掌聲教學(xué)和反思-

1、最新資料推薦掌聲教學(xué)和反思 -掌聲教學(xué)反思 玉溪第三小學(xué) 者正芬 掌聲一 課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同 學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣 , 從此變得 樂觀開朗。這個(gè)故事告訴我們： 人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí) 我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感 主題：文章中掌聲代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著愛。 全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與 動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受小英在掌聲前、后的變化； 怎樣通過小英的外在動(dòng)作、 語言來體會(huì)英子的心理變化

2、， 這是本課的 教學(xué)重難點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中 培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)、作者的思想感情。張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?？梢姡x是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性 語文能力的客觀要求。讀的重要性已深入每位教師的心中， 在以往的朗讀教學(xué)中， 教師卻往往以自己或班級(jí)中優(yōu)生的朗讀作范本， 以自己的情感體驗(yàn)代 替學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)。喉嚨沙啞，但清一色一個(gè)調(diào)兒。 因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀， 鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀中飛揚(yáng)。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一

3、， 凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情， 在切己體悟中融情， 在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程， 覺得以 下幾點(diǎn)做得比較成功：一、對(duì)教材進(jìn)行了深入分析，做了精妙的設(shè)計(jì)。教學(xué)片段一：釋詞讀句，巧妙導(dǎo)入。1 、出示句子： 因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她 走路的姿勢(shì)。讀完以后問：你了解小兒麻痹癥嗎？ 2 、老師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上， 得了這種病， 往往會(huì)留下終身殘疾，最新資料推薦腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。 小英就是其中不幸的一個(gè)孩子。 解釋小兒麻痹癥既掃除了生字障礙，又讓學(xué)生了解了小 英一生痛苦的根源及

4、現(xiàn)狀， 為順利進(jìn)入新授， 深入了解小英打好了基 石。 教學(xué)片段二： 先抓首尾，再探中間。1 、學(xué)生初讀課文后，交流： 小英是一個(gè)怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說說你的理 解嗎？（學(xué)生：寂寞、不自信、孤單） 2 、剛才同學(xué)們說小英自卑、孤單， 課文第四自然段中有一個(gè)詞語，它概括了小英的這些 表現(xiàn)，哪個(gè) 詞？大家找一找?。▽W(xué)生：憂郁） 3 、她就這樣一直憂郁下去了嗎？沒有？你從哪里知 道她沒有一直憂郁下去？（生：她不再像以前那么憂郁） 4 、小英是那樣自卑、憂郁，后來 卻變成了一個(gè)活潑、 開朗的小姑娘， 是什么使小英發(fā)生了這樣大的變 化呢？課文的 2 、3 自然段就寫出了小英的變化過程。今天

5、我們變一種方式來學(xué)習(xí)這兩段課文。 把第一自然段中小英經(jīng)歷掌聲前的形象了解后， 直接引導(dǎo) 學(xué)生讀到第四自然段， 看到小英經(jīng)歷掌聲后的驚人變化， 激發(fā)學(xué)生好教學(xué)片段三：奇心，是什么力量如此神奇？ 以演代講，以演促情。1 、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認(rèn)為要重點(diǎn)表演好 的詞句下面做一下標(biāo)記。師問：誰自告奮勇來演這個(gè)小英呢？ 2 、試演兩次掌聲部分， 其余 同學(xué)結(jié)合課文中的詞句評(píng)議表演。3 、臺(tái)下還有很多優(yōu)秀的演員想上臺(tái)來， 但主角卻只需要一 個(gè)，怎么辦呢？讓我們換一種方法來當(dāng)演員，用我們高低起伏、或溫 柔或有力的聲音來表演憂郁的小英和熱情的同學(xué)們。 這是我的一點(diǎn)嘗試。平時(shí)的教學(xué)都是通過朗讀來啟發(fā)

6、學(xué)生感悟課文人物的心理、 情感， 再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中， 這里通過表演的方法讓學(xué) 生感悟人物的情感、內(nèi)心，自演自悟后再進(jìn)行有感情地朗讀。 教學(xué)片段四：抽絲出繭，對(duì)比理解。1 、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌 聲？（兩次） 2 、這兩次掌聲表達(dá)的意思有什么不同？（第一 次是支持、鼓勵(lì)；第二次是稱贊、表揚(yáng)） （板書：支持、鼓勵(lì)、稱贊、表揚(yáng)） 3 、帶著不同的感情來讀兩次掌、對(duì)比兩個(gè)一搖一晃 最新資料推薦 師點(diǎn)擊出示： 在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺(tái)。 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了 講臺(tái)。師問： 大家看，這兩句話中都有一搖

7、一晃這個(gè)詞語。 同一個(gè)詞語，同一個(gè)姿勢(shì)，小英的心情有什么不同嗎？（生答： 第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快） 如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小英的內(nèi)心變化， 從而體現(xiàn)掌聲對(duì)小英深遠(yuǎn)的影響， 就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比。小英上臺(tái)前后的心理變化要讓學(xué)生對(duì)比；小英經(jīng)歷這一次掌聲前 后的變化要讓學(xué)生對(duì)比；幾年后的小英和當(dāng)初的小英也要進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比是學(xué)好這篇課文的一座重要橋梁。 二、挖掘教材空白點(diǎn)， 學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩 人物心理，激發(fā)思維。教學(xué)片段一：猶豫處填白。師：英子 , 當(dāng)我叫到你時(shí)， 我看到你猶豫了一下， 才慢吞吞的站起來， 眼圈還紅紅的 , 你在猶豫什么 ? 生：如果上去的話，同學(xué)們會(huì)笑話我

8、的；如果不上去的話，老師會(huì)批評(píng)我。教學(xué)片段二：掌聲處填白 師：同學(xué)們 , 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈 持久的掌聲對(duì)英子說什么吧？ 生：小英，你不用害怕，你一定會(huì)講好。生：小英，你不要自卑，我們會(huì)支持你。生：小英，你不要難過，我們不會(huì)笑話你。師：同學(xué)們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對(duì) 小英表達(dá)什么？ 生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講 故事。生：英子，你的普通話說得真好！ 生：英子，你的聲音真好聽。教學(xué)片段三：感動(dòng)處填白 師：英子 , 聽了同學(xué)們這熱烈的掌聲 , 你為什么流淚了呢 ? 英子： 因?yàn)槲覜]想到，同學(xué)們不但沒有笑話我，還

9、用掌聲鼓勵(lì)我，我非最新資料推薦常激動(dòng)。我一定要講好。師：小英，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？ 生： 感謝大家對(duì)我的表揚(yáng)，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱贊，我以 后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學(xué)習(xí)、游戲。三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛化做支持、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、 贊許。在這篇課文中，小英因?yàn)橥瑢W(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而 也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過程中，掌聲 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)愛字能包括的， 它還能細(xì)化成支持、 鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊許， 從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像小英這樣需 要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你 身邊成績(jī)不太好，信心不太足的人。上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起 伏。我從中領(lǐng)悟到： 語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋 潤(rùn)、靈魂的塑造