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文檔簡介

1、西湖教學(xué)設(shè)計五1作者:佚名轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載點擊數(shù): 169江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)中心小學(xué)于愛芬一、教學(xué)內(nèi)容:蘇教版第五冊第 6 課西湖二、教材解讀:蘇教版第小學(xué)語文第五冊西湖一課,作者以詩一般 清新的語言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光,字里行間飽含了作者對 西湖風(fēng)光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位 置和重要性。然后作者按觀察順序,循著“遠眺近賞 月下”的線索,緊緊扣住景物的特點,為我們描繪了一幅 秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感,幫助學(xué)生積 累語言、運用語言的好教材。三、設(shè)計理念:設(shè)計本課教學(xué)時,我根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的“提倡 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,大力提倡綜合性學(xué)習(xí)”這一 理念,確

2、立了學(xué)生的主體地位。教學(xué)時,立足于學(xué)生自己體 會感悟,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,教師只作適當(dāng)點撥引 導(dǎo)。讓學(xué)生在開放自主、歡快合作的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)欣賞情 趣,調(diào)動體驗與感悟,培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。四、學(xué)習(xí)目標(biāo):(一)認(rèn)知目標(biāo):本文轉(zhuǎn)載1. 學(xué)習(xí)本課 11 個生字,理解由生字組成的詞語。2. 會用“猶如”、“像”、“仿佛”,“宛如”等詞語口頭造 句。3. 能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的 自然景觀,體會西湖擁有“人間仙境” “明珠”稱謂的獨特 內(nèi)涵。(二)情感目標(biāo): 通過多種形式的朗讀,體會西湖的自然美,感悟的語言 美,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。(三)技能目標(biāo):1、通過學(xué)習(xí)課文

3、,引發(fā)課外閱讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生收 集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。2、背誦自己喜歡的詞句或段落,積累語言,提高文字 欣賞能力。3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。五、教學(xué)準(zhǔn)備1、設(shè)計。2、課前要求學(xué)生查找與西湖有關(guān)的資料、及圖片,并根據(jù)自己的需要有選擇地收訂和處理資料。六、教學(xué)重點、教學(xué)難點: 教學(xué)重點: 1借助具體的語言材料,使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu) 美的風(fēng)景,得到美的享受; 2能在理解的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀課文。 教學(xué)難點: 初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用, 嘗試用比喻詞說句子。七、課時安排: 2 課時八、教學(xué)過程: 本文轉(zhuǎn)載 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣 為了激發(fā)學(xué)生的

4、興趣,在導(dǎo)入新課前,首先利用展示西 湖的迷人風(fēng)光,讓學(xué)生隨著展示,進入西湖美麗神奇的湖光 山色之中,領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。之后,讓學(xué)生敞開心扉說 說給自己印象最深的景物是什么,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。然后,乘勢導(dǎo)入新課。此設(shè)計意在以西湖優(yōu)美的畫面,讓學(xué)生陶醉,激發(fā)他們 對西湖深深的向往之情。初讀感知,整體把握讓學(xué)生自讀感知, 用自己喜歡的方式讀。 一讀讀通課文,把最喜歡的地方讀給大家聽。 二讀初知, 說說你知道了什么。 三讀感知,“西湖有哪些美麗的景觀” 。此時,教師不問也不 講,給學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間,讓學(xué)生自己去讀,自己 去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀,整體地記,整體地 感知,西

5、湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。再讀生疑,研讀感悟1學(xué)生讀書,提出問題。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的 基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提問。待學(xué)生提出問題后,引導(dǎo)學(xué)生自行梳 理主要問題。如:為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一 顆明珠?西湖周圍的遠山景色如何?湖面的景色如何美麗? 月光下的西湖又是一番什么景象?對小的問題當(dāng)時予以解 決,歸納出幾個主要問題(如上述問題)以待研究解決。這一設(shè)計意在讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的活動中,掌握主動權(quán), 也就是優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向,能極大地激活學(xué)生主動探索的 欲望。2精讀思考,解決問題 給學(xué)生充分的時間,讓學(xué)生帶著問題讀書,并可以互相 討論。在學(xué)生交流時,教者可充分運用多媒體,化解難點

6、, 把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中,感悟賞析語言文字。如:學(xué)習(xí)第二自然段時,可通過析詞賞句抓特點的方法 來領(lǐng)悟文中的情感。學(xué)習(xí)伊始,可組織學(xué)生欣賞第二自然段的錄像,然后讀課文,小組討論:站在柳絲輕拂的西湖邊放 眼遠眺,你看到了哪些景物?這些景物怎樣?引導(dǎo)學(xué)生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語聯(lián)系多彩秀美的畫面,體 會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”給人的美妙意境。通過對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀,感受“平靜 的湖面”那獨特迷人的美景。此處設(shè)計意在采用圖文并茂的方法,讓學(xué)生在觀察畫面 的同時,理解感悟語言文字,在感悟賞析語言文字的基礎(chǔ)上, 形象具體地表達教學(xué)內(nèi)容。如此一來,學(xué)生對

7、一些難理解的 詞語,女口: “層層疊疊”、“連綿起伏”、“碩大”等也就不攻 自破、迎刃而解了。這樣處理教材,學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性 和靈活性得到了發(fā)揮,有效地突破了教學(xué)難點,促進了學(xué)生 認(rèn)識的發(fā)展。通過第二自然段的學(xué)習(xí),學(xué)生已初步了解了學(xué)習(xí)的方法。 教師就引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)法遷移,啟發(fā)學(xué)生運用賞、議、品、 讀的方法,來學(xué)習(xí)三、四兩個自然段,通過抓住“綠色鑲邊” “蔥綠”、“掩映”、“晃動”、“華燈倒映”等詞語的理解,來 品味西湖“仙境一般”的旖旎風(fēng)光和月下西湖令人陶醉的美 妙景象。評讀促悟,提高能力在領(lǐng)悟了文中的情感之后,安排充分的時間讓學(xué)生采用 自己喜愛的朗讀方式,朗讀自己喜愛的句子。然后請一名同

8、 學(xué)試讀,引導(dǎo)其他同學(xué)結(jié)合自己的理解去評論這位同學(xué)的朗 讀好在哪里,為什么,還需要注意什么。然后再讓評論的同 學(xué)試讀,以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。這樣讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去評論教師和學(xué)生的朗讀 情況,不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,還提高了他們的 欣賞和評價的能力,切實提高的閱讀質(zhì)量。真情流露瀟灑導(dǎo)游學(xué)生通過朗讀品味,感受到了西湖的美麗景色,對西湖 的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時引導(dǎo):西湖這樣 美麗,可是還有很多人沒有去西湖游覽過,你能給他當(dāng)小導(dǎo) 游,介紹一下西湖的一個景點嗎?讓學(xué)生選擇自己喜愛的一 個方面進行介紹(可以介紹遠眺西湖,也可以介紹近賞西湖 或月下西湖)。教師可允許學(xué)生離開自己的

9、座位,自由搭配 組成幾個小組,在組長的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù),采用 自己最喜歡的方式(朗讀、講解或提問)進行介紹,帶著“游 客”游覽。全班匯報時,各組推薦一名小導(dǎo)游作介紹,教師 適時點撥,最后評出“最佳小導(dǎo)游”。這一環(huán)節(jié),把讀和說有機地結(jié)合起來了,情感得到了升 華,既是學(xué)生語言的積累和運用的過程,同時也是對學(xué)生掌 握知識的檢測過程。允許讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進行 讀、說、練,調(diào)動了學(xué)生的全員參與,確立了學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了對學(xué)生個性的尊重。交流資料拓展延伸1指名匯報收集的西湖圖片、資料以及描寫西湖的古 2四人小組交流資料,實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。3動腦筋思考:為西湖設(shè)計一條廣告語,來吸引更多

10、 的中外游客。西湖的美麗,吸引了許多文人墨客,古人用“欲把西湖 比西子,淡妝濃抹總相宜。 ”、“上有天堂,下有蘇杭”的詩 句來贊美西湖,現(xiàn)在,你能不能為西湖設(shè)計一條廣告語,來 吸引更多的中外游人?這一設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生自主獨立的能力、獲取信息解決 問題的能力,同時讓學(xué)生體驗到與人合作的樂趣,讓學(xué)生在 自主協(xié)作的氛圍中主動建構(gòu)知識,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“服從書 本跳出書本回歸書本”的理想境界。將學(xué)生的學(xué)習(xí) 延伸到課外去, 把學(xué)生的視野拓展到書本之外去, 體現(xiàn)了“大 語文”的教學(xué)觀。九、自我評點:本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的教學(xué)特點和 新課程改革的精神,注意引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),讓學(xué)生感 受學(xué)習(xí)空

11、間的自由和探究內(nèi)容的深刻,激發(fā)、維持了學(xué)生濃 厚的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主獨立的能力、獲取信息解決 問題的能力、同時讓學(xué)生體驗到與人合作的樂趣,讓學(xué)生在 自主協(xié)作的氛圍中主動建構(gòu)知識,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“服從書 本跳出書本回歸書本”的理想境界。教學(xué)時,立足于學(xué)生自己體會感悟,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué) 習(xí)自主性,教師只作適當(dāng)點撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開放自主、歡 快合作的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)欣賞情趣,調(diào)動體驗與感悟,培養(yǎng) 學(xué)生的人文情懷。引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動,弘揚和培植受教育者的主 體性,是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡 導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進行教學(xué)設(shè)計的。在 初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)

12、學(xué)生自己提出問題,然 后給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間,讓學(xué)生的去探索、研 究,自己解決問題。最后安排自我評價、調(diào)節(jié)補救環(huán)節(jié)。這 樣充分挖掘?qū)W生的主體意識,培養(yǎng)學(xué)生的主體能力,使學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到發(fā)展。(二)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性,培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生 收集和處理信息的能力學(xué)生。1、尊重學(xué)生的個性和主體地位,體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生質(zhì)疑;課內(nèi)學(xué)習(xí),解答學(xué)生的疑難問 題,讓學(xué)生自由品讀自己最欣賞的詞句,暢談感想;課外延 伸,讓學(xué)生自由選擇自己最感興趣的問題去探究。老師只是 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、 引導(dǎo)者, 真正體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想。2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí), 培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。 在設(shè)計中,我要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時,查找有關(guān)介紹西

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