走出小學英語詞匯教學的誤區(qū)

1、走出小學英語詞匯教學的誤區(qū) 昆明師專附小 晉迎翠摘要：針對小學英語詞匯教學中存在的問題進行分析，在教學單詞的時候要注意音、形、義相互結(jié)合；在詞匯的教學中教師要堅持以學生為主體的教學思想，注重教學的整體性，教學要有聯(lián)系性；詞匯教學要擯棄花哨的形式，還語言課本色，教給學生一些單詞學習和記憶的方法。同時要挖掘教材內(nèi)涵，有高質(zhì)量的輸入和輸出。關(guān)鍵詞：音形義 整體性 教方法 重輸出英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！比祟惖乃枷虢涣魇墙柚~匯和句子來進行的，詞匯教學在英語語言教學中有著舉足輕重的地位，語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，

2、詞匯量的大小直接影響著語言的表達能力的強弱。因此，在小學英語教學中詞匯教學占有很重要的地位，我們很多小學英語教師把精力集中在詞匯教學上，認為詞匯教學在小學英語教學是重中之重，筆者在教學與觀摩活動中發(fā)現(xiàn)主要存在以下：誤區(qū)一：違背詞匯教學原則，忽視詞匯教學的三要素，語音語義和外形。很多教師認為教授英語單詞是很簡單的，教給學生讀音，了解意思就行了。教學中有的教師只重視讀音，有的則重視詞義的解釋，很多教師忽視了詞匯的三要素：語音語義和外形（phonics，meaning and pattern），這三者是緊密結(jié)合在一起的。案例分析：筆者在幾次的聽課中，發(fā)現(xiàn)有的地區(qū)的教師由于自身的原因，忽視了讀音準確性

3、的教學，教師本人就不是英語專業(yè)的，而且發(fā)音也不準確，甚至不敢教授發(fā)音，而是讓學生跟著磁帶和課件來進行，在教學的過程中，不能有效地糾正學生的發(fā)音。由于小學生的年齡特點，他們好動，聽覺還未發(fā)育完善，在聽磁帶和看課件的過程中存在很多外在的影響，導致這些小學生的模仿單詞發(fā)音存在問題。 有很多教師則是在詞匯教學的時候都重視了單詞的語音和語義的教學，卻忽視了三者的結(jié)合。筆者在聽幾位公開課的過程中發(fā)現(xiàn)有的教師發(fā)音清晰準確，整堂課積極糾正學生的發(fā)音，用各種形式練習理解詞義。上完一堂課后學生連書都沒有翻開，單詞的音形義沒有能有機地結(jié)合在一起，學生記不住單詞的書寫（外形）。對策：英語的詞匯和漢語一樣，它有特定的聲

4、音，特定的形式，每個詞匯都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限定。音、形、義、用法缺一不可。在詞匯教學中要考慮到語言交流對詞匯要求的這些特點，既教詞匯發(fā)音，也教拼讀書寫，還要讓學生明確詞匯的含義，掌握運用的方法，使學生全面掌握詞匯。教師在教授新單詞時要盡可能調(diào)動學生各種感覺器官來接受詞義和詞音的聯(lián)系，以加速有意識記憶過程，提高識記效果。教師可以根據(jù)小學生的生理和心理特點，利用實物、圖片、手勢、動作、表情甚至是網(wǎng)絡(luò)等直觀手段，介紹解釋生詞。在教學單詞的時候最關(guān)鍵的是要依托教材內(nèi)容，要注意音、形、義相互結(jié)合，使用單詞卡片的時候都要把單詞卡片中單詞的外形展示給學生，或者指導學生進行拼讀。在教師在

5、教學中教生詞時，可通過單詞的讀音，記單詞的意思和拼法；通過語法規(guī)則，學習單詞的詞形變化，并加強對詞義的理解。教師在教生詞時，可通過單詞的讀音，記單詞的意思和拼法；通過語法規(guī)則，學習單詞的詞形變化，并加強對詞義的理解。學了拼讀規(guī)則和詞形變化規(guī)則以后，還要注意不符合規(guī)則的單詞。要把單詞放在句子里記，放在各種搭配里練，連單詞帶句子一塊記，這樣就能做到學了就會用。誤區(qū)二：詞匯教學缺乏整體性，缺乏聯(lián)系性，缺乏發(fā)展性。教師孤立的教單詞，脫離實際語境。有的教師一味地強調(diào)單詞教學，在詞與句的層面上反復講解與操練，脫離了一定的語境。這樣的方法不利于學生全面掌握單詞的用法。很多老師在教學詞匯中忽視了創(chuàng)設(shè)語言情境。

6、如在教授短語sweep the floor, water the flower, cook the meal等短語時，有個別老師直接把短語寫在黑板上， 并注上了中文意思。有的老師在教學的時候為了教單詞而設(shè)置了很多情景，但是在訓練的時候卻不重視創(chuàng)設(shè)情景，只顧機械地重復單詞，沒有在情境中操練和運用單詞，有的甚至教學單詞就是教學單詞，根本不涉及句型練習，每次為了體現(xiàn)句子運用了，用的都是一個句型：whats this/that? its a .有的老師能意識到“詞不離句” 的教學方法，但是在教學的過程中是一個一個地按照順序教，而且是按著套路地走，絲毫不見拓展，甚至離開了書本上的單詞就不敢教了。案例分析

7、：有的老師喜歡讓學生在句子下面的單詞上逐個記錄單詞的意思。這樣容易誤導學生。例如have這個單詞，學生只知道它是“有”的意思，what do you have on mondays? 指的是“課程有什么”。what do you have for lunch today? 這里的have又是指“吃”。如：he is short and thin. she has longhair and big eyes.這里的is就不再是“是”，have也不再是“吃”和“有”的意思了，教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。 如上面的例子中，老師帶了掃把，拿來了炒菜鍋和鍋鏟，

8、帶來了抹布，還告訴學生在做家務(wù)活的時候要先怎么樣再怎么樣，與其這樣直截了當?shù)馗嬖V學生，還不如一位老教師把這幾個短語變成了機器人做家務(wù)活，學生和老師作為采訪的記者，去問機器人：what can you do?由機器人來回答，并看課件帶領(lǐng)學生學習這些短語。對策：英語是語言，那就要運用語言教學的方法和規(guī)律來看問題了。英語從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實現(xiàn)交際功能和語義功能。只有在具體的句型的訓練中才能體現(xiàn)詞語的運用，學生也才能深刻地掌握詞匯。同時，英語中一詞多義的現(xiàn)象比較突出，要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。詞匯教學要有整體觀念，注重聯(lián)系性。在詞匯的教學中教師要堅持以

9、學生為主體的教學思想，并盡量創(chuàng)設(shè)真實情景、鼓勵學生積極參與，以培養(yǎng)他們的交際能力。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際認真?zhèn)浜谜n，設(shè)計好教學環(huán)節(jié)，還要有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在教學過程中努力做到各個環(huán)節(jié)緊密相扣、過渡自然，呈現(xiàn)教學內(nèi)容要體現(xiàn)整體性，用一條主線把教學內(nèi)容穿起來，這樣整堂課才能一氣呵成，并為段落和語篇教學做好鋪墊，為學生流暢的語言表達打下基礎(chǔ)。誤區(qū)三：濫用活動方式，給人感覺如果沒有學生轟轟烈烈地學習的課堂就不是生動的課堂。很多老師認為小學生學習英語，很大程度上要培養(yǎng)他們的學習興趣，于是課堂上充分運用唱、畫、演、玩等方式。在呈現(xiàn)部分和操練環(huán)節(jié)中，為了避免學生枯燥的機械的記憶，有的老師設(shè)了猜一

10、猜、摸一摸，聽一聽，畫一畫，唱一唱，做做游戲等方法，課堂氣氛轟轟烈烈熱火朝天，學生興趣高漲，可學生在交際活動中卻使用母語，活動離題萬里，學生相互抱怨、拼搶，課堂秩序混亂失控，活動流于形式，草草收場，達不到效果。案例分析：有教師在教授水果的單詞后，讓學生畫水果、涂顏色，課堂占用了大部分時間，涂完后又讓學生吃水果，課堂上還放著有關(guān)水果的英文歌曲，課堂氣氛十分活躍，學生畫的高興，吃的開心。到下課鈴響時，有學生還因為涂色的時候顏色筆打不開，老師還在忙著給學生削水果皮，這樣的課堂生動嗎？相反，我們可以根據(jù)課堂學習設(shè)計讓學生給相應的水果圖片通過聽音涂上顏色，并把相應的單詞與對應的水果圖片連線或者貼圖。對策

11、：還語言課本色，精心設(shè)計活動，提高課堂實效，教授給學生一些單詞學習和記憶的方法。任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設(shè)計的。如果采用的教學活動形式脫離了教學內(nèi)容，偏離了教學目標，那么再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。因此，我們在設(shè)計課堂教學活動的時候，都要注意形式要為內(nèi)容服務(wù)，設(shè)計的活動要有目的性。無論教師采用何種教學形式，都要將教學內(nèi)容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，這樣才能有助于語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，才能使學習與活動實現(xiàn)有機結(jié)合，使教學任務(wù)在活動中得以完成。在詞匯教學中，教學嘗試要循序漸進，不斷積累，為了讓

12、學生更輕松地學習英語，還應教學生識記單詞的方法。機械記憶與理解記憶相互交替進行。比如利用后綴er，學習新詞writer，er加在動詞的后面，表示做這個動作的“人”。如利用拼讀規(guī)則。如充分利用學生已有的漢語拼音知識教br的發(fā)音，利用按詞形發(fā)音歸類教：tall、ball、call、wall; cow、how、now、know；light、night、right等；利用同義或反義教long、short；big、small等。 誤區(qū)四：輸入和輸出不平衡，任務(wù)型教學運用不當?，F(xiàn)在的英語教學中，許多老師只要求學生掌握書上的內(nèi)容，課堂教學對學生沒有更高層次的要求，不能有意識地培養(yǎng)學生的思維、自主學習等能力。

13、平時，學生缺乏英語學習的語言環(huán)境，也缺少演練的機會。有很多學生除了會書上的內(nèi)容，其他的什么都不會；一個單詞，如果老師不教，就一點都不會，缺乏學習的興趣和主動性；更不會自由地運用英語思維、表達。有的老師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，重視如何給學生導入新課，重視如何訓練，但是就沒有細致考慮過學生的英語學習除了有大量高質(zhì)量的輸入，還需要有輸出的設(shè)計。在小學階段，語言的輸出包括說和寫兩大板塊，輸出量是實際輸入量的15%25%，有些學生依然是交際能力差，寫作不會寫，原因是每節(jié)課的信息輸入少，輸出的訓練量也不夠。案例分析：有教師在上happy birthday一課教授英語的十二個月的時候，因為在處理詞匯時，把十二個月

14、的名稱一個課時全部教給學生，在導入以后就教給學生讀以及縮略形式，整堂課匆匆忙忙，剛把十二個月的英文名稱教給學生，并簡單練習以后就匆匆進入歌謠創(chuàng)編，學生在學完了歌謠以后就打鈴下課了。其實在教授這十二個月的英文名稱的時候不必平均用力，可以充分利用十二個月份的傳說以及來歷對前面的一到八月進行教學，其中的可以兩個月一對地進行，九月到十二月歸類對比對讀音和外形進行教學，這樣就可以充分抓住學生的注意力，并培養(yǎng)歸類觀察等能力。在輸出的訓練的時候可以安排對同學生日所在的月份進行調(diào)查和統(tǒng)計。對策：二語習得理論認為習得語言是一個對目標語不斷做出假設(shè)并對此假設(shè)不斷修改的過程，而輸出正是一種對目標語潛在假設(shè)進行檢驗的

15、手段。語言學習的過程是輸入的過程、吸收（或練習、操練）的過程、是輸出的過程。沒有足夠的、地道的語言材料的輸入，輸出只能是無源之水。只有輸入而沒有輸出的語言學習，事實和信息只會停留在記憶階段而不能被內(nèi)化，從而達不到語言作為工具來表達思想感情和傳遞信息的目的。我們的課堂教學突出表現(xiàn)的是老師產(chǎn)生的訓練量不夠，課堂訓練密度不夠，遞進思維量不夠。解決的辦法是只要達到了足夠量的輸入，經(jīng)過消化，那么輸出就不成問題。運用是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑，也是檢測學生對詞匯理解掌握情況的方法。學生在運用詞匯的過程中不斷拓展自己的詞匯，是學習的一個更高層次。詞匯是語言的基本材料，它是句子的組成內(nèi)容，因此，運用和拓

16、展詞匯必須是在句子中運用和拓展，在對話中運用和拓展，在篇中運用和拓展。我們用發(fā)展的眼光進行教學，設(shè)計好任務(wù)型活動。課堂教學不能局限于單詞、句型。在教授詞匯的時候，要充分利用各種情景解釋詞義，充分利用句型來教學；練習時要使學生在盡量真實環(huán)境中使用所學的語言，讓學生在句型中體會詞語的意思，充分運用句型來掌握詞匯的運用。加大課堂密度，讓訓練真正落實到實處，使課堂具有發(fā)散型，拓展到課外甚至拓展到今后的英語學習。我們可以充分挖掘英語語言材料的內(nèi)涵，對英語語言進行了高密度有效的輸入與輸出。從低年級做起，學一個新句型后便可以用這個句型進行交際，再隨著知識的豐富而拓展。pep教材的語量小，特別是高年級教材閱讀

17、文段很少，這就使學生的信息接受嚴重不足，這時就可以從其它教材中選取素材，或者是教師結(jié)合單元課文的話題來選擇內(nèi)容。如筆者在教授my friends時，抓住所學的描述人物特征的單詞，編寫成小段的短文段落，讓學生來猜測所描述的是哪個人物，來加大信息量和訓練量。在練習last weekend一課的過去式的詞組時，設(shè)計了幫助鄰居找回小狗的場景，編寫了一段短文，讓學生閱讀，并模擬場景進行對話練習，并設(shè)計了邊演出邊完成完形填空的練習，幫助復習和練習規(guī)則動詞的過去式的構(gòu)成。在拓展部分設(shè)計了同學周末活動的調(diào)查，在有限的課堂時間內(nèi)，盡可能為學生創(chuàng)造語言輸出的機會，提高他們聽說和運用的能力。以上只是英語詞匯教學的幾個誤區(qū)，在新形勢下新課程教學改革中， 我們每個小學英語教師都要對自己的教學進行理性的思考，教學時沒有定法的，但是又是有規(guī)律可行的，只有積極進行探索并不斷進行總結(jié)，才會使自己的教學能力有較大提升。參考文獻：1、英語教學中語言輸入與