有關(guān)中國本科層次經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的若干思索

1、有關(guān)中國本科層次經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的若干思索摘要：隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對經(jīng)濟(jì)管理類人才需求越來越大，經(jīng)濟(jì)管理類在校生在我國普通高校中所占比重也日益擴(kuò)大，這既有助于我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育發(fā)展，也對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育提出了更高要求。目前我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育仍存在不少問題，我們將借鑒美國和日本的經(jīng)驗(yàn)，對我國本科層次經(jīng)濟(jì)學(xué)教育作些思考。 關(guān)鍵詞：本科經(jīng)濟(jì)學(xué)傾向 隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對經(jīng)濟(jì)管理類人才需求越來越大，經(jīng)濟(jì)管理類在校生在我國普通高校中所占比重也日益擴(kuò)大，這既有助于我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育發(fā)展，也對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育提出了更高要求。由于歷史原因，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育曾經(jīng)側(cè)重于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，現(xiàn)今仍有不少院校稱為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)

2、代經(jīng)濟(jì)學(xué)在上世紀(jì)90年代初期處于可有可無的地位，然而時過境遷，當(dāng)前現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國可謂如日中天，各種國外教材和理論紛至沓來，讓人眼花繚亂，具有海外留學(xué)經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)管理類人員（簡稱海歸）炙手可熱，人們寄希望于他們來縮短中國經(jīng)濟(jì)學(xué)與國際水平的距離，確實(shí)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國能有今天的地位，海歸們起了很大的作用，但是，我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育仍存在不少問題，我們將借鑒美國和日本的經(jīng)驗(yàn)，對我國本科層次經(jīng)濟(jì)學(xué)教育作些思考。 一、存在的主要問題 一是我國各類院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計劃趨同、教學(xué)內(nèi)容趨同。這種趨同的原因是國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)要向國外看齊，并將之稱為國際化或與國際接軌，但問題是中國的現(xiàn)實(shí)環(huán)境并沒有與國外接軌，結(jié)果必然造成

3、教學(xué)內(nèi)容與社會需要的脫節(jié)。例如，我國的金融體系與美國的金融體系有非常大的差異，我國是以銀行為主導(dǎo)的金融體系，而美國是以市場為主導(dǎo)的金融體系，因此我們在培養(yǎng)金融類人才時必須讓他們掌握我國現(xiàn)有金融體系中的理論與政策，包括操作層面上的具體知識與技能，按照適合我國需要的知識體系去培養(yǎng)學(xué)生，就可以使他們更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的實(shí)際工作。而且，我國本科教育定位在培養(yǎng)專業(yè)人才，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理學(xué)得不扎實(shí)，具體業(yè)務(wù)課程卻學(xué)了很多，導(dǎo)致學(xué)生原理一知半解，缺乏分析問題的能力，知其然而不知其所以然，沒有創(chuàng)新能力。我國培養(yǎng)專業(yè)人才的定位是計劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，專業(yè)分得很細(xì)，一到崗位就能從事具體業(yè)務(wù)，高校包攬了企業(yè)應(yīng)

4、該進(jìn)行的職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生具有專用性，本科生畢業(yè)時往往選擇對口專業(yè)單位，選擇面很窄，不利于就業(yè)，跨專業(yè)就業(yè)又會造成學(xué)生在校期間專業(yè)學(xué)習(xí)所費(fèi)時間資源配置錯位，形成浪費(fèi)，增加人力資源成本，不利于勞動力資源流動，不利于市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 二是高校教師科研成果存在從國外照搬脫離中國實(shí)際的傾向。2005年6月27日，在由北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、北京大學(xué)光華管理學(xué)院、北京大學(xué)中國經(jīng)濟(jì)研究中心、清華經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、中國人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、中國人民大學(xué)財政金融學(xué)院、南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、梁晶工作室共同發(fā)起的“中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育回顧與展望”主題研討會上，就有一些學(xué)者提到了類似現(xiàn)象。廈門大學(xué)張馨認(rèn)為，不管什么經(jīng)濟(jì)學(xué)都有本土化的

5、問題，本土化是跟國際化相聯(lián)系的，現(xiàn)在大家都在講國際化，真正本土化的問題到現(xiàn)在來講還沒有真正地解決，連我們傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)問題到現(xiàn)在還沒有解決。人民大學(xué)方福前提到，他發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：不加分析，不結(jié)合中國的實(shí)際而一味用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的大有人在，比如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的IS-LM模型，但I(xiàn)S-LM模型的前提是利率市場化，而中國的利率是高度管制的，IS-LM模型不能完全照搬。從我們院系已經(jīng)發(fā)表的科研成果來看，這種傾向也不例外，不少成果不同程度地存在利用國外理論而沒有對前提假設(shè)加以修正，特別是前沿理論，往往直接將我國數(shù)據(jù)代入國外模型得出結(jié)論。從我們舉辦的兩次全國性經(jīng)濟(jì)學(xué)會議入選征文來看，這種傾向更加明顯，我們粗略地進(jìn)

6、行了統(tǒng)計，存在這種傾向的論文占所有文章的比例達(dá)到30%左右?？赡芎蠊旱谝?，由于沒有做好本土化工作，導(dǎo)致我們利用中國數(shù)據(jù)得到的結(jié)論容易發(fā)生偏差，無法得到有價值的理論，這就制約了中國經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展，使得我們中國經(jīng)濟(jì)學(xué)在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)國際舞臺上沒有自己的聲音，與此形成鮮明對比的是我們的鄰國印度，雖然經(jīng)濟(jì)不如中國發(fā)達(dá)，但卻出現(xiàn)了以諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主阿瑪?shù)賮?森為代表的一批自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。第二，由于我們的經(jīng)濟(jì)理論多數(shù)是引進(jìn)的，缺乏中國實(shí)際，用于指導(dǎo)中國，政策效果很差，甚至?xí)斐墒д`，使得我們經(jīng)濟(jì)理論界在我國經(jīng)濟(jì)政策方面缺乏話語權(quán)，無法參與重大經(jīng)濟(jì)問題的決策，這將進(jìn)一步造成理論研究脫離實(shí)際，形成惡性循環(huán)。

7、這方面我們教訓(xùn)很深，前幾年海歸派在國內(nèi)很吃香，但由于有些海歸沒有做到理論與中國實(shí)際相結(jié)合，照搬國外的一些理論指導(dǎo)我國經(jīng)濟(jì)工作，結(jié)果出現(xiàn)水土不服，帶來了一些政策失誤，付出了昂貴的學(xué)費(fèi)，也使人對海歸產(chǎn)生了懷疑，于是出現(xiàn)了海待。比如在中國股票市場發(fā)展問題上，有些人沒有考慮中國國情，機(jī)械地按照國外標(biāo)準(zhǔn)提出推倒重來，導(dǎo)致股市與宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重背離，根本沒有發(fā)揮晴雨表的作用。 三是課堂教學(xué)內(nèi)容存在與實(shí)際業(yè)務(wù)部門實(shí)踐脫離的傾向。在教學(xué)過程中，我們有些老師感到自己對教學(xué)內(nèi)容的理解比較虛，因?yàn)樗麄円恢痹诟咝W(xué)習(xí)工作，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，希望能有機(jī)會到實(shí)際工作部門實(shí)習(xí)，而部分有實(shí)際工作經(jīng)歷的老師則感覺教科書的內(nèi)容有不少

8、和實(shí)際差別較大。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們普遍對實(shí)際工作中究竟怎么樣操作更感興趣，特別是通過社會實(shí)踐，不少學(xué)生初步有了接觸實(shí)際的機(jī)會，而在實(shí)習(xí)過程中普遍感到課堂學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用性不強(qiáng)，由于涉及商業(yè)秘密或內(nèi)部管理規(guī)定，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生實(shí)習(xí)時往往很難接觸實(shí)質(zhì)性業(yè)務(wù)，因此他們的理解還比較模糊。但是，不少已經(jīng)參加工作、經(jīng)手具體實(shí)際業(yè)務(wù)的畢業(yè)生反饋信息揭示，我們的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫離很大，使得他們參加工作時很多業(yè)務(wù)不知如何下手，感覺大學(xué)沒有學(xué)到什么有用知識，甚至有些老師在課堂上講的與實(shí)際相反。這可能導(dǎo)致：第一，由于學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)成績和今后工作能力關(guān)系不大，導(dǎo)致部分學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)積極性不高，在校期間比較放松，部

9、分精力放到談戀愛、看電視、玩游戲、兼職打工上，部分同學(xué)有不少課程重修，無法獲得學(xué)位證書，特別是在畢業(yè)找工作時，盡管女生學(xué)習(xí)普遍比男生好，但就業(yè)情況還是不如男生，畢業(yè)后有些平常在校學(xué)習(xí)很一般的學(xué)生反而發(fā)展順利，成績優(yōu)異。第二，由于學(xué)生所學(xué)和所用脫離，導(dǎo)致企業(yè)選拔人才時無法發(fā)揮學(xué)歷的信號機(jī)制，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，使得部分企業(yè)采取其他考核方法招聘人才，甚至出現(xiàn)某些極端現(xiàn)象，對某些院校畢業(yè)生一概不招，或者用提前見習(xí)的方法考察畢業(yè)生，造成畢業(yè)生最后一年無法正常學(xué)習(xí)，不僅影響了正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生無法安心撰寫畢業(yè)論文，更為嚴(yán)重的是部分不良企業(yè)利用這種狀況剝削乃至欺騙準(zhǔn)畢業(yè)生，進(jìn)一步削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

10、 四是我國大學(xué)現(xiàn)在普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。因?yàn)槲覀兊穆毞Q晉升主要取決于學(xué)術(shù)研究水平而非教學(xué)效果，而職稱又與福利待遇掛鉤，在這樣的激勵制度下，教師自然將精力主要用于科研，至于所寫文章和專著的原創(chuàng)性和實(shí)用性則另當(dāng)別論。這樣一來，我們的教學(xué)效果可想而知，而且寫出來的研究文獻(xiàn)缺乏原創(chuàng)性或?qū)嵱眯浴?二、美國與日本經(jīng)驗(yàn) 美國本科教育定位是基礎(chǔ)教育，所以美國本科生入學(xué)時不需要分專業(yè)，先采取通識教育，然后實(shí)行主修。各個院校在其教學(xué)計劃中都貫穿培養(yǎng)目標(biāo)必須追隨社會需求這一基本教育理念，在制定切實(shí)可行培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，圍繞目標(biāo)富有針對性地設(shè)置課程體系，教學(xué)內(nèi)容各具特色。美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科培養(yǎng)比較簡單，課程不多，但

11、很精煉，而且有層次。美國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生一年級的核心課是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，二年級學(xué)中級宏觀和微觀、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，三四年級選兩門經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域課。這樣，學(xué)生在校期間可以學(xué)到經(jīng)濟(jì)思想，學(xué)會利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理考慮和分析問題，而不是學(xué)會具體技能。主修經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科生就業(yè)時選擇面很廣，而且作為本科生，就業(yè)時其實(shí)也沒有什么選擇，只能被動地等待雇用單位選擇，這在市場經(jīng)濟(jì)條件下通過勞動力市場完成的，通識教育培養(yǎng)的準(zhǔn)同質(zhì)本科生有利于競爭機(jī)制的發(fā)揮，激勵學(xué)生在校認(rèn)真學(xué)習(xí)，所培養(yǎng)的學(xué)生比較適合市場調(diào)節(jié)，到具體崗位后由企業(yè)完成職業(yè)培訓(xùn)，從事具體崗位。 美國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究目前處于國際領(lǐng)先地位，形成了完整的學(xué)術(shù)規(guī)范，特別強(qiáng)調(diào)理論研究的前提

12、條件，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是根據(jù)美國實(shí)際得出的，比如戈德斯密斯通過美國的數(shù)據(jù)提出了金融結(jié)構(gòu)與金融發(fā)展理論，弗里德曼根據(jù)美國的貨幣流通規(guī)律提出了貨幣主義學(xué)說。當(dāng)然，也有不少美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家根據(jù)美國和其他國家的數(shù)據(jù)比較分析，提出了很有影響的理論假說，如肖和麥金農(nóng)的金融抑制論等。 美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，不僅通過案例教學(xué)將現(xiàn)實(shí)中的典型案例搬上課堂，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)世致用的價值，為幫助學(xué)生領(lǐng)會所學(xué)理論的應(yīng)用價值，教師往往從經(jīng)濟(jì)咨詢、政策分析和理論研究中提煉歸納出各種經(jīng)濟(jì)模型、真實(shí)數(shù)據(jù)，將其編為例題、習(xí)題或思考題。而且，每隔一段時間還根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)業(yè)界人士對經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)要求，對教師教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)

13、量進(jìn)行監(jiān)督考核。在海外學(xué)生申請入學(xué)時，有些大學(xué)經(jīng)濟(jì)系還會特別問學(xué)生有哪些實(shí)踐經(jīng)歷。 教學(xué)和學(xué)術(shù)研究在美國教師的職稱晉升中占有相同的權(quán)重，平均來說，美國大學(xué)的教師將52%的精力花在教學(xué)上而只將30%的精力用于學(xué)術(shù)研究。為強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，美國還專門讓一流的教授給低年級學(xué)生上經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課，并實(shí)行嚴(yán)格的輪換上課制度，這樣既可以發(fā)揮一流教授的示范作用，也有利于優(yōu)化基礎(chǔ)課教學(xué)。 日本的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也曾經(jīng)存在和我國相類似的問題：教育目標(biāo)和教育內(nèi)容很不明確；經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容存在著與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活相脫節(jié)的現(xiàn)象；大學(xué)教師存在著忽視教學(xué)的傾向。1985年成立的日本經(jīng)濟(jì)學(xué)教育學(xué)會借鑒美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，對推動

14、和發(fā)展日本經(jīng)濟(jì)學(xué)教育起了重要作用，目前日本的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育已形成以下幾個特點(diǎn)：1在專業(yè)口徑與培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置方面，強(qiáng)調(diào)寬口徑和專業(yè)適應(yīng)性。日本大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的寬口徑設(shè)置，不僅為日本在國際市場上取得優(yōu)勢地位提供了支持，而且還適應(yīng)了日本特定的勞動就業(yè)市場需要。企業(yè)在招聘員工時注重應(yīng)聘者的基本素質(zhì)而非具體技能，一般信息處理能力及可塑性而非深窄的專業(yè)知識。日本企業(yè)都有一套培訓(xùn)員工的教育制度，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后通過企業(yè)培訓(xùn)可以勝任各種工作。2在基礎(chǔ)知識及其結(jié)構(gòu)方面，重視一般基礎(chǔ)課程的教育。日本對大學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，通過立法程序從原則上提出要求。日本大學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，重視學(xué)生社會文化知識及素養(yǎng)的培養(yǎng)。

15、日本在二戰(zhàn)后就注重綜合研究，在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了一批新的邊緣課程和學(xué)科。3在學(xué)校自主權(quán)方面，自主性大，培養(yǎng)方案靈活。雖然日本文部省通過教育立法對大學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)有統(tǒng)一規(guī)定，但對大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的教育培養(yǎng)方案卻未做硬性規(guī)定。各大學(xué)可以自主發(fā)揮優(yōu)勢，因材施教，根據(jù)本校的師資條件，開出具有不同特色的專業(yè)課和選修課；學(xué)生也可以在老師指導(dǎo)下，根據(jù)本人的特長和志愿制訂選課計劃，不強(qiáng)求統(tǒng)一。日本經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與其國情和實(shí)踐結(jié)合得比較好，對日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了很大作用，目前日本的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在亞洲名列前茅，部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家在國際上都得到了認(rèn)可。 三、幾點(diǎn)思考 解決前面第一個問題的實(shí)質(zhì)就是各校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才的培養(yǎng)

16、在保證基本規(guī)格的前提下，如何根據(jù)社會的需要來體現(xiàn)自己的特色，使得我國經(jīng)濟(jì)學(xué)人才具有多樣性，以便更好地適應(yīng)社會的需求，美國和日本的經(jīng)驗(yàn)對此作了很好回答，不再贅述。解決第四個問題實(shí)際上就是如何協(xié)調(diào)好高校的教學(xué)與科研這兩大職能問題，也是老生常談了，美國的實(shí)踐已經(jīng)說明了問題，從高校三大職能的排序上我們也可以得出孰是孰非來。下面我們側(cè)重談?wù)劺碚撗芯咳绾闻c中國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合和理論教學(xué)如何與實(shí)際業(yè)務(wù)部門相結(jié)合。 正如馬克思主義與中國實(shí)踐相結(jié)合才能指導(dǎo)中國革命和社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得勝利所揭示的一樣，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)理論，經(jīng)濟(jì)理論必須來自現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，具有特定的前提假設(shè)，我們只有借鑒國外的研究方法研究中

17、國的實(shí)際問題，并提煉出與中國實(shí)際相符合的前提假設(shè)，對相關(guān)理論進(jìn)行修正，歸納出符合中國實(shí)際的理論內(nèi)容，進(jìn)而形成有中國特色的理論體系，中國的經(jīng)濟(jì)學(xué)才能在國際舞臺有立足之地，已故華人經(jīng)濟(jì)學(xué)家楊小凱在超邊際分析方面取得成績就是明例。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們可以采取如下措施：一、鼓勵中外合作培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究人才，畢竟發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)理論比我們成熟的多，要想縮短我們與國際主流的距離，必須要走出去，直接接觸理論前沿，但一定要強(qiáng)調(diào)中國實(shí)踐，不能完全依賴國外單獨(dú)培養(yǎng)，解決好本土化的問題。二、走出去的同時，還要堅持請進(jìn)來，請一些對中國或者亞洲國家/地區(qū)頗有研究的國外專家學(xué)者來我國訪問交流，甚至作為經(jīng)濟(jì)顧問，通過他們的示

18、范為我們研究中國經(jīng)濟(jì)問題提供指引。三、加強(qiáng)國內(nèi)交流合作，不僅僅科研人員要加強(qiáng)交流合作，還要促進(jìn)科研人員與實(shí)際業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系，鼓勵人員流動，特別是鼓勵具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員流向科研部門。 一旦經(jīng)濟(jì)理論能夠與中國實(shí)際相結(jié)合，我們的課堂教育便會不再與實(shí)際業(yè)務(wù)部門相差太遠(yuǎn)，因?yàn)榕c中國實(shí)際相結(jié)合要求我們從事理論研究時必須關(guān)注實(shí)際部門的業(yè)務(wù)，研究實(shí)際問題，并指導(dǎo)實(shí)際問題，真正做到從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，我們的課堂教育與鮮活的實(shí)際業(yè)務(wù)緊密相連，學(xué)生就不再感到所學(xué)知識無用，英雄有用武之地，這種激勵會促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性，企業(yè)也不再認(rèn)為我們的學(xué)生是高分低能，學(xué)歷的信號機(jī)制得到體現(xiàn)，從而步入正常的良性循環(huán)。為真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們可以采取如下措施：一、請一些有專業(yè)理論水平較高的實(shí)際業(yè)務(wù)部門人員到高校擔(dān)任兼職教師，講授應(yīng)用性的實(shí)務(wù)課程，能夠?qū)⒆钚碌闹R傳授給學(xué)生，單純讓教師去實(shí)習(xí)，然后再回來傳授給學(xué)生效果不會太好，畢竟很多保密性