10第十章 問題解決及創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、 主要內(nèi)容 第一節(jié) 問題與問題解決 一、問題及其類型一、問題及其類型 （一）問題的含義（一）問題的含義 在事物的初始狀態(tài)和想要達到的目在事物的初始狀態(tài)和想要達到的目 標狀態(tài)之間存在障礙的情境。標狀態(tài)之間存在障礙的情境。 （二）問題的成分 1.問題包含四個成分：問題包含四個成分： （1）問題情境；）問題情境； （2）已有的知識、技能；）已有的知識、技能； （3）障礙；）障礙； （4）方法）方法 2.問題由三個基本成分構(gòu)成：問題由三個基本成分構(gòu)成： （1）起始狀態(tài)；）起始狀態(tài)； （2）目標狀態(tài)；）目標狀態(tài)； （3）障礙。）障礙。 （三）問題的類型（三）問題的類型 1.清晰的問題和模糊地問題清晰的問

2、題和模糊地問題 清楚規(guī)定的問題是指目標明確、潛在的清楚規(guī)定的問題是指目標明確、潛在的 達到目標的途徑能容易發(fā)現(xiàn)的一類問題；達到目標的途徑能容易發(fā)現(xiàn)的一類問題； 含糊規(guī)定的問題是指目標不明確、沒有含糊規(guī)定的問題是指目標不明確、沒有 現(xiàn)成的解決方法可供參考的一類問題?，F(xiàn)成的解決方法可供參考的一類問題。 2.一般領域的問題與專門領域的問題 一般領域的問題又叫語義貧乏問題，是一般領域的問題又叫語義貧乏問題，是 問題解決者不具有與問題相關的專業(yè)知問題解決者不具有與問題相關的專業(yè)知 識的問題。識的問題。 專門領域的問題又叫語義豐富的問題，專門領域的問題又叫語義豐富的問題， 是指問題解決者具有與問題有關的專

3、業(yè)是指問題解決者具有與問題有關的專業(yè) 知識的問題。知識的問題。 二、問題解決的心理學描述二、問題解決的心理學描述 （一）問題解決的含義（一）問題解決的含義 1.傳統(tǒng)的定義傳統(tǒng)的定義 在問題情境中超越對所學原理的簡單運用，對在問題情境中超越對所學原理的簡單運用，對 已有知識、技能或概念、原理進行重新改組，已有知識、技能或概念、原理進行重新改組， 形成一個適應問題要求的新的答案或解決方案。形成一個適應問題要求的新的答案或解決方案。 2.認知心理學視角的定義認知心理學視角的定義 運用一系列認知操作掃除障礙，將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)運用一系列認知操作掃除障礙，將初始狀態(tài)轉(zhuǎn) 化為目標狀態(tài)的過程。化為目標狀態(tài)的過程。

4、 （二）問題解決的特點（二）問題解決的特點 1.問題解決所遇到的問題是新問題，即第一次問題解決所遇到的問題是新問題，即第一次 遇到的問題；遇到的問題； 2.問題解決是一個思維的過程，它將已掌握的問題解決是一個思維的過程，它將已掌握的 概念、原理根據(jù)當前問題的要求進行重新轉(zhuǎn)換概念、原理根據(jù)當前問題的要求進行重新轉(zhuǎn)換 或組合；或組合； 3.問題解決是形成解決問題的原理或規(guī)則，并問題解決是形成解決問題的原理或規(guī)則，并 成為認知結(jié)構(gòu)中的一個組成部分，所以問題解成為認知結(jié)構(gòu)中的一個組成部分，所以問題解 決是更為高級的一種學習形式。決是更為高級的一種學習形式。 三、問題解決的過程三、問題解決的過程 （一）

5、吉克的問題解決過程模型（一）吉克的問題解決過程模型 建構(gòu)表征建構(gòu)表征搜索解決方法搜索解決方法嘗試解決方法嘗試解決方法評價評價 停止停止 成功成功 失敗 圖式激活圖式激活 無圖式激活無圖式激活 該模型有兩個特點：該模型有兩個特點： 1.問題解決的過程不是線性的。問題解決的過程不是線性的。 2問題解決的形成有兩條途徑。問題解決的形成有兩條途徑。 （二）問題解決過程（二）問題解決過程 1.理解與表征問題理解與表征問題 （1）識別有效信息）識別有效信息 （2）理解信息含義）理解信息含義 （3）整體表征）整體表征 （4）問題歸類）問題歸類 2.選擇方法選擇方法 （1）算法）算法 具有解決此類問題的一系列

6、特定步驟具有解決此類問題的一系列特定步驟 ， 或可對問題進行窮盡一切可能的嘗試?；蚩蓪栴}進行窮盡一切可能的嘗試。 （2）啟發(fā)法 憑借經(jīng)驗盡快地找出一條或多條有效地憑借經(jīng)驗盡快地找出一條或多條有效地 解決問題的途徑而不管是否還有其他途解決問題的途徑而不管是否還有其他途 徑的方法。徑的方法。 手段目的分析：將目標劃分為許多子目標，將問題手段目的分析：將目標劃分為許多子目標，將問題 劃分為小問題后，尋求解決每一個子問題的手段。劃分為小問題后，尋求解決每一個子問題的手段。 逆推法：從目標狀態(tài)開始，逐步遞推到初始狀態(tài)。逆推法：從目標狀態(tài)開始，逐步遞推到初始狀態(tài)。 類推法：聯(lián)系以前使用過的方法找到解決問

7、題的方法。類推法：聯(lián)系以前使用過的方法找到解決問題的方法。 爬山法：從起始點出發(fā)，逐漸逼近目標的方法。爬山法：從起始點出發(fā)，逐漸逼近目標的方法。 3.執(zhí)行方案 就是嘗試解答。就是嘗試解答。 4.評價結(jié)果評價結(jié)果 檢驗是否解決了問題。檢驗是否解決了問題。 四、影響問題解決的因素四、影響問題解決的因素 （一）問題情境因素（一）問題情境因素 1.情境刺激的特點情境刺激的特點 2.定勢 定勢是由心理操作形成的模式所引起定勢是由心理操作形成的模式所引起 的心理活動的準備狀態(tài)。的心理活動的準備狀態(tài)。 在問題解決中，定勢的影響既可能是在問題解決中，定勢的影響既可能是 積極的，也可能是消極的。積極的，也可能是

8、消極的。 3.醞釀效應 當人們反復探索問題而仍沒有結(jié)果時，當人們反復探索問題而仍沒有結(jié)果時， 暫時將問題擱置一段時間后再去研究暫時將問題擱置一段時間后再去研究 時，問題就能較快得到解決。這種現(xiàn)時，問題就能較快得到解決。這種現(xiàn) 象稱為醞釀效應象稱為醞釀效應 。 三個小紙盒子分別裝了火柴、圖釘、三個小紙盒子分別裝了火柴、圖釘、 蠟燭，你如何把蠟燭點燃置于木屏風蠟燭，你如何把蠟燭點燃置于木屏風 上呢上呢? 4.功能固著 從物體的正常功能的角度來思考物體從物體的正常功能的角度來思考物體 的定勢，也就是人們把某種功能賦予的定勢，也就是人們把某種功能賦予 某種物體的傾向性。某種物體的傾向性。 （二）個人因

9、素（二）個人因素 1.有關的知識經(jīng)驗有關的知識經(jīng)驗 2.智力水平與認知特點智力水平與認知特點 3.個性傾向性與性格特征個性傾向性與性格特征 第二節(jié)第二節(jié) 創(chuàng)造力培養(yǎng)創(chuàng)造力培養(yǎng) 一、創(chuàng)造力概述一、創(chuàng)造力概述 （一）創(chuàng)造力的涵義（一）創(chuàng)造力的涵義 創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務，運用已創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務，運用已 知信息，產(chǎn)生出具有社會或個人價值并具知信息，產(chǎn)生出具有社會或個人價值并具 有新穎獨特成分的產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)。有新穎獨特成分的產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)。 （二）創(chuàng)造力與智力、人格的關系（二）創(chuàng)造力與智力、人格的關系 （三）創(chuàng)造力的測量（三）創(chuàng)造力的測量 1實驗法實驗法 2評定法評定法 3測驗法測驗法 （1）南加利福尼亞大學創(chuàng)造力測驗）南加利福尼亞大學創(chuàng)造力測驗 （2）托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗）托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗 （3）芝加哥大學創(chuàng)造力測驗）芝加哥大學創(chuàng)造力測驗 二、創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑二、創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑 （一）影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素（一）影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素 1.傳統(tǒng)的不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念傳統(tǒng)的不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念 2.教師本身的素質(zhì)教師本身的素質(zhì)