(chǎn)

4、主義教育和教育詩】 實驗教育學（梅伊曼和拉伊） 文化教育學 b.現(xiàn)代教育理論的發(fā)展 實用主義教育學（杜威） 教判批 育學 當代教育學發(fā)展 c. 教育學未來的發(fā)展趨勢 d. 小學教育專題二 義務(wù)教育 一、義務(wù)教育的概念及意義 、 1概念：義務(wù)教育是國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須 接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。 意義：義務(wù)教育標志著一個國家經(jīng)濟發(fā)展的水平，優(yōu)惠不斷促進國家經(jīng)濟的發(fā)展；既體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高；既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。（書上有案例分析） 2、義務(wù)教育法 1、頒布與實施：1986年

5、4月六屆人大審議通過義務(wù)教育法，標志著我國義務(wù)教育制度的確立；1992年4月，國務(wù)院批準頒布中華人民共和國義務(wù)教育法實施細則，標志著我國義務(wù)教育制度更日第十屆全國人大常務(wù)委員會第二29月6年2006規(guī)范；加具體、2006自十二次會議對中華人民共和國義務(wù)教育法進行了修訂，日起實施。1年9月 、基本內(nèi)容【指導思想：培養(yǎng)“四有”新人；對象及年限；學制； 2。管理體制（國務(wù)院領(lǐng)導，地方負責、分級管理） （選擇）基礎(chǔ)性c.強制性。小學教育在義務(wù)教育中的地位：3、a.普及性；b. 小學教育目的 二、 德育：小學全面發(fā)展教育的組成（人生觀、世界觀、價值觀） 、 1 智育（科學知識文化技能：閱讀、書寫、表達、

6、計算機基礎(chǔ)知識；自然社會生活常識） 體育（培養(yǎng)意志力） 美育（鑒賞創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操、文明素養(yǎng)） 勞動技術(shù)教育 2、素質(zhì)教育 基本內(nèi)涵 三大要義： 面向全體學生 促進學生全面的發(fā)展【核心】 ）是教育的靈魂 促進學生主動發(fā)展（創(chuàng)新 （素質(zhì)教育出案例分析、多選） 教育與人的發(fā)展專題三 個體身心發(fā)展 一、 1順序性、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 階段性 不平衡性 互補性 個別差異性 （選擇題，看書上，要區(qū)分他們幾個，其中常出“揠苗助長”選“順序性”） 2、個體身心發(fā)展的動因 內(nèi)發(fā)論（強調(diào)內(nèi)在的主觀能動性的重要性） 【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威爾遜（“基因復制”）、格賽爾（成熟機制）】 外鑠論（

7、強調(diào)教育環(huán)境的作用） 、華生、洛克（白板說）【荀子（性惡論） 】（“一打嬰兒”言論） （內(nèi)在與外在共同作用） 多因素相互作用論 】 【斯特恩140】 弱智兒童【IQ70】 學習困難兒童 聾、盲、啞兒童 特殊兒童的教育 b.隨班就讀 普通班加巡回輔導 普通班加資源教室 設(shè)置特殊班 （資源教室以選擇的形式考過） 學習理論專題三 學習概述 一、學習的定義（名詞解釋） 1、 廣義的學習包括人和動物的學習，是指個體在活動中通過后天經(jīng)驗引起行為或心理相對持久的變化的過程。 狹義的學習是指人類學習，其特點有： 人類學習需要掌握現(xiàn)代流傳的歷史經(jīng)驗與文化知識； a. 人類學習過程寓于生活實踐中，語言是其重要工具

8、；b. 人類學習是有目的、自覺、主動的過程。 c. 、加涅的學習分類2信號學習 1、學習層次分類 刺激反應學習 連鎖學習 言語聯(lián)結(jié)學習 辨別學習 概念學習 規(guī)則或原理學習 解決問題學習 學習結(jié)果分類 言語信息 智慧技能 認知策略 態(tài)度 動作技能 我國心理學家的學習分類： 2、（咱們的書上最后一個好像是行為規(guī)范學習，你自己上書上找吧） 道德品質(zhì)或從學習內(nèi)容看，我國學者將學習分為：知識學習；技能學習；行為習慣的學習。 學習的基本理論 二、】嘗試錯誤論 【亦稱基本觀點：行為主義學習理論“試錯論” 1、a.桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 學習的主律：準備律、練習律、效果律。 b.巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論 獲得

9、與消退 經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律 刺激泛化與分化 c.斯金納的操作性條件作用理論 分類：應答性行為和操作性行為 正強化 強化規(guī)律： 強化 負強化 消退 懲罰 模仿動機存在三 班杜拉的社會學習理論：認為學習過程包括注意、保持、再現(xiàn)與動機 認知學習理論 、2 1學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的、說苛勒的完型頓悟 學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 動機原則 2、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論 學習觀：獲得轉(zhuǎn)化評價 結(jié)構(gòu)原則 教學觀：掌掌握基本的教學原則 程序原則 強化原則 3、奧蘇伯爾的有意義接收學習論 a.奧蘇伯爾的學習分類：【四個維度】 即：機械學習意義學習接受學習發(fā)現(xiàn)學習 學習材料與學習者原有的知識 學習進行的方

10、式 b.奧蘇伯爾學習理論在教學中的應用 綜合逐漸分化、 課堂教學原則：貫通 先促進有意義學習的教學策略： 行組織者策略（“先行組織策略”出名詞解釋） （這一章都很重要，尤其是涉及人名，比較亂，但是出題概率都很大，你 ）都得區(qū)分。建構(gòu)主義學習理論 3、建構(gòu)主義三觀：建構(gòu)主義知識觀；建構(gòu)主義學生觀；建構(gòu)主義學習 觀。 建構(gòu)主義學習理論的教育啟示： 有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況教師要歲學生的學習模式、（1） 修正以往的概括。以引導學生對學習材料獲得新意義，有所了解， 還要培養(yǎng)學生學會生成新的能力和技教師除講授學習材料以外，（2） 引導學結(jié)合學習材料的內(nèi)容組織學生進行一系列認知活動，巧，調(diào)控自己的

11、認知過程，監(jiān)督自己的認知過程，生學會組織、評價、最終學會獨立進行理解性的學習。 人本主義【代表人物：羅杰斯】 、4有意義的自由學習觀； a.學生中心的教學觀。 b. 學習動機專題四 （這一章都很重要，回到書上看吧，因為需要區(qū)分的很多，比如動機的分類、歸內(nèi)理論什么的一般都是在選擇里出案例讓你選是哪種，你不明白都 ）是什么意思光知道名字也選不出來。學習動機概述 一、動機及其功能 1、動機的定義：動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部過程， 1) 是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機由【內(nèi)驅(qū)力】和【誘因】兩個基本因素構(gòu)成。 動機的功能：a.激活功能：動機是推動人們進行某項活動的內(nèi)部動力； 2) ：

12、在動機的支配下，有機體的行為將指向一指向功能b.定的目標或?qū)ο螅?c.強化功能：當動機把某項活動引起之后，動機并不能也不會立即停止，而是繼續(xù)發(fā)展起作用，即維持或調(diào)整已引起的活動，并使該活動朝向某一目標進行。 、動機及其基本結(jié)構(gòu)2 學習動機的含義：學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動并將學習活動1、（名詞解釋）引向一定學習目標的動力機制 ）馬斯洛的需要層次理論：（重點重點！ 動力包括以下三種因素.推力 生理需要安全需要歸屬和愛的需要 拉力 壓力 學習動機的基本結(jié)構(gòu) 2、學習需要和內(nèi)驅(qū)力 這兩個是學習動機的基本成分 學習期待與誘因 內(nèi)部學習動機 3、學習動機的分類 根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源 外部學習動機 根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義 高尚的動機 低級的動機 根據(jù)學習動機起作用的時間長短 遠景性動機 近景性動機 間接近景性動機 直 接近景性動機 學習動機理論與教育啟示 二、 強化理論【巴普洛夫和斯金納】 1、 需要層次理論【馬斯洛】 直接強化 2、 成就動機理論【麥克里蘭和阿特金森】 替代性強化 3、成敗歸因理論【韋納】 自我強化 4、自我效能感理論【班杜拉：人的行為的結(jié)果因素與先行因素】 、5 內(nèi)部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控歸因和不可控歸因 學習動機的培養(yǎng) 學習動機的培養(yǎng)是