《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思

1、有關(guān)孟浩然的文章，感謝您的閱讀！送孟浩然之廣陵教學(xué)反思本文是關(guān)于 孟浩然的文學(xué)文章 ，僅供參考，如果覺得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。 設(shè)計(jì)理念 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”. 古詩(shī)的教學(xué)更應(yīng)如此。所以在古詩(shī)的教學(xué)中更應(yīng)注意“趣”的導(dǎo)向。 教學(xué)過(guò)程及反思 詩(shī)句引入，激發(fā)情感師：同學(xué)們，你能說(shuō)出帶有“春”字的詩(shī)句嗎？生：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！鄙骸安恢恢?xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀，”生：“春色滿圓關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！鄙骸凹t豆生南果，春來(lái)發(fā)幾枝？”生：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。” 根據(jù)本班學(xué)生愛學(xué)古詩(shī)的特點(diǎn)，為突出本首詩(shī)中“煙花”一詞的教學(xué)，設(shè)

2、計(jì)用背帶“春”字開頭的古詩(shī)來(lái)引領(lǐng)，讓孩子在背古詩(shī)中不知不覺進(jìn)入情境，自然產(chǎn)生我想讀，我要讀的想法。學(xué)生的求知情感也就被激發(fā)了。 創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境，課件配樂播放“煙花”美景，教師動(dòng)情地訴說(shuō)：“春文學(xué)分享有關(guān)孟浩然的文章，感謝您的閱讀！天，是百花爭(zhēng)艷、花紅柳綠的季節(jié)，那是多么美??！詩(shī)人李白在這樣春光明媚的日子里送別自己的老朋友，那是一種怎樣的心情呢？”生：“高興。”生：“開心?！鄙骸跋矏偂！睅煟骸敖柽@樣的景來(lái)抒這樣的情，這種寫法就叫借景抒情。讓我們一起有感情的讀一讀這兩句詩(shī)句吧！” 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童的

3、精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈”。舒緩的音樂，美麗的景色，加上老師聲情并茂的解說(shuō)，學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引了， 又一次投入到詩(shī)的意境中，從朗讀中去發(fā)現(xiàn)，去探究詩(shī)句的韻味。學(xué)生對(duì)詩(shī)的情趣得到了進(jìn)一步激發(fā)。 欣賞音樂，陶冶情感為了讓學(xué)生更深地了解古詩(shī)，教師三次播放送孟浩然之廣陵的歌曲，反復(fù)地出現(xiàn)。第一次是讓學(xué)生邊聽歌曲邊讀古詩(shī)，學(xué)生極為好奇，于是和著音樂很有詩(shī)韻的讀起來(lái)，有的學(xué)生還搖頭晃腦的，足有古人的風(fēng)味。第二次是在學(xué)生理解了詩(shī)意 ,教師指導(dǎo)朗讀之后，再次讓學(xué)生欣賞這首古詩(shī)的歌曲， 不僅學(xué)生興趣大增， 而且有一部分學(xué)文學(xué)分享有關(guān)孟浩然的文章，感謝您的閱讀！生已能朗朗上口。第三次是在結(jié)束的時(shí)候，教

4、師富有激情地說(shuō)：“這些千古絕句都帶著濃濃的離別情緒， 帶著深深的友情。 讓我們記住這位偉大的詩(shī)仙，記住他的詩(shī)吧！”學(xué)生全體起立，又一次播放這首曲子，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)被陶醉了，一個(gè)個(gè)唱了起來(lái)，真是情誼深厚呀！ 音樂本是一種藝術(shù)，它能陶冶人的情操。教師在初讀古詩(shī)時(shí)用上樂曲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在充分理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，學(xué)生已經(jīng)能感情朗讀了。 若再配上詩(shī)的歌曲，更增一份情趣。到了最后，再次出現(xiàn)曲子，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生共鳴了。他們的每一個(gè)手勢(shì)，每一個(gè)表情，每一個(gè)音調(diào)都詮釋著對(duì)詩(shī)的理解。課堂上歌聲悠悠，有一種“意濃濃而又情深深”的境界。 遷移習(xí)作，流露情感師：“李白看到孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流

5、的情景，將會(huì)怎樣？”生：“難過(guò)。”生：“悲傷?！鄙骸傲魬偻怠！鄙骸耙酪啦簧?。”師：“那李白又是怎么想的呢？他還會(huì)說(shuō)什么呢？有哪些神態(tài)和動(dòng)作呢？請(qǐng)用孟浩然揚(yáng)帆而去，李白作為開頭寫一段話?！睂W(xué)生習(xí)作。 教材無(wú)非是個(gè)例子。語(yǔ)文教學(xué)還要以教材為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。把課文的語(yǔ)言材料加以引申運(yùn)用，遷移反饋，讓學(xué)文學(xué)分享有關(guān)孟浩然的文章，感謝您的閱讀！生的語(yǔ)感得以深化、內(nèi)化， 開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，這是閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，循循善誘。學(xué)生真情投入，也就在這樣的創(chuàng)作中獲得了成功的樂趣。 生成教學(xué)，提升情感師：“李白戀戀不舍地送走了自己的好朋友孟浩然， 可見情深意濃。今天老

6、師還帶來(lái)了另外三首詩(shī)，請(qǐng)四人小組學(xué)習(xí)： 1、讀通詩(shī)句，理解詩(shī)意。 2、各詩(shī)抒發(fā)的是詩(shī)人怎樣的感情？”學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)勁頭很高。有的讀，有的寫，有的討論，有的指手劃腳真是“八仙過(guò)海，各顯神通”。三首詩(shī)分別如下：贈(zèng)汪倫送遠(yuǎn)二使安西別董大李白 王維 高適李白乘舟將欲行， 渭城朝雨邑輕塵， 千里黃云白日曛，忽聞岸上踏歌聲。 客舍青青柳色新。 北風(fēng)吹雁雪紛紛。桃花潭水深千尺， 勸君更盡一杯酒， 莫愁前路無(wú)知己，不及汪倫送我情。 西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 天下誰(shuí)能不識(shí)君。（教師請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)分析詩(shī)的意思，并加以指導(dǎo)、補(bǔ)充。 ）師：“同學(xué)們，你能說(shuō)說(shuō)這三首詩(shī)各抒發(fā)了作者怎樣的感情？”生：“贈(zèng)汪倫一詩(shī)所抒發(fā)的感情是李白與汪倫的感情比桃花潭水還深，說(shuō)文學(xué)分享有關(guān)孟浩然的文章，感謝您的閱讀！明他們的友情無(wú)比深厚?！鄙骸八驮拱参饕彩且皇姿蛣e詩(shī)，表達(dá)作者對(duì)朋友離去依依不舍之情。生：“別董大一詩(shī)中最后兩句寫出了詩(shī)人對(duì)朋友的鼓勵(lì)和勸慰，真切、感人。我很喜歡?！鄙骸斑@些詩(shī)告訴我們要珍惜友情?！鄙骸八麄兊那橐庹媸翘盍?。”師：“讓我們帶著友情好好朗讀古詩(shī)吧?！睅熇首x指導(dǎo)。 生成性教學(xué)是對(duì)教材的拓展，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提升，是對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)。它不僅有利于對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)， 也有利于對(duì)學(xué)生智力的挖掘，更有利于對(duì)學(xué)生情感的熏陶和培養(yǎng)。三首詩(shī)都有一個(gè)