農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)研究課題實施方案(1)

1、農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)研究課題實施方案陜西省商南縣試馬鎮(zhèn)中心小學一、課題研究的目的及意義。汪仁忠（一）、課題提出的背景。如今人類已進入 21 世紀，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益 頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。小學語文修訂版大綱把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”， 這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華。全日制義務教育語文課程標準 沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備 能力。應在具體的口語情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有 文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際能力的高低影響人的一生，培養(yǎng)學生口語

2、交際能力是時代發(fā)展的需 要，是課程改革的需要，是人才培養(yǎng)的需要。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生的口語交際 能力與課程標準要求相差甚遠，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、 學生在生活中滿嘴土語、方言,普通話表達能力極差；2、 課堂上有的學生膽子小，怕說錯話，不愿表達；3、 部分學生雖然具有初步的交際能力，但口語表達不規(guī)范，說不完整，無 邏輯，詞不達意；4、 交際時忽視自己的言談舉止，文明禮貌，表情神態(tài)；5、 教學中，教師重視知識的傳授，忽視學生口語交際能力的教學；6、 檢測考試中缺乏對學生口語表交際能力的科學、合理的考察，導致學生 對口語交際不重視。7、 農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環(huán)境較差、口語

3、交際能 力相對薄弱。8、 現(xiàn)在孩子多是獨生子女，孩子生活中很多事多是父母包辦，因而孩子缺 乏與外界交際的機會，父母對子女交際能力要求不嚴。綜上所述，我們認為，著力培養(yǎng)小學生口語交際能力尤為重要，勢在必行，如何有效的 培養(yǎng)學生的口語交際能力，全方位，多角度地與學科教學結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進 教學質(zhì)量的提高，是我們農(nóng)村小學教育工作者面臨的嚴峻課題。在廣泛調(diào)研，深入論證的基 礎(chǔ)上，我們提出了“小學生口語交際能力培養(yǎng)”這一課題。（二）、課題研究的意義與價值。語文課程標準明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的一項能力。應培養(yǎng) 學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行交際交流的素養(yǎng)?！?結(jié)

4、合我校學生口語交際能力的現(xiàn)狀，在學生已有的口語表達能力的基礎(chǔ)上，課堂教學和課外活動兩條線同時進行研究，共同探討出小學生口語交際能力的方法和 途徑，得出培養(yǎng)提高學生口語交際能力的好方法，并在我校范圍內(nèi)推廣應用。通 過口語交際能力培養(yǎng)課題研究，培養(yǎng)口語交際能力學科帶頭人，在校內(nèi)形成教學 研究濃厚氛圍，為“質(zhì)量立校，科研興?！弊鞒鰬胸暙I。二、文獻查新綜述我們也收集了很多同類學校有關(guān)口語表達能力培養(yǎng)課題的研究成果，在如何 激發(fā)學生口語表達的興趣、培養(yǎng)口語表達能力等方面有一定的研究，現(xiàn)有的研究 成果在“應該做”上取得了高度的共識，但在“做什么”和“如何做”方面則尚 有不同看法或薄弱環(huán)節(jié)，并且我?？h級課

5、題小學生口語表達能力培養(yǎng)已經(jīng)結(jié) 題。我們期望通過研究，在現(xiàn)有師資水平、硬件設(shè)備、軟件資源基礎(chǔ)之上，對興 趣的激發(fā)、方法的指導、能力的培養(yǎng)、評價等課堂教學新策略、新手段和新方法 方面作出自己的闡述，走出一條既有特殊性（適合本校）又有普遍性（向兄弟學 校推廣）的路子。三、課題的界定與理論依據(jù)。1、課題的界定?？谡Z是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通?？谡Z交 際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活 動?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜 合性等特點，是語言表達能力、與人交往能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。 在口語交際

6、的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動機以及與 對方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語 交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、 快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更 強調(diào)雙向互動的特點，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。農(nóng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)，是基于農(nóng)村學生見識少、語言環(huán)境較差、 口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應的研究策略，培養(yǎng)他們具有日?？?語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文 明地進行人際溝通和社會交往。2、 理論依據(jù)：（1） 新課程

7、標準指出：“口語交際”是九年義務教育語文課程的重要 內(nèi)容，正確把握”口語交際“的目標和內(nèi)容，研究口語交際的教學方法，對全面 提高學生的語文素養(yǎng)意義重大。（2） 以建構(gòu)主義學習理論為指導。本研究以現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義學習理論為指導，在教學中，以學生 為中心，在整個規(guī)范訓練過程中，教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境元素，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)新精神， 最終使學生有效地實現(xiàn)意義建構(gòu)。（3）現(xiàn)代語言學認為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特 定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當?shù)谋磉_方式而進行的思想情 感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，

8、口語交際能力的培養(yǎng)應重視交際雙方 文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活 的組織形式進行。四、課題的研究目標。（一）研究的價值1、 通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語 交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生對“口語交際”這門學科 的興趣。2、 通過本課題的研究，進行規(guī)范學生語言的訓練，培養(yǎng)學生傾聽、表達和 應對能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)，提高學生口語交際能力， 為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。3、 通過研究，以點帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓練方法、 策略，構(gòu)建農(nóng)村學校口語交際課的新思路、新模式。（

9、二）研究目標按照“服務教學，培養(yǎng)能力，改進方法”，的指導思想，從學生實際出發(fā)， 研究如何有效的提高學生的口語表達能力，全方位，多角度地與學科教學特點相 結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的綜合能力，促進教育質(zhì)量提高，以實現(xiàn) 改進口語表達能力教學方法和提高學生口語表達能力為目標。五、研究思路:1、 加強對教師的理論和技能的培訓，提高口語表達教學中的使用水平和效率， 充分調(diào)動教師積極性。2、 建立健全課題研究組織、管理、測評機制與相關(guān)制度，聘請省、市、縣專 家為課題把關(guān)、定位，為課題指導顧問。3、 積極進行教學改革，探索口語交際與學科特點相結(jié)合的教學模式，采用教 師創(chuàng)設(shè)情景，學生主動參與，教師示范

10、點播，學生學習提高，師生信息反饋，反 復加交流等方式，引導學生進行自主互相口語交際互評提高。六、試驗周期與步驟（1） 做好調(diào)查，分析存在的問題及解決問題的方法。（2） 確定課題組成員。（3） 課題研究計劃課題申報，立項階段：2011 年 9 月-10 月組織學習理論，提出課題思路， 做出課題計劃，向省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組申報課題。2 研究與試驗階段：2011 年 10 月-2012 年 11 月。3 2012 年 11 月，形成最終成果，撰寫出經(jīng)驗論文和結(jié)題報告，收集整理 課題研究資料、分類歸檔。做好結(jié)題準備工作，申請結(jié)題。七、研究的主要內(nèi)容。通過系統(tǒng)研究，具體實踐，探索出解決農(nóng)村小學生口語交

11、際能力差的方法和 途徑，得出培養(yǎng)提高口語交際能力的好方法，培養(yǎng)學生口語交際能力，培養(yǎng)教師 口語交際教學方法的大膽創(chuàng)新，以充實我?？谡Z交際教學研究成果，并在我校范 圍內(nèi)推廣應用。子課題：1、 如何創(chuàng)設(shè)學生口語交際的情景氛圍2、 如何激發(fā)學生口語交際的興趣3、 如何培養(yǎng)學生傾聽的習慣4、 培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑（1） 課堂教學中如何培養(yǎng)學生口語交際能力（2） 家庭中如何培養(yǎng)學生口語交際能力（3） 社會實踐活動中如何培養(yǎng)小學生口語交際能力5、培養(yǎng)學生口語交際能力的方法（1） 如何理解他人表達的意思（2） 如何準確人表達自己的意思（3） 如何準確的組織自己的語言（4） 如何文明、得體的表達自己的意

12、思6、 如何對學生口語交際能力進行評價7、 如何鞏固學生的口語交際能力8、 如何使用好口頭語和書面語八、課題研究的主要方法。1、 統(tǒng)計分析法 ：對通過多種方法所獲得的數(shù)據(jù)與資料進行分析，以得出莫 種看法與結(jié)論的研究方法。2、 文獻法：進行理論基礎(chǔ)搜索和學習研究，了解科研前沿的動向獲得新情 況，全面正確的掌握國內(nèi)有關(guān)口語研究成果，研究動態(tài)，發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，了解 口語教學最新理論、手段的研究方法。3、 行動研究法：（1） 培養(yǎng)學生參與課題研究實踐的興趣，使學生積極主動地探索研究方法， 通過實踐后的感受、感想，使他們體會到口語交際應用的樂趣，從而提高學生的 口語表達能力。（2） 讓學生深入社會生活，

13、觀察社會現(xiàn)象，并對典型現(xiàn)象進行審視分析， 做出正確的判斷，師生掌握表達、辯論、即興演說的方法。（3） 采用讓學生傾聽后表達方式，培養(yǎng)學生口語表達能力，激發(fā)學生說的 欲望。（4） 培養(yǎng)學生先讀后述，提高學生復述能力。（5） 憑借圖畫或事物的觀察，培養(yǎng)學生口語表達能力。3、 個案探究法。做好各科有關(guān)教師、學生的信息收集和整理，掌握的一手 資料，對典型案件做追蹤研究。4、 經(jīng)驗總結(jié)法。認真總結(jié)實踐過程中的成功經(jīng)驗與發(fā)現(xiàn)的問題，收集整理， 加以分析、歸納、總結(jié)，進而得出正確結(jié)論。九、課題研究的條件可行性分析作為一線語文教師，通過近年來對學生“口語交際”的關(guān)注，時常在思考， 不斷實踐、摸索，創(chuàng)新口語交際

14、的“面孔”，已積累了一定的經(jīng)驗，研究操作起 來更為輕車熟路。學校教育科研的諸多課題具有相通性與共性。學校承擔的縣、市級課題的申 報和研究，三個縣級課題已結(jié)題，一個市級課題正在結(jié)題中，已具備較為專業(yè)的 理論素養(yǎng)和開展課題研究的實踐經(jīng)驗，特別是縣級課題小學生口語表達能力培 養(yǎng)結(jié)題，為省級課題農(nóng)村小學口語交際能力培養(yǎng)研究的進一步深入研究奠 定堅實的基礎(chǔ)。十、課題研究的組織機構(gòu)及分工1、領(lǐng)導小組組長：程朝瑞副組長：陳族林熊曉亮成員：何娟張金來查達學汪仁忠田增曹世芳2、課題組成員： 課題組長： 汪仁忠成員： 田增張廣詹紅霞何 娟楊寧張金來田淑玉張寶周黨杰蘇小玲萬麗劉金蓮李文雅董立慶康華才聶進翰李先華查達學劉愛琴曹世芳高琴徐海英李育志齊改琴荊勇何改霞陳妍姚瑩艷張亮王先進楊家瑩章曉燕田芳章媛王秀鳳劉敏霞3、顧問指導： 教研室支部書記：包尚友十一、課題研究的預期成果。