2017初中數學課程標準測試題精華版

1、一、判斷題新課標提倡關注知識獲得的過程，不提倡關注獲得知識結果。（X ）2、要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源為學生提供豐富多彩的學習素材。（ V）不管這法那法只要能提高學生考試成績就是好法。（X ）基礎教育課程改革綱要指出：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。（ V ）5、綱要提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養(yǎng)目標很有必要，不僅應該在心理健康教育課中培養(yǎng)，在數學課上也應該關注和培養(yǎng)學生的心理素質。（ V）6、教師即課程。 （ X ）7、教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。（ V ）8、教學過程是忠實而有效地傳遞課程

2、的過程，而不應當對課程做出任何變革。（ X）9、教師無權更動課程，也無須思考問題，教師的任務是教學。（ X ）10、從橫向角度看，情感、態(tài)度、價值觀這三個要素具有層次遞進性。（ V）11、從縱向角度看，情感、態(tài)度、價值觀這三個要素具有相對貿易獨立性。（V ）12、從推進素質教育的角度說，轉變學習方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。（V ）13、課程改革核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。（ V）14、對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。 （ X ）15.課程改革的焦點是協調國家發(fā)展需要和學生發(fā)展需要二者間

3、的關系.(V)16.素質教育就是把灌輸式與啟發(fā)式的教學策略相輔相成.(X)17.全面推進素質教育的基礎是基本普及九年義務教育.(X)18.現代信息技術的應用能使師生致力于改變教與學的方式,有更多的精力投入現實的探索性的數學活動中去 .(V)19.新課程評價只是一種手段而不是目的,旨在促進學生全面發(fā)展二、選擇題（每小題3 分，共 24 分）.(V)1、新課程的核心理念是【 為了每一位學生的發(fā)展】2、教學的三維目標是【知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀】3、初中數學課程為課標中規(guī)定的第幾學段【第三】4、基礎教育課程改革綱要為本次課程改革明確了方向，基礎教育課程改革的具體目標中共強調了幾個改變【

4、6個】5、課標中要求“會解一元一次方程、簡單的二元一次方程組、可化為一元一次方程的分式方程”。這里要求方程中的分式不超過【兩個】6、對“平行四邊形、 矩形、菱形、正方形、梯形的概念和性質” ，課標中知識技能的目標要求是【 掌握】7、七年級上冊第七章可能性屬于下面哪一部分內容【 統(tǒng)計與概率】8、課標中要求 “掌握有理數的加、減、乘、除、乘方及簡單的混合運算”，這里的運算步驟要【以三步為主】9、新課程標準對“基本理念 ”進行了很大的修改，過去的基本理念說：“人人學有價值的數學，人人獲得必須的數學，不同人在數學上得到不同的發(fā)展?！?現在的新課標改為：. “人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學教

5、育中得到不同的發(fā)展。10、什么叫良好的數學教育？就是不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，在學習過程中得到磨練。11.舊的標準理念中，為了突破過去的東西，寫的時候有一些偏重，非常強調學生的獨立學習，強調學生活動，新課標則強調： . 除了傳授知識外，還必須調動學生學習積極性，引發(fā)學生的思考；既要培養(yǎng)習慣，又要掌握有效的學習方法。12.新課標強調 “從雙基到四基 ”的轉變，四基是指： . 基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗13.新課標強調 “從兩能到四能 ”的轉變， “四能 ”是指發(fā)現問題、提出問題的能力、分析問題、解決問題的能力。三、填空題1、義務教育階段的數學課程應突出體現_基礎 _性，普

6、及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。2、數學是人類的一種文化，它的內容、_思想 _、_方法 _和語言是現代文明的重要組成部分。3、學生的數學學習內容應當是_現實 _的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。4、學生是數學學習的 _主人 _，教師是數學學習的組織者、_引導 _者與 _合作 _者。5、義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生_全面 _._持續(xù)、和諧地發(fā)展。6、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和_富有個性 _的過程。7、數學教學是數學 _活動 _ 的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。8、評價的主要目的是為了全面了解學生的數

7、學學習歷程，激勵學生的學習和_改進 _教師的教學。9、通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學_活動經驗 _）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。10、教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供_充分 _從事數學活動的機會。11、抽象數學概念的教學，要關注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械_記憶 _ 概念的學習方式。12、教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足_多樣化 _ 的學習需求。13、學生學習數學的重要方式是動手實踐、_自主探究 _與 _合作交流 _。14、數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和_創(chuàng)造力

8、 _等方面有著獨特的作用。15、數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的_知識經驗 _基礎之上。16、要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的_情感與態(tài)度_，幫助學生認識自我，建立信心。17、在積累了一定的活動經驗與一定的圖形性質的基礎上，從而體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用 _綜合 _法證明的格式，初步感受公理化思想。18、初中階段課標中“數與代數”主要包括數與式、_方程與不等式 _和 _函數 _三部分。19.數學在提高人的（推理能力、抽象能力、想像力、和（創(chuàng)造力）等方面有著獨特的作用。20. 標準倡導（自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新）的數學學習方式。

9、21. 數學教學活動必須建立在學生的（認知發(fā)展水平）和（已有的知識經驗）基礎之上。22. 數學教學是（數學活動）的教學，是（師生之間），（學生之間）交往互動與共同發(fā)展的過程。23. 按照標準 的基本理念，學生的發(fā)展包括了 （知識與技能 ）、（數學思考）、（解決問題） 和（情感態(tài)度）四個方面。24.（數與代數）是小學數學學科中最龐大的領域。25.標準提出在（第二）學段引入計算器。26. 標準提倡采取（開放）的原則，為有特殊需要的學生留出發(fā)展的時間和空間，滿足（多樣化）的學習需求。27.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成（積極主動）的學習態(tài)度，使獲得(基礎知識)與 (基本技能 )的過程同時成

10、為學會學習和形成正確價值觀的過程。28.改革課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程和課時比例，并設置（綜合課程）以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現課程結構的（均衡性）性）和（選擇性） 。、（綜合29.基礎教育課程改革要以鄧小平同志教育要（面向現代化）、（面向世界）、（面向未來）和江澤民同志的（三個代表）的重要思想為指導，全面貫徹（黨的教育）方針，全面（推進素質）教育。30.義務教育階段的數學課程應突出體現（基礎性） 、（普及性）和（發(fā)展性） ，使數學教育（面向全體學生），實現（人人有價值的數學） ，（人人都能獲得必需的數學） （不同的人在數學上得到不同的發(fā)

11、展）。31.現代信息技術的發(fā)展對數學教育的（價值）、（目標）、（內容）、（教與學的方式）產生了重大的影響。32.新數學課程標準的結構包括（四）個部分，分別是（前言）、（課程目標）、（內容標準） 、（課程實施建議） 。33.標準指出： “（動手實踐） 、（自主探索）與（合作交流）是學生學習數學的重要方式。34.基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于 教育要面向現代化 .面向世界 .面向未來 和江澤民同志 三個代表 的重要思想為指導思想 .35.新課程體系涵蓋幼兒教育 . 義務教育和普通高中教育 .36.課程改革將改變以往課程內容難、繁、偏、舊 和過于注重書本知識的現狀,精選學生終身學習必備的基礎知識

12、和技能 .37.國家課程標準是教材編寫 , 教學 ,評價和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎 .38.義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求,著眼于培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力.39.基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程,應始終貫徹 先立后破，先實驗后推廣 的工作方針 .40.高考制度改革是推進中小學全面實施素質教育的重要措施,要改變 一次考試定終生 的招生考試和評價制度 .41.義務教育階段的數學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展.42.義務教育階段數學學習內容安排了 數與代數 , 空間與圖形 . 統(tǒng)計與概率 , 實踐與綜合應用 四個學習領域 .43.在數學教學活動中,教師應

13、發(fā)揚民主,成為學生學習數學活動的組織者,引導者，合作者.44.制定全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）的基本依據是基礎教育改革課程綱要45.制定課標的理論與實踐基礎是中國數學課程改革與發(fā)展的研究。46、教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。47、認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。48、教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。49、在數學課程中，應當注重發(fā)展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分

14、析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應用意識和創(chuàng)新意識。50、新課標的總目標包括四個方面，即：知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度。四、簡答題：1、課堂教學應樹立哪四個基本觀念？答：（1）全面發(fā)展的質量觀。 （2）以人為本的學生觀。 （ 3）民主合作的教學觀。（ 4）優(yōu)質高效的效益觀。2、課堂教學應遵循哪四項基本原則？答：（ 1）目標導向性原則。 （ 2）主體性原則。 （3）面向全體的原則。 （4）知情并重原則。 （ 5）開放性原則。3、課堂教學有哪三個要求？答：（1）創(chuàng)設良好氛圍，激勵學生學習。 （ 2）圍繞教學目標，開展教學活動。 （3）突出思維訓練，培養(yǎng)思維能力。 （ 4）著眼學

15、生發(fā)展，組織學生活動。 （5）運用多種教學方法，選用恰當教學媒體。 （ 6）重視教師的人格力量，規(guī)范教師的課堂行為。4、 怎么認識數學？答：標準指出，數學是人類生活的工具；數學是人類用于交流的語言；數學能賦予人創(chuàng)造性；數學是一種人類文化。 標準對數學沒有采取簡單定義的方法。因為數學不僅是一門知識，更是人類實踐活動創(chuàng)造的產物，是由諸多元素構成的多元結構；社會與文化不僅推動著數學的發(fā)展，同時數學對推動社會與文化發(fā)展也起關鍵的作用；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點中領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。從課堂教學的眼光看待數學：大眾數學、生活數學、活動數學、探索數學。5、 在這次基礎教

16、育課程改革中，教師的角色應發(fā)生哪些變化？答：數學教學活動應當賦予學生以最多的思考，動手和交流的機會。與此相伴的是，教師的角色要作出改變。標準 指出： “學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者 ”。這就是說，數學課程的一切都是圍繞學生的發(fā)展展開。所以學生是當然的 “主人 ”。再次明確這一點，意在進一步改變傳統(tǒng)的數學教學模式，拓寬學生在數學教學活動中的空間。教師要從一個知識傳授者墨跡為學生發(fā)展的促進者；要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。教師角色轉變的重心在于傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的 “

17、學習共同體 ”。表面上看，似乎教師的空間被 “壓縮 ”了，實際上標準賦予教師更高的要求、更大的責任和更多的期望。教師的作用，特別要體現在引導學生思考和尋找眼前的問題生活中的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯方面，在于提供把學生置于問題情境之中的機會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。6、 新課程需要什么樣的教學觀念？答：（ 1）整合教學與課程。（ 2）強調互動的師生關系。（ 3）構建素質教育課堂教學目標體系。（ 4）構建充滿生命力的課堂教* 行體系。（ 5）轉變學生的學習方式。7.新課程改革的具體目標是什么?答：一是改變課程過于注重知識傳授傾向，強調形成積極主

18、動的學習態(tài)度，并獲得知識與技能的過程或學會學習，形成正確價值觀過程。二是改變課程結構過于強調學科本位，門類過多和缺乏整合現狀，重視課程均衡性、綜合性、選擇性。三是改革課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選包括信息技術在內的終生學習必備的基礎知識和技能。四是改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。五是淡化評價的甄別與選拔作用，建立評價內容多元，評價方式多樣，著眼于促進學生發(fā)展，教師提

19、高，并有效改進教學實踐的評價體系。六是改革管理過于集中的狀況，建立國家、地方、學校三級課程管理體系，增強課程對地方、學校及學生的適應性。8.新課程教師應具備什么樣的角色轉變?一是實現傳授者角色的轉變；二是教師要成為學生學習的促進者；三是教師成為教學的研究者9.義務教育階段的數學課程的基本理念是什么?（ 1）體現義務教育的基礎性、普及性和發(fā)展性；（ 2）數學的價值； （ 3）數學學習內容及對學生數學學習的要求； （ 4）數學教學；（ 5）評價改革；（ 6）現代信息技術對數學教育的影響。10、教師是組織者、引導者和合作者可通過哪些活動來體現？答： 1.教師引導學生投入到學習活動中去，調動學生的學習

20、積極性，激發(fā)學生的學習動機；當學生遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當學生取得進展時，教師充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心；當學生取得結果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。2.教師要了解學生的想法，有針對性進行指導，起到 “解惑 ”的作用；教師要鼓勵不同的觀點，并恰如其分地切入學生的爭論，在合作的過程中引導，使組織的過程成為參與學生討論的過程；教師要評估學生的學習情況，以便對自己的教學作出適當的調整。3.教師要為學生的學習創(chuàng)造一個良好的課堂心理環(huán)境，包括情感環(huán)境、思考環(huán)境和人際關系等多個方面，引導學生開展數學活動，這樣做的結果是師生雙方面的共同發(fā)展。11、學生在課題學習的活動中

21、，將達到哪些目標？1 經歷 “問題情境 建立模型 求解 解釋與應用 ”的基本過程2 體驗數學之間的內在聯系，初步形成對數學整體性的認識3 獲得一些研究問題的方法和經驗，發(fā)展思維能力，加深理解相關的數學知識4 通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增進運用數學的自信心12、怎么做才能提供給學生實踐思考和交流的空間？1 在課題學習中，教師是課題研究的組織者和合作者，而不再是知識的傳遞者。2 教師應鼓勵學生充分地進行交流，鼓勵他們互相啟發(fā)合作討論，發(fā)展合作學習和數學交流的能力。3 課題學習的重要特征是挑戰(zhàn)性和綜合性，須要學生進行深層次地思考和交流。4 教師應鼓勵學生個性和創(chuàng)造的充分發(fā)展。5 教師要引導

22、學生及時反思自己的活動過程以及在活動中積累的經驗。13、簡述課題學習的教學和評價策略1 提供給學生充分實踐、思考和交流的空間2 提供適當的課題供學生選擇，并鼓勵學生獨立提出問題3 注重課題學習后的教學反思，對課題學習評價以質的評估為主五、論述題：1、論述課堂教學改革的方向。1、（一）堅持 “一個為本 ”堅持 “一個為本 ”就是在課堂教學中要堅持以學生發(fā)展為本。這里的“發(fā)展 ”是指：（ 1）學生的全面發(fā)展，即使學生在德、智、體、美諸方面得到主動、全面和諧的發(fā)展；（ 2）學生的個性發(fā)展，即發(fā)現學生的潛能，發(fā)展其個性，發(fā)展其特長，同時根據學生基礎和程度等不同，使其分層發(fā)展；（ 3）學生的可持續(xù)發(fā)展，

23、即為學生終身發(fā)展打好基礎。以學生發(fā)展為本是課堂教學改革的著眼點和落腳點，是課堂教學改革的根本。（二）搞好 “四個調整 ”（ 1）、調整課堂教學的目標。一是要突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要引導學生創(chuàng)新和實踐，培養(yǎng)學生的科學思想、科學態(tài)度、科學方法、科學素養(yǎng)和科學精神，不斷增強學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生質疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性的理解和表達。構建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力考核成績的教學方式和學習方式，使課堂教學的過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。二是要在努力實現知識與技能目標的同時，注重過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價

24、值觀這三個目標在課堂教學中的整合。（ 2）、調整課堂教學中的師生關系。要建立新型的師生關系，即師生相互交往、共同發(fā)展的民主、平等、合作的師生關系。建立新型的師生關系要實現三個重新“定位 ”：一是師生關系的定位，師生關系定位為交往，即在課堂教學中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實現共識、共享、共進。二是教師的定位，教師定位為主體，在課堂教學中，教師不再是單純的知識的傳授者，而是課堂教學的策劃者、課堂教學的組織者 、學生學習的引導者、學生學習的參與者、學生發(fā)展的促進者。教師的這個定位決定了教師在課堂教學中要努力實現如下五個轉變：（ 1）由重知識傳授向重學

25、生發(fā)展轉變； （2）由重教師的教向重學生的學轉變；(3)由重結果向重過程轉變； （ 4）由封閉向開放轉變； （ 5）由信息的單身交流向信息的綜合交流轉變。三是學生的定位，學生定位也是主體。在課堂教學中，學生不再是教學的被動者或知識的接受者，而是課堂教學的主動參與者、學習的主人，在課堂得到充分發(fā)展的主體。（ 3）、調整課堂教學的教學方式和學習方式。教師要調整好教學方式，在動用教學方式努力做到以下幾點：（ 1）要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系； （ 2）要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性； （ 3）要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習；（4）指導學生主動地、富有個性地學習； （ 5）要尊重學生的人

26、格； （ 6）關注個性差異，滿足不同學生的學習需求； （ 7）創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境；（ 8）激發(fā)學生的學習積極性； （ 9）培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力； （ 10）要使每個學生都能做到充分的發(fā)展。同時，教師也要指導和幫助學生調整好學生的學習方式，積極倡導主動、探究、合作學習。以及上述學習方式的交互使用和整合的。（ 4）、調整課堂教學內容的呈現方式。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學媒體（黑板、粉筆、掛圖、模型等）和傳統(tǒng)的電子教學媒體（錄音機、幻燈機、放映機等）積極作用的同時，要大力推進現代信息技術在課堂教學的普遍應用。促進現代信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育

27、環(huán)境和有力工具。要把現代教學技術與傳統(tǒng)教學手段結合來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，促進各種教學技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發(fā)展2.闡述課標的基本理念：(1)數學課程要面向全體學生- 人人學有價值的數學（基礎性） -人人能獲得必需的數學（普及性）- 不同的人在數學上得到不同的發(fā)展（發(fā)展性）(2)數學的發(fā)展要在數學課程中得到反映(3)數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗(4)數學課程的內容要包括“過程 ”(5)在合作交流與自主探索的氛圍中學習數學(6)教師的角色要向數學學習活動的組織者、引導者和合作者轉換(7)評價應關注學習過程，應有助于學生認識自我建立自信

28、(8)科學合理地使用現代信息技術3、簡述數學的基本思想內容包括什么？結合你的教學實踐，談談你如何理解 “數學思想 ”？答：數學的基本思想，主要有下面的三個：一個是數學抽象的思想，一個是數學推理的思想，一個是數學建模的思想。人類通過數學抽象從客觀世界中，得到數學的概念和法則建立了數學學科，通過數學推理，進一步得到大量的結論，數學科學就得以發(fā)展，在通過數學模型把數學應用到客觀世界中去，就產生了巨大的效益，反過來又促進了數學科學的發(fā)展。數學抽象的思想，能產生出分類的思想，集合的思想，數形結合的思想，符號表示的思想，對稱的思想，對應的自然，有限與無限的思想思想，優(yōu)化的思想，隨機的思想，抽樣統(tǒng)計的思想等

29、等。數學推理的思想，還能派生出，像歸納的思想，演繹的思想，公理化的思想，轉化劃規(guī)的思想，理想類比的思想，逐步逼近的思想，代換的思想，特殊一般的思想，等等。數學建模的思想，還能進一步派生出來，像簡化的思想，量化的思想，函數的思想，方程的思想。三個思想之間的關系也是大家需要思考的一件事情，它們存在著深刻的本質聯系，但是又有各自的特點。實際教學中，我們老師常常會更多的說到數學方法，像換元法等等，但是這個數學方法它是不同于數學思想的，因為它處在較低的層次上，這個數學思想，往往可以用這樣幾個形容詞來描述：它是觀念的，是全面的，是普遍的，是深刻的，是一般的，是內在的，是概括的。而數學方法呢，可以用這樣幾個

30、形容詞來描述，它是操作的，局部的，特殊的，表象的，具體的，程序的，技巧的。但是這兩者是有關系的，數學思想是要通過數學方法去體現，數學方法又常常反應了數學思想。初中數學新課程標準（2011 版）測試題一、選擇題（1-10 單項選擇， 11-15 多項選擇）（ 30%）1、數學教學活動是師生積極參與，（ C ）的過程。A 、交往互動B、共同發(fā)展C、交往互動、共同發(fā)展2、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，學會（B）。A 、教教材B、用教材教3、“三維目標”是指知識與技能、（ B ）、情感態(tài)度與價值觀。A 、數學思考B、過程與方法C、解決問題4、數學課程標準中使用了“經歷、體驗、探索”等表

31、述（A ）不同程度。A 、學習過程目標B 、學習活動結果目標。5、評價要關注學習的結果，也要關注學習的（C ）A 、成績B、目的C、過程6、“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（A）次。A 、一B、二C、三D、四7、在新課程背景下，評價的主要目的是（C ）A 、促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展B 、形成新的教育評價制度C、全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學8、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（C）。A 組織者 合作者B 組織者 引導者C 組織者 引導者 合作者9、學生的數學學習活動應是一個（A）的過程。A 、生動活潑的主動的和富有個性B、主動和被動的生動活

32、潑的C、生動活潑的被動的 富于個性10、推理一般包括（C ）。A 、邏輯推理和類比推理B、邏輯推理和演繹推理C、合情推理和演繹推理11、義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：（ BC）A 、人人學有價值的數學B、人人都能獲得良好的數學教育C、不同的人在數學上得到不同的發(fā)展12、數學活動必須建立在學生的（AB ）之上。A 、認知發(fā)展水平 B、 已有的知識經驗基礎C、興趣13、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現（ABC ）。A 、基礎性B 、普及性C、發(fā)展性D 、創(chuàng)新性14、在“數與代數”的教學中，應幫助學生（ABCD ）。A 、建立數感B、符號意識C、

33、發(fā)展運算能力和推理能力D、初步形成模型思想15、課程內容的組織要處理好（ABC ）關系。A 、過程與結果B、直觀與抽象C、直接經驗與間接經驗二、填空題。（ 45%）1、數學是研究數量關系和空間形式的科學。2、有效的數學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發(fā)展。3、義務教育階段數學課程的總體目標，從以下四個方面作出了闡述：知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度。4、在各學段中， 標準安排了四個方面的課程內容：數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。5、學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學

34、習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。6、在“圖形與幾何”的教學中，應幫助學生建立空間觀念，注重培養(yǎng)學生的幾何直觀與推理能力。7、在“統(tǒng)計與概率”的教學中，應幫助學生逐漸建立起來數據分析觀念，了解隨機現象。8、“綜合實踐”是一類以問題為載體、師生共同參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗、培養(yǎng)學生應用意識與創(chuàng)新意識的重要途徑。9、標準中所提出的“四基”是指：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。10、標準中所提出的“四能”是指：發(fā)現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。11、教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向

35、全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。12、義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位， 要著眼于學生整體素質的提高， 促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。三、簡答題。（ 25%）1、簡述標準中總體目標四個方面的關系？答：總體目標的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標。這些目標的整體實現，是學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，有著重要的意義。數學思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現。2、學生的數感主要表現在哪些方面？答：理解數的意義；能用多種

36、方法來表示數與數量；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。3、在學生的學習活動中，教師的“組織”作用主要體現在哪些方面？答：主要體現在： 1、教師應當準確把握教學內容的數學本質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案。 2、在教學活動中，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控、努力營造師生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。4、怎樣理解學生主體地位和教師主導作用的關系，如何使學生成為學習的主體？答：好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學

37、生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發(fā)展。啟發(fā)式教學是處理好學生主體地位和教師主導作用關系的有效途徑。教師富有啟發(fā)性的講授，創(chuàng)設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流，組織學生操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發(fā)學生的思考，使學生成為學習的主體。初中數學新課程標準（2011 版）測試題一、選擇題（單項選擇）多項選擇）1、數學教學活動是師生積極參與，（ C ）的過程。A 、交往互動B、共同發(fā)展C、交往互動、共同發(fā)展2、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，學會（B）。A

38、、教教材B、用教材教3、“三維目標”是指知識與技能、（ B）、情感態(tài)度與價值觀。A 、數學思考B、過程與方法C、解決問題4、數學課程標準中使用了“經歷、體驗、探索”等表述（A ）不同程度。A 、學習過程目標B 、學習活動結果目標。5、評價要關注學習的結果，也要關注學習的（C ）A 、成績B、目的C、過程6、“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（A）次。A 、一B、二C、三D、四7、在新課程背景下，評價的主要目的是（C ）A 、促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展B 、形成新的教育評價制度C、全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學8、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的

39、（C）。A 組織者 合作者B 組織者 引導者C 組織者 引導者 合作者9、學生的數學學習活動應是一個（A）的過程。A 、生動活潑的主動的和富有個性B、主動和被動的生動活潑的C、生動活潑的被動的 富于個性10、推理一般包括（C ）。A 、邏輯推理和類比推理B、邏輯推理和演繹推理C、合情推理和演繹推理11、義務教育階段的數學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，它不具有（D）A 、基礎性 B 、普及性C、發(fā)展性 D 、連續(xù)性12、對于教學中應當注意的幾個關系，下列說法中錯誤的是（D）A 、面向全體學生與關注學生個體差異的關系。B、“預設”與“生成”的關系。C、合情推理與演繹推理的關系。D、使用現代信息技術

40、與教學思想多樣化的關系。13、（B ）是對教材編寫的基本要求。A 、直觀性 B 、科學性 C、教育性 D 、合理性14、（A ）是考查學生課程目標達成狀況的重要方式，合理地設計和實施它有助于全面考查學生的數學學業(yè)成就，及時反饋教學成效，不斷提高教學質量。A 、書面測驗 B 、教師觀察 C、學具制作 D、學生作業(yè)15、評價不僅要關注學生的（A），更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。A 、學習結果 B 、學習過程 C、學習評價 D、學習能力16、實行啟發(fā)式教學有助于落實學生的主體地位和發(fā)揮教師的（B）。A 、指導作用 B 、主導作用 C、主要作用 D、輔助作用17、模型思想的建立是學生體會和理解

41、數學與外部世界聯系的（A）。A 、基本途徑 B 、基本過程 C、基本方法 D、基本思想18、數學課程資源是指應用于教與學活動中的各種資源。下列各資源不屬于數學課程資源的是（ D）A 、文本資源 B 、信息技術資源C、社會教育資源D、人力資源19、 2011 年版稿中定義數學教育的“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想。（C）A 、基本過程 B 、基本方法 C、基本活動經驗 D 、基本實踐能力20、課程標準提出了五個基本理念，在具體的評價體系中，要以這五個理念為基礎，形成新的學生數學學習評價的基本理念，下列說法錯誤的是（C ）A 、評價目標多元化B 、評價方式多樣化C、評價過程靜態(tài)化D、評價主體

42、多元化21、（ C）的積累是提高學生數學素養(yǎng)的重要標志。A 、空間觀念B、應用意識及推理能力C、數學活動經驗22、課標中要求“會解一元二次方程、簡單的二元一次方程組、可化為一元二次方程的分方程”。這里要求方程中的分式個數不超過（A）A 、兩個B 、三個C、四個D、五個23、初中數學課程為課標中規(guī)定的第（B）學段A 、一B、二C、三D、四24、教材七年級上冊第二章有理數及其運算屬那一部分內容（C）A 、統(tǒng)計與概率B、綜合與實踐C、數與代數D 、圖形與幾何25、“用數學”的含義是（B）A 、用數學學習B、用所學數學知識解決問題C、了解生活數學26、初中階段課標中“數與代數”包括數與式、方程與不等式

43、和（C）A 、三角形B 、四邊形C、函數二、選擇題（多項選擇）1、義務教育階段的數學課程的培養(yǎng)目標要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：（BC）A 、人人學有價值的數學B、人人都能獲得良好的數學教育C、不同的人在數學上得到不同的發(fā)展2、數學活動必須建立在學生的（AB ）之上。A 、認知發(fā)展水平 B、 已有的知識經驗基礎C、興趣3、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現（ABC）。A 、基礎性B 、普及性C、發(fā)展性D 、創(chuàng)新性4、在“數與代數”的教學中，應幫助學生（ABCD ）。A 、建立數感B、符號意識C、發(fā)展運算能力和推理能力D、初步形成模型想5、課程內容的組織要處理好（A

44、BC ）關系。A 、過程與結果B、直觀與抽象C、直接經驗與間接經驗6、義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：（ BC）A 、人人學有價值的數學B、人人都能獲得良好的數學教育C、不同的人在數學上得到不同的發(fā)展7、數學活動必須建立在學生的（AB ）之上。A 、認知發(fā)展水平 B、 已有的知識經驗基礎C、興趣8、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現（ABC）。A 、基礎性B 、普及性C、發(fā)展性D 、創(chuàng)新性9、在“數與代數”的教學中，應幫助學生（ABCD ）。A 、建立數感B、符號意識C、發(fā)展運算能力和推理能力D、初步形成模型思想10、課程內容的組織要處理好（A

45、BC ）關系。A 、過程與結果B、直觀與抽象C、直接經驗與間接經驗11、標準中提出的“四能”是指（B C ）的能力、分析和解決問題的能力。A 、討論問題B、提出問題C、發(fā)現問題12、標準中提出的推理一般指（A C ）A 、合情推理B 、類比推理C、演繹推理13、在“圖形與幾何”的教學中，應幫助學生建立空間觀念，注重培養(yǎng)學生的（A B ）A 、幾何直觀B 、推理能力C、運算能力14、義務教育段數學課程的總體目標，從（ABCD ）方面作出了闡述。A 、知識技能B 、 數學思考C、問題解決D、情感態(tài)度15、在各學段中， 標準安排了（ABCD ）方面的課程內容。A 、數與代數B、圖形與幾何C、統(tǒng)計與概

46、率 D 、綜合與實踐二、填空題。（45%）1、數學是研究數量關系和空間形式的科學。2、有效的數學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發(fā)展。3、義務教育階段數學課程的總體目標，從以下四個方面作出了闡述：知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度。4、在各學段中， 標準安排了四個方面的課程內容：數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。5、學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。6、在“圖形與幾何”的教學中，應

47、幫助學生建立空間觀念，注重培養(yǎng)學生的 幾何直觀 與推理能力。7、 在“統(tǒng)計與概率”的教學中，應幫助學生逐漸建立起來數據分析觀念，了解隨機現象。8、“綜合實踐”是一類以問題為載體、師生共同參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗、培養(yǎng)學生應用意識與創(chuàng)新意識的重要途徑。9、 標準中所提出的“四基”是指：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。10、標準中所提出的“四能”是指：發(fā)現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。11、教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。12、義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位， 要著眼于學生整體素質的提高， 促

48、進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。13、義務教育階段數學課程目標分為總目標和學段目標，情感態(tài)度等四個方面加以闡述。從 知識技能、 數學思考、 問題解決、14、數學課程目標包括結果目標和過程目標。15、在各學段中，安排了四個部分的課程內容：數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐、綜合與實踐 內容設置的目的在于培養(yǎng)學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)學生的問題意識、應用意識和創(chuàng)新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。16、在數學課程中，應當注意發(fā)展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數學課

49、程還要特別注重發(fā)展學生的應用意識和 創(chuàng)新意識。17、教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。18、數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠獲得直接經驗，即從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發(fā)現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。19、數學課程標準包括前言、課程目標、課程內容、實施建議四部分內容。20、好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統(tǒng)一。21、數學知識的教學，要注重知識的“生長點”與“延伸點” ，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系，引導學生感受數學的整體性，體會對于某些數學知識可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進行理解。22、評價的目的是全面了解