倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

1、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)-促進(jìn)學(xué)生發(fā)展倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)她是我的朋 友教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情景：她是我的朋友是一篇樸實(shí)中見(jiàn)真情，平淡中見(jiàn)新奇的課文， 講述的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，記敘了一位孤兒院的小男孩阮恒為挽 救同伴垂危的生命，在她與我、生與死的關(guān)鍵時(shí)刻，毅然獻(xiàn)血的感人 事跡。本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課時(shí)，將以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性的教學(xué)理念貫穿 整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。我給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，首先學(xué)生初讀感知，在略讀課文的基礎(chǔ)上, 提出探究研讀專(zhuān)題；然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、討論、探究， 最后通

2、過(guò)各個(gè)側(cè)面問(wèn)題的匯總交流和品味重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)小男 孩獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心活動(dòng)的變化，進(jìn)而讀懂課文；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課 文。滲透無(wú)私奉獻(xiàn)的友愛(ài)教育，學(xué)習(xí)探究性閱讀方法。我的課堂結(jié)構(gòu)是：初讀感知質(zhì)疑定向探究體驗(yàn)反思升華自主作業(yè)。學(xué)習(xí)目標(biāo):1 、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字；2、有有感情地朗讀課 文；3、3、抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情，動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物 的內(nèi)心活動(dòng)。4、4、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀。教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 師板書(shū)： 朋友，看到這個(gè)詞，你想到了什么？生交流。師：看來(lái)大家對(duì)朋友這個(gè)話題，每個(gè)人都有自己的理解和感受，今天 想與同學(xué)們分享一個(gè)有關(guān)

3、朋友的感人故事，板書(shū)：她是我的朋友（生）齊讀課題，（師）讀后你還想知道什么？二、初讀感知1、師：老師想讓同學(xué)們自己學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)看屏幕，師讀自學(xué)提示。a 、認(rèn)真默讀課文，想一想，你讀懂了什么？把不理解的詞畫(huà)出 來(lái)。b 、借助字典等工具書(shū)學(xué)習(xí)理解生字、新詞，也可請(qǐng)教同學(xué)。c 、你覺(jué)得課文中哪些地方最感人？用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出。2 、學(xué)生自學(xué)。（給足學(xué)習(xí)時(shí)間）3、檢查預(yù)習(xí)情況 認(rèn)讀生字卡片，詞語(yǔ)卡 片采用指名讀，開(kāi)火車(chē)讀等多種方式。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，你覺(jué)得哪個(gè)字（詞）難寫(xiě)？老師幫助你，生找出 自己認(rèn)為難寫(xiě)的字，師指導(dǎo)，生練習(xí)。檢查課文朗讀。a 、學(xué)生自由讀課文。b 、指名分段讀課文，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊正音。學(xué)生

4、交流a、通過(guò)自學(xué)你讀懂了什么？ b、你覺(jué)得文中哪些 地方最感人？讀一讀。三、通讀全文，提出研讀問(wèn)題。師：同學(xué)們通過(guò)朗讀，對(duì)課文有了自己的理解，接下來(lái)我們分學(xué)習(xí)小 組來(lái)學(xué)習(xí)，請(qǐng)看大屏幕1、出示學(xué)習(xí)小建議，小組合作學(xué)習(xí)。圍繞課文內(nèi)容，共同商量，給大家提一個(gè)你們最感興趣，最關(guān) 心的問(wèn)題，把問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，看看哪個(gè)小組提的問(wèn)題最讓大家感興趣。2 、師生梳理歸納出幾個(gè)有代表性的研讀問(wèn)題，板書(shū) a、小男孩 獻(xiàn)血時(shí)是怎么想的？ b、小男孩在獻(xiàn)血過(guò)程中內(nèi)心活動(dòng)有什么變化？ c、醫(yī)生對(duì)小男孩說(shuō)了什么，小男孩就立刻停止了哭泣？d、小男孩說(shuō)：她是我的朋友。這句話時(shí)心里怎么想的？四、小組合作，探究研讀問(wèn)題。師過(guò)度引言：同

5、學(xué)們認(rèn)真動(dòng)腦，提出了很多的問(wèn)題，我給時(shí)間讓同學(xué)們小組討 論黑板上的問(wèn)題，你們組能解答哪個(gè)問(wèn)題就解答哪個(gè)問(wèn)題。1 、討論研讀方法，小組所選問(wèn)題要從哪幾方面入手研究，提出研讀方法。教師參與討論，并相機(jī)給予指導(dǎo)。2 、合作研讀課文，各小組進(jìn)行合作研讀所確定的問(wèn)題，教師巡 回了解研讀情況和感悟程度，并給予適時(shí)適度的啟發(fā)與指導(dǎo)。五、交流反饋研讀情況。1 、準(zhǔn)備發(fā)言提綱。討論發(fā)言內(nèi)容 （1）本組確定的研讀問(wèn)題是什么？ （2）本組是 怎樣研讀的？ （3）研讀后有什么收獲？ 2、交流研讀情況，各小組 派代表發(fā)言。交流一：你知道他獻(xiàn)血時(shí)是怎么想的嗎 ？你是從什么地方知道的？是用什 么方法知道的？（ 1）學(xué)生：我

6、們組討論是第一個(gè)問(wèn)題，要想知道小男孩獻(xiàn)血時(shí)心里是怎樣想 的，我們組先讀課文，從小男孩獻(xiàn)血過(guò)程中的神態(tài)、動(dòng)作知道了答案。（2）師：你們組真會(huì)學(xué)習(xí)，知道從小男孩的神態(tài)、動(dòng)作去想象他的內(nèi)心， 課后思考練習(xí)2的句子可以幫我們的忙。出示課件1 :一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下來(lái)，然后又舉起來(lái)。師：阮恒舉手時(shí)為什么顫抖？為什么把手放下去又舉起來(lái)?(3)學(xué)生讀后交流。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@個(gè)句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作，想 象阮恒的內(nèi)心，聯(lián)系生活實(shí)際理解猶豫的心情。（ 讓學(xué)生在讀句和動(dòng)作的模仿中體會(huì)到：阮恒心里很害怕，舉手時(shí)才會(huì)發(fā)抖，才會(huì)把手放下，但一想到如 果沒(méi)有馬上獻(xiàn)血，小女孩就會(huì)死

7、去，所以又把手舉起來(lái)。（師板書(shū)：舉放舉猶豫）（4）指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)阮恒的心情。a 、指名讀。b 、老師范讀。老師也來(lái)讀一讀這個(gè)句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會(huì)小男孩害怕、猶豫的心情。c 、再指名讀。d 、從同學(xué)的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶 豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個(gè)句子有感情地朗讀一遍。交流二：小男孩在獻(xiàn)血過(guò)程中內(nèi)心活動(dòng)有什么變化？師：哪個(gè)小組匯報(bào)一下，剛才你們討論了什么問(wèn)題？找到什么答案？（1）生交流我們組解答了第二個(gè)問(wèn)題，我們組是這樣做的，先找出有關(guān)句子，再有感情朗讀。（2）師相機(jī)課件2 :a 、過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了

8、一下，全身顫抖，并迅速用手 捂住了臉。b 、阮恒搖搖頭，但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖 用手掩蓋他的痛苦。c 、接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。師：你們組找的這幾句話都是有關(guān)阮恒神情和動(dòng)作的，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì) 讀一讀有什么相同之處。（ 學(xué)生說(shuō)到哭，找。說(shuō)到抑制，先放著。說(shuō)別的導(dǎo)）師：讓我們先找到描寫(xiě)哭的詞語(yǔ)：啜泣嗚咽哭泣（板書(shū)豎的）師：我們來(lái)辨析三個(gè)詞語(yǔ)不同的地方。（感悟：痛苦越來(lái)越深）師：到底是什么事令他如此痛苦呢？（將學(xué)生的思維引向文字的更深 處）根據(jù)學(xué)生的回答作隨機(jī)點(diǎn)評(píng) 師小結(jié)：阮恒想到自己輸完血，生命就要結(jié)束，想到再

9、也看不到明媚的陽(yáng) 光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相處的朋友，所以他痛 苦，而且越來(lái)越傷心。但是為了救那個(gè)小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多 么可愛(ài)可敬的小男孩啊?。?3）有感情地朗讀。注意讀出層次。師：多么難能可貴的一份真誠(chéng)啊！為了朋友，他寧愿舍棄自己那么年少的生命，讓我們一起來(lái)讀讀課文的 510段，回想一下阮恒的那份 痛苦的煎熬，偉大的抉擇。老師來(lái)讀其它句子，你們讀好這四句。（練讀后師生接讀）（4）對(duì)照插圖，復(fù)述內(nèi)容。交流三：醫(yī)生對(duì)小男孩說(shuō)了什么，小男孩就立刻停止了哭泣？（ 1）生交流：我們組討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)是用表演解答的。假如我是醫(yī)生，我會(huì)這樣用輕柔的聲音安慰小男孩阮恒：啜

10、泣嗚咽哭泣醫(yī)生：阮恒，輸血不會(huì)影響身體健康，更不會(huì)有生命危險(xiǎn)，只會(huì)用你的 一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！阮恒：是真的嗎？立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。（2）你們組能用自己獨(dú)特的方法很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，非常棒！同學(xué)們趕快和你的同桌演一演。（3）同桌表演醫(yī)生和阮恒的對(duì)話。交流四：小男孩說(shuō)她是我的朋友這句話時(shí)心里是怎么想的 ？（ 1）學(xué)生交流。（2）師：其實(shí)，阮恒和我們一樣，他會(huì)不懂自己的生命只有一次嗎？然而， 在生與死之間艱難地抉擇， 但最終還是舉起了手，此時(shí)此刻他心中 唯一的想法是什么？ 生：她是我的朋友師：是啊，她是我的朋友，就是這六個(gè)字，就是這樣的信念激

11、勵(lì)著他， 支撐著他，（最后一個(gè)入情入境的）深沉地：同學(xué)們，什么是朋友？這就是朋友!（ 3）回歸朋友，賦予它新的意義。師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我想你們對(duì)朋友這個(gè)詞的內(nèi)涵一定有了 更新的認(rèn)識(shí)，拿起你的筆寫(xiě)下來(lái)。（ 把你對(duì)朋友最直接的感受寫(xiě)下來(lái) ）學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)，教師巡視 -交流 交流時(shí)的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：小結(jié)：雖然是幾句平凡的語(yǔ)言，道出的卻是朋友的真諦。六、融合一升華研讀成果。1 、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)帶著感悟進(jìn)行有感情朗讀課文。2 、課后延伸。（1）寫(xiě)讀后感。（你想對(duì)小男孩說(shuō)什么）（3）收集有關(guān)朋友的名言。教學(xué)反思：針對(duì)本課特點(diǎn)及本班學(xué)生特點(diǎn)，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作 學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析

12、問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣 等方面作了一些嘗試。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)主要突出以下特點(diǎn)：一、重質(zhì)疑，重探究，給學(xué)生 一個(gè)開(kāi)放的課堂。在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想， 首先學(xué)生初讀感知，在略讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就感興趣的提出問(wèn) 題，提出探究研讀專(zhuān)題；雖然有些疑問(wèn)開(kāi)始時(shí)是雜亂無(wú)序的，但是我 能保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，有幾個(gè)小組提出了 三個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，我很驚喜，給予鼓勵(lì)，并結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn) 行梳理、篩選和整理，將最有價(jià)值的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們的 思維逐步走向深入，提高與文本對(duì)話的深度和廣度。讓學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行分析感悟，防止學(xué)生學(xué)得空乏而 不深入。問(wèn)題

13、確定后我讓學(xué)生選擇最想探究的問(wèn)題，自由結(jié)合組成探究小組并迅速確定每個(gè)人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。探究定向后，我用信任而具帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論，學(xué)生有自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。 學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行 全班交流，有中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。通過(guò)匯報(bào)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生在交流中獲得成功的感受。二、重主導(dǎo)，重主體,寓教學(xué)活動(dòng)以和諧。將以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 中，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文 學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的

14、學(xué)習(xí)要求，課文一開(kāi)始，讓 學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)朋友的理解，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。初讀課文后，讓學(xué)生交流讀懂了什么？崔巒先生說(shuō)過(guò)，使人人都 能從頭到尾地讀上幾遍書(shū)，有時(shí)間能夠從容地想一想，自己讀懂了什 么？還有什么不懂的地方，特別是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和思考能夠有一點(diǎn) 看法，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是他自己悟到的見(jiàn)解。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文、質(zhì)疑探究，尤其是讓學(xué)生角 色體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、 動(dòng)作的句子體會(huì)他當(dāng)時(shí) 的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我以課后思考題 3為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)抓 住關(guān)鍵詞提出問(wèn)題、尋找答案的方法來(lái)體會(huì)阮恒的心理活動(dòng)。課后再一次讓學(xué)生交流對(duì)朋友的理解。學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的

15、發(fā)揮在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫(huà)、質(zhì)疑、 思考、討論、匯報(bào) 加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又真正使每個(gè)孩子得到了發(fā)展。三、重讀書(shū)，重訓(xùn)練，現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)之本色.在教學(xué)中充分體現(xiàn)大 讀書(shū)觀念，十分重視朗讀的訓(xùn)練，始終以讀為主，初讀、自由讀、體 會(huì)讀、以及邊想象邊有感情的朗讀，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng) 造意識(shí)，讓他們充分感知文本，為深入感悟文本奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在 傾聽(tīng)中感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)，讓學(xué)生把自己的感受領(lǐng)悟和體驗(yàn)用自己確認(rèn) 的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了情感的熏陶，起到陶情冶性的效果，突破了教 學(xué)重難點(diǎn)，朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué) 生由讀通到讀懂，再有感情朗讀，最后再高層次的表演讀，這樣的訓(xùn) 練，循序漸進(jìn)，落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視了讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀 真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行動(dòng)。教學(xué)中，進(jìn)行刪、換、比較重點(diǎn)詞語(yǔ)等訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字 的準(zhǔn)確,這是語(yǔ)文語(yǔ)感訓(xùn)練