論學(xué)分制及其實(shí)施的基本條件_4071

1、網(wǎng)絡(luò)搜集，版權(quán)歸原作者所有論學(xué)分制及其實(shí)施的基本條件摘要：學(xué)分制是測(cè)量學(xué)生所必備的各方面知識(shí)技能和其他教育活動(dòng)總 計(jì)量的方法，它的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。筆者以理論層面探析學(xué) 分制為基點(diǎn)，以實(shí)施的具體情況為線索，提出建立符合我國國情、校情 由主體模塊、定向模塊、輔助模塊構(gòu)成的學(xué)分制；認(rèn)為要合理確定模塊 間的量比關(guān)系與時(shí)序，就必須建立滿足個(gè)體的具體化課程體系等問題。關(guān)鍵詞：學(xué)分制；學(xué)分制課程計(jì)劃；課程體系在選課制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)分制，是 19世紀(jì)下半葉在美國哈佛大 學(xué)得以確立的。它所依據(jù)的思想基礎(chǔ)，是一種尊重個(gè)人發(fā)展的教育價(jià)值 觀。這種價(jià)值觀把個(gè)人身心發(fā)展的規(guī)律與發(fā)展的個(gè)別差異視為教育的基

2、 礎(chǔ)，把個(gè)人的和諧、自由發(fā)展視為教育的直接目的。因而主張教育應(yīng)遵 循學(xué)生的“特性”、“性向”和需求，通過促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展去滿足 國家和社會(huì)的需求。正是在這種價(jià)值觀的關(guān)照之下，學(xué)生自由選擇專 業(yè)、選擇課程、提前畢業(yè)或延遲畢業(yè)才顯得順理成章。正是在這種價(jià)值 觀的思想氛圍和文化土壤中，真正的學(xué)分制才能確立并且生存下去。在我國高教界，不少管理者和研究人員都認(rèn)為，學(xué)分制是最能適應(yīng)市場(chǎng) 經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會(huì)需求的一種教學(xué)管理形式。在當(dāng)前的新形式下，探索 如何建立起符合我國實(shí)情的教學(xué)管理制度，已成為普遍關(guān)注的課題。然 而，我國對(duì)其的認(rèn)識(shí)仍然處于淺層次水平，對(duì)學(xué)分制進(jìn)行深層次的研究 和探索，是一項(xiàng)很重要也很必要

3、的工作。、學(xué)分制及其基本特點(diǎn)學(xué)分制最早提出于高等教育，是指測(cè)量某一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生按培養(yǎng)目標(biāo) 的要求所必備的各方面知識(shí)、技能和其他教育活動(dòng)總計(jì)量的方法。學(xué)生 經(jīng)考試、考核并通過培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求且達(dá)到一定的量，這標(biāo)志著完 成了某一階段的學(xué)歷教育。具有以下特點(diǎn)：1 修業(yè)年限的彈性。學(xué)分別參考了學(xué)歷教育所要求的年限，但不囿于 年限的嚴(yán)格限制，允許成績(jī)優(yōu)秀、聰穎的學(xué)生率先修滿所規(guī)定的學(xué)分提 前畢業(yè)。同時(shí)對(duì)一部分學(xué)生由于種種原因不能在規(guī)定的年限修滿學(xué)分， 可以滯后一定的時(shí)間畢業(yè)。這樣有利于不同學(xué)生個(gè)體的情況差異，較大 限度地珍惜人才，使其成長(zhǎng)。這對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都是有益的。2課程的自選性。學(xué)分制是從

4、選課制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，最突出的 特征是允許學(xué)生選課修讀。在選課過程中，可根據(jù)自己認(rèn)為是必要的而 且有興趣的課程選讀，從而獲得自由選課的權(quán)利。允許跨系、跨校選 課，允許主、副課程兼選，根據(jù)需要也可以自由選擇專業(yè)，充分體現(xiàn)出 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體自主權(quán)利。3修讀課程的自控性。對(duì)于學(xué)生修讀的課程，如果考試不及格，均可 重新修讀，直到及格取得學(xué)分為止，也允許放棄自由選讀的不及格課程 而另選另考。允許受教育者在一定程度內(nèi)根據(jù)自身的發(fā)展進(jìn)行自我調(diào) 整，這有利于形成適應(yīng)社會(huì)需要的才能。4班級(jí)的弱化性。學(xué)分制使學(xué)生班級(jí)概念淡化，特別是在高年級(jí)，隨 著必要的共同必修課的減少，班級(jí)教育和相對(duì)固定的教學(xué)活動(dòng)相

5、應(yīng)減 少，使其不同專業(yè)、學(xué)科學(xué)生間的學(xué)術(shù)交往更趨頻繁，使學(xué)生的各種適 應(yīng)能力增強(qiáng)。從學(xué)分別的特點(diǎn)來看，學(xué)分制在教育過程中，能改變“教師為主導(dǎo)、學(xué) 生為主體”的師生現(xiàn)所帶來的理解上的偏差，建立新型主體間師生關(guān) 系，為師生之間相互理解與融通，充分發(fā)揮各自的聰明才智，創(chuàng)造了自 由發(fā)展的條件。如是才可能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的，才可能充分展現(xiàn) 個(gè)人的潛能。、我國所實(shí)行的學(xué)分制的現(xiàn)狀及分析自20世紀(jì)末以來，在我國高校中的部分重點(diǎn)院校率先開始了改學(xué)年制 為學(xué)分制的試點(diǎn)工作。在學(xué)習(xí)和借鑒外國經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)， 建立了各種類型的學(xué)分制，主要有：一是計(jì)劃學(xué)分制、或計(jì)劃指導(dǎo)下的 學(xué)分制。其顯著特點(diǎn)是，注重發(fā)

6、揮歐美學(xué)分制靈活性的長(zhǎng)處，同時(shí)強(qiáng)調(diào) 實(shí)行計(jì)劃指導(dǎo)下的靈活性一一“必修課要保，選修學(xué)分不封頂”。這樣 既保證人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求，又盡量擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。選修學(xué)分 與必修學(xué)分的比例一般為3: 7,提倡并鼓勵(lì)學(xué)生冒尖成才。二是學(xué)年 學(xué)分制。其顯著特點(diǎn)是將學(xué)年制和學(xué)分制的某些管理辦法結(jié)為一體，學(xué) 年與學(xué)期對(duì)學(xué)生應(yīng)修學(xué)分作了具體要求、課程計(jì)劃（原稱教學(xué)計(jì)劃）的 彈性略小于計(jì)劃學(xué)分制，注重并立足于班級(jí)集體教學(xué)，一般不允許提前 修滿學(xué)分而提前畢業(yè)。三是“復(fù)合型”學(xué)分制。其特點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)階段 或課程類型不同，分別采用學(xué)年制和學(xué)分制的某些管理方法。例如有的 學(xué)校前兩年采用學(xué)年制管理，后兩、三年用采用學(xué)分制管

7、理；有的學(xué)校 則對(duì)必修課采用學(xué)年制，對(duì)選修課采用學(xué)分制。四是全面加權(quán)學(xué)分制。 所謂全面，既對(duì)學(xué)生德、智、體諸方面的要求都用“學(xué)分“量化，課程 學(xué)分則按課內(nèi)外教學(xué)應(yīng)付出的勞動(dòng)全面結(jié)合而得出。所謂加權(quán)，既將計(jì) 劃中的學(xué)分，根據(jù)課程類型、修業(yè)成績(jī)差異等分別確定權(quán)重（加權(quán)系 數(shù)），其計(jì)算公式：計(jì)劃學(xué)分X加權(quán)系數(shù)二實(shí)得學(xué)分。其中，計(jì)劃學(xué)分 用于學(xué)籍管理，實(shí)得學(xué)分用于權(quán)衡學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣和評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng) 等。五是“特區(qū)式”學(xué)分制。其最早出現(xiàn)于我國經(jīng)濟(jì)特區(qū)的部分高校， 特點(diǎn)是與計(jì)劃學(xué)分制相比，學(xué)生課程修習(xí)的自由度更大，專業(yè)的選擇與 轉(zhuǎn)移更為機(jī)動(dòng)，管理上更為靈活。從特區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)出發(fā)培養(yǎng)人才，以適 應(yīng)特區(qū)對(duì)各類型

8、人才的需求。這些類型的學(xué)分制博采了各種教學(xué)制度之所長(zhǎng)，注重了計(jì)劃性和靈活性 的結(jié)合，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教師專業(yè)化水平，促 進(jìn)了高校教育思想的轉(zhuǎn)變、也促進(jìn)了課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改 革。另一方面，我們還應(yīng)看到。由于我們教育自身因素及教育大環(huán)境的 影響，學(xué)分制的優(yōu)越性，還未發(fā)揮出來，究其原因：1 必修的內(nèi)容太多，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度太小。目煎，工科四年制本科 專業(yè)課程計(jì)劃的課內(nèi)學(xué)時(shí)一般已達(dá) 3? 000學(xué)時(shí)，因此，即使開設(shè)了大 量的選修課或允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程，學(xué)生在大量必修課的壓力下， 難有時(shí)間和精力的保證。2 國家早巳實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，但曾實(shí)行的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，使高 校長(zhǎng)

9、期處于統(tǒng)一的計(jì)劃管理陰影之下，缺乏活力。主要表現(xiàn)在：把上課 考勤作為加強(qiáng)紀(jì)律的主要手段，學(xué)生無故不得缺勤，即使教師講得不 好，或?qū)W生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，也不能例外；修業(yè)年限卡得比較死，學(xué) 生在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)必須完成學(xué)業(yè)，否則按結(jié)業(yè)處理或被退學(xué)。3在學(xué)位授予上沒有體現(xiàn)學(xué)分制的指導(dǎo)思想。有些學(xué)生雖然修滿了規(guī) 定的學(xué)分，但因補(bǔ)考的門次較多，就得不到學(xué)位，這與因人而異的學(xué)分 制指導(dǎo)思想是不符的。隨著高校制度的改革，高校外部環(huán)境發(fā)生變化， 人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理制度也要做相應(yīng)的調(diào)整和變革，因此，加快學(xué) 分朗探索的步?jīng)]，進(jìn)一步完善學(xué)分制，是一件十分必要的事情。三、學(xué)分制實(shí)施的必備基本條件目前，我國教育和市場(chǎng)經(jīng)

10、濟(jì)的關(guān)系還處于摸索階段，即使在國外市場(chǎng)經(jīng) 濟(jì)體制比較成熟的國家，實(shí)行學(xué)分制的情況也不盡相同。我們現(xiàn)在實(shí)行 學(xué)分制，應(yīng)該結(jié)合我國的國情和校請(qǐng)而有所不同，杜絕千校一面。與此 同時(shí)，還要制定切實(shí)可行的措施，建立良好的基本條件。（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變當(dāng)今世界、知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，綜合國力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。這一切在為教 育發(fā)展提供了契訊的同時(shí)，又為教育生存提出了挑戰(zhàn)。教育如何適應(yīng)時(shí) 代的發(fā)展需求、如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、如何在變革中獲得生存和發(fā)展等 焦點(diǎn)問題擺在了我們面前。從社會(huì)對(duì)人才需求來看，寬基礎(chǔ)、多能力的 復(fù)合型創(chuàng)新人才最能適應(yīng)需要；從學(xué)生個(gè)體來看，愿望、素質(zhì)、興趣各 有所長(zhǎng)，最能展現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，從教師來看，

11、由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入、創(chuàng)造 了教師施展才華的機(jī)會(huì)和條件，提高了教學(xué)積極性；認(rèn)學(xué)校來看，既要 考慮到學(xué)校辦學(xué)條件和教學(xué)秩序的穩(wěn)定，又要考慮到為社會(huì)提供更多高 質(zhì)量的人才，拓展學(xué)校實(shí)力，在競(jìng)爭(zhēng)中崛起。為此，作為教學(xué)改革的主 體學(xué)校要在觀念上解決好如何有效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。如 何充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)因材施放，使聰慧之人盡可能在短時(shí)期內(nèi)脫 穎而出。如何充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，提高教育效率，如何使學(xué)校的 多種功能正常發(fā)揮等等認(rèn)識(shí)問題，捆底擯棄固有的陳腐教育觀念、遵守 教育內(nèi)在規(guī)律，積極主動(dòng)地去試驗(yàn)、去探索科學(xué)的培養(yǎng)方式和教學(xué)管理 模式，盡快地完成從逐漸適應(yīng)到主動(dòng)適應(yīng)的過程，甚至超前預(yù)測(cè)，為社 會(huì)發(fā)

12、展培養(yǎng)適用人才。（二）制定與學(xué)分制相適應(yīng)的課程計(jì)劃 課程計(jì)劃是使教育過程的效果達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性指導(dǎo)文件，是 實(shí)行學(xué)分制必備的基本條件之一。課程計(jì)劃的制定要緊緊把握因材施 教、教書育人，使人才盡快成長(zhǎng)的原則。從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)出知 能結(jié)構(gòu)合理。能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)人才需要的嚴(yán) 謹(jǐn)而靈活的課程計(jì)劃是實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)。在制定課程計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分考慮到自由選課的特點(diǎn)和自由度界定之間的關(guān) 系，使課程計(jì)劃具有靈活、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬擅嫘?，即活中有?yán)，活嚴(yán)結(jié)合。1 學(xué)分制課程計(jì)劃的模式。為配合學(xué)分朗的順利實(shí)施。課程計(jì)劃采用 模塊式是較為理想的。模塊式課程計(jì)劃由：主體、定向、輔助三個(gè)模塊 組成

13、。主體模塊具有奠基功能，以公共基礎(chǔ)課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主的必 修課組成。學(xué)生都必須完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在制定課程計(jì)劃時(shí)應(yīng)根 據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)情況（可以是科類不同，也可以是學(xué)生能力和志趣不 同）按基本要求和學(xué)習(xí)量分層次制定，以滿足不同培養(yǎng)規(guī)格的要求；定 向模塊具有專業(yè)功能，包括技術(shù)基礎(chǔ)課及技術(shù)主干課。技術(shù)基礎(chǔ)課的設(shè) 置按專業(yè)大類分別制定。為保證學(xué)科體系的完整，要求選讀該專業(yè)學(xué)習(xí) 的學(xué)生都應(yīng)學(xué)完技術(shù)基礎(chǔ)課并取得相應(yīng)的學(xué)分。技術(shù)主干課程按專業(yè)方 向需要設(shè)置，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和技能的重要課程，學(xué)生在步入社會(huì) 后能否勝任該專業(yè)的技術(shù)工作或進(jìn)入較高層次學(xué)習(xí)時(shí)能否具有一般科研 能力，很大程度上取決于該課程

14、的學(xué)習(xí)，所以要求選定本專業(yè)方向?qū)W習(xí) 的學(xué)生必須修完該類課程并取得學(xué)分；輔助模塊具有發(fā)展功能，由大量 的選修課組成，用于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生可以根據(jù)自己的志趣、社 會(huì)的需要任意選擇學(xué)習(xí)。選課制可以是某一專業(yè)方向的專業(yè)延伸課程， 也可以是跨專業(yè)學(xué)科大類的其他課程，也可以是按某一專業(yè)方向的基本 要求而組合的選修課程。選修課程學(xué)習(xí)完成并取得學(xué)分，可承認(rèn)學(xué)生在 大學(xué)學(xué)習(xí)階段取得的第二專業(yè)合格。2根據(jù)社會(huì)需求和培養(yǎng)目標(biāo)確定必修課與選修課的量比關(guān)系。根據(jù)社 會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求和高等教育的內(nèi)在規(guī)律，力求體現(xiàn)學(xué)生智能結(jié) 構(gòu)的合理性、完整性，合理地確定課程計(jì)劃中不同模塊之間的學(xué)分比 例，這是十分重要的。我們

15、認(rèn)為組成課程計(jì)劃的主體模塊、定向模塊、 輔助模塊的學(xué)分比例確定為5: 22.5 : 2.5 3為宜。主體模塊具有培 養(yǎng)學(xué)生一般基本素質(zhì)的功能，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段是任何學(xué)生都必須達(dá)到的 起碼要求（學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件確定學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短），這部分必須保 證。定向模塊的作用是使學(xué)生獲得的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)分多少要根據(jù) 培養(yǎng)層次的要求而定。基本學(xué)分應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求的不同，定為20%25%為宜。輔助模塊的學(xué)分為25%30%較為合理，能起到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生可以利用選修課組的學(xué)習(xí)形成第二專業(yè)，達(dá) 到復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。課程計(jì)劃不僅要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的完整性，而且要考慮到課程是 順序性和發(fā)展學(xué)生個(gè)體

16、特長(zhǎng)的靈活性。主體模塊學(xué)習(xí)安排在第一、二、 三學(xué)期，定向模塊主要安排在第四、五學(xué)期，最后三個(gè)學(xué)期主要保證選 修課的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。課程計(jì)劃中模塊的時(shí)、序一經(jīng)確定，就要相對(duì) 穩(wěn)定，經(jīng)常隨意改變不利于學(xué)生安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。（三）加強(qiáng)課程體系建設(shè)課程體系是不同課程的有機(jī)組合，它決定學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和塑造出不同的 人才模式。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制條件下，課程體系都是以國家計(jì)劃為基礎(chǔ)建 立起來的。一個(gè)專業(yè)的課程體系為一個(gè)模式（根本不能體現(xiàn)專業(yè)方 向），不同學(xué)校是同一專業(yè)的課程體系也基本相同。這樣不但限制了學(xué) 生個(gè)性的自由發(fā)展，而且也阻礙了學(xué)校自我發(fā)展、辦出特色。隨著教學(xué) 改革的不斷深入，課程體系、課程內(nèi)容的改革已成為教

17、學(xué)改革的中心工 作。學(xué)分制的實(shí)施不僅要求課程體系具有培養(yǎng)目標(biāo)具體比功能，而且可 以滿足學(xué)生個(gè)體選擇培養(yǎng)目標(biāo)模式的多樣性。因此，必須設(shè)計(jì)出多種具 有典型意義的由不同課程組合而成的課程體系來適應(yīng)學(xué)分制的需要。1 課程與內(nèi)容的界定。要在有限的時(shí)間內(nèi)完成系統(tǒng)的教學(xué)要求，必須 對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一精選。精心組合、力求最大限度地適應(yīng) 學(xué)分制的需要。要確立課程體系中每門課的地位、作用，注意課程之間 的內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接，避免重復(fù)設(shè)置課程和課程內(nèi)容交叉。按照培養(yǎng) 目標(biāo)要求，遵循教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，防止偏窄、偏深、部分陳舊內(nèi)容進(jìn)入課 程，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容先進(jìn)性和科學(xué)性，使課程體 系整體優(yōu)化。

18、2 注重課程的時(shí)序性。學(xué)分別的特點(diǎn)是遵循因材施放、循序漸進(jìn)的教 學(xué)基本規(guī)律。所以在課程體系的建設(shè)過程中，安排好課程建設(shè)時(shí)序十分 重要。3 選修課建設(shè)。學(xué)分制實(shí)施的條件之一是需要開設(shè)大量的、高質(zhì)量 的、覆蓋面寬的多種選修課以滿足學(xué)生選課的需要。在課程體系建設(shè)過 程中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)各種類別的選修課。選修課大體可分為 四類：普及型，主要用于學(xué)生跨學(xué)科大類的一般知識(shí)；專業(yè)延伸型，適 用于偏重某專業(yè)學(xué)習(xí)和一直在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)一步深造的學(xué)生；邊緣、 交叉學(xué)科型，反映學(xué)科間相互滲透研究的成果或研究方法，擴(kuò)大學(xué)生的 知識(shí)面；選修課組，按專業(yè)培養(yǎng)基本要求而沒置的專業(yè)課組合，適用于 學(xué)生第二專業(yè)學(xué)習(xí)。(四) 師資隊(duì)伍建設(shè)在學(xué)生自由選課過程中，不僅是選擇課程內(nèi)容，同時(shí)存在學(xué)生選擇教 師，教師選擇學(xué)生的雙向選擇。為此，在具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的教學(xué)活動(dòng)中, 必須建立一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平強(qiáng)，既教書又育人的教師隊(duì)伍。隨著高等教