輔導學生記錄表

1、輔導學生記錄表學生情況班級五（1）班姓名陳川鈴性別男年齡11學困生基本情分析情況分析該生性格文靜，喜歡獨處，對班級和學校里的事都不感興趣，漠 不關心。家長對孩子關心不夠，孩子學習經(jīng)常隨意，以至于成績差， 趕不上學習隊伍。平常學習中遇到的困難也不向老師和其他同學詢問， 回家作業(yè)完成不好。轉化措施一、 與孩子談心，增強他學習的積極性和自信心。二、針對該生實際情況， 開展“一幫一活動 ”為該生找一位負責任的“小老師”，經(jīng)常對他進行輔導和幫助。讓小老師督促他正確流利朗 讀課文和聽寫生字詞等。三、課堂教學中多關心學困生學習狀態(tài)，并注意做到分層次練習，讓該生嘗試在課堂上完成老師所布置作業(yè)。同時，多給予他回

2、答問題的機會，幫助樹立學習自信心；并培養(yǎng)良好的學習習慣，重點是培養(yǎng)按 時完成作業(yè)的習慣。四、加強與家長的溝通與聯(lián)系，明確要求，讓家長明確責任，多關心 輔導孩子，讓孩子健康成長。五、 針對學生的心理特征，引導學生積極參加班級多種多樣的班級 活動，讓他感受來自班級的同學的關心和愛護。輔導學生記錄表學生情況班級九（1）班姓名孔令浩性別男年齡15學困生基本情分析情況分析該同學學習成績較差，平時考試的情況令人擔憂，書寫速度快， 但是快中不能求好，字跡馬虎，認字、寫字的情況比較糟糕，但是該 生性格隨和， 平時總能按時按量完成作業(yè)， 上課也能比較認真的聽講， 愛勞動，成績雖不太好，但是許多同學都樂于和他交往

3、轉化措施1、走近學生生活，發(fā)現(xiàn)其閃光點，促其上進。2、經(jīng)常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其中多一點信任，多幾份 理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓她體會到老師對他 的期望和關心，應該用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物。3、激活其樂學點。我經(jīng)常將其找來談心，給他補習功課，每天中午利 用一定的時間幫助他學習。安排好同學幫助他，他對學習的興趣也愈 來愈濃了。4、對她不足之處進行適當?shù)呐u。 在沒有得到學生的信任的時侯， 特 別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，就 永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè) 仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他

4、喊到一邊，我先表揚了他 近階段的進步表現(xiàn)，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的 作業(yè)本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業(yè)本翻開，放在他 面前，給她提供參考，增強她的學習興趣。11月份）輔導學生記錄表學生情 況班級九（1）班姓名劉帥性別男年齡15學困生基本情分析情況分析同學學習成績較差，平時考試的情況令人擔憂，書寫散亂，字跡馬虎， 認字、寫字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時又不能按時按量 完成作業(yè)，上課精力不集中、能比較認真的聽講，愛勞動，成績雖不太 好，但是許多同學都樂于和他交往轉化措 施1、走近學生生活，發(fā)現(xiàn)其閃光點，鼓勵其上進。2 、經(jīng)常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其

5、中多一點信任，多 幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他體會到班主任 對他的期望和關心。普遍的后進生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的 態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關你的事”戒備心理。若教師冷落或 隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態(tài)度中意識到教師的偏心和歧 視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形 的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進 受不了。因此班主任應該用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物。3、激活其樂學點。我經(jīng)常將其找來談心，給他補習功課，每天中午利用 一定的時間幫助他學習。平時我加倍地關心他，安排好同學幫助他，他 對學習

6、的興趣也愈來愈濃了。4、對他不足之處我進行適當?shù)呐u。在沒有得到學生的信任的時侯，特 別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，就永 遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)仍然 比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段 的進步表現(xiàn)，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業(yè)本打 開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業(yè)本翻開，放在他面前，他的 臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。輔導學生記錄表學生情 況班級姓名性別年齡九（1）班李海洋男16學困生基本情分析情況分析尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，樂于為班集體做事，愛好唱歌，聲音 條件不錯

7、，是一名“小歌手”。但經(jīng)常遲到，行為習慣較差，丟三落四， 有時沒有完成作業(yè)。正是由于學習習慣不好，學習欠自覺，所以基礎知 識掌握不扎實，生字掌握不過關，學習成績不理想。轉化措 施一、與家長加強聯(lián)系，爭取家長對學校工作的支持與配合。逐步扭轉該生經(jīng)常遲到、經(jīng)常遺失學習用品的現(xiàn)象，培養(yǎng)良好的學習與生活習慣。二、針對該生實際情況，為她制定語文常規(guī)作業(yè)登記表，常規(guī)作業(yè)內(nèi)容 是朗讀生字詞， 目的是幫助其鞏固生字詞的掌握， 掃清課文朗讀的障礙。三、課堂外，多給她創(chuàng)造機會展示“小歌手”的風采；課堂上，經(jīng)常設計一些淺顯的問題讓其回答，培養(yǎng)學習自信心；另外布置淺顯的作業(yè)讓 她做，培養(yǎng)愛做作業(yè)的習慣。四、在班上確立

8、“一幫一”學習小組，讓熱心助人的同學與她結伴，營 造良好的學習環(huán)境。五、定期進行相關知識的輔導：聽寫生字詞；朗讀課文；背誦課文；造 句訓練。轉化效果學困生轉化情況記錄表學生 情況班級姓名性別年齡九（2）班周紅軍男15學困生基本情分析情況分析轉化措施該生尊敬老師，團結同學，擅長體育，熱愛各種文娛活動。頭腦很靈 活，思維反應比較快 , 只是上課精神不佳，愛開小差，書寫馬虎，作業(yè)態(tài) 度不夠認真， 課后經(jīng)常只完成一半的作業(yè)。 正是由于學習不自覺，所以基 礎知識掌握不扎實， 而父母對孩子的教育和照顧不夠， 特別是對學生的管 教有所放松。所以養(yǎng)成較多的不良生活習慣。 常有放學后到處游玩的習慣， 不過該生并

9、不是本質很壞， 主要是缺少了自我監(jiān)管的能力， 同時缺乏那么 一點點的明辨是非的能力， 易受不良環(huán)境影響。 在語文學習中不容樂觀的 現(xiàn)實是，因為基礎知識非常薄弱， 所以綜合運用知識的能力還是非常欠缺。 故而，如何把根基打扎實，就成了我這個學期研究的重點。1、找合適的機會談心，走近陳俊生，發(fā)現(xiàn)其閃光點，促其上進2、通過多種形式鞏固最基本的詞語、設法多渠道積累詞語；在幫助他掃 清課文文字障礙后， 消除其害怕朗讀課文的心理， 再由喜愛朗讀課文調動 起他主動閱讀課外書籍的興趣， 這些首先落腳于學困生對重點知識點的掌 握之上。突破了“點”的攻堅任務，才能推及“面”的擴張。3、上課多提問，為了使他對學習產(chǎn)生

10、興趣，課上我經(jīng)常對他進行提問， 并對他的回答加以肯定， 有時我會特意選一些他肯定能答對的問題請他回 答。課后多關心，每隔兩天，我會找他一起回顧他的進步表現(xiàn)，并鼓勵他 往更好的方向邁進。 中午他在學校， 所以有足夠的時間對他進行輔導，每 次輔導時我都會創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境， 讓輔導在輕松的談話中完成， 并鼓 勵他每次的進步，也給他提出了小小的進步目 標。4、進行“家庭輔導”，教師多和家長聯(lián)系，密切配合，形成合力，使學 生生活在希望之中轉化 效果學困生轉化情況記錄表學生情況班級姓名性別年齡九（2）班王學明男14歲學困生基本情分析基本資料住址情況：喻李健康情況：良好家庭情況其父母親待業(yè)在家，父母文化程

11、度不高，均為初中，家庭經(jīng)濟情況一般，學習環(huán)境一般。父親不大理孩子，平時大多數(shù)時間均由母親管教，母親能對孩子進行輔導，但強調死記硬背、大量做題，給孩子買了一些練習題，讓她有空就練，而且管教嚴厲，常訓斥該生，造成該生膽小怕事，有強烈的自卑感，盡管該生對其父母的管教心里不服，但她行動上還是 遵命行事。情況分析智力正常，理解能力及推理能力較弱，數(shù)學學習興趣不濃，對數(shù)學學習 有畏懼情緒，學習態(tài)度：不主動，不穩(wěn)定，學習方法欠缺，具有隨意性。 該生身體健康，發(fā)育正常，營養(yǎng)狀況一般，性情溫和，有任性、固執(zhí)傾 向；在上課過程中，注意力不集中，容易分散，常做小動作，課上思維 不主動，很少舉手發(fā)言；下課好玩，經(jīng)常與

12、其他同學追跑，多管閑事， 愛向老師打小報告；交往中，常與同學鬧磨擦，小心眼兒。害怕數(shù)學，不愿動腦思考，理解膚淺，對于簡單模仿性的練習還行，遇到有一定難度的問題，理解起來有困難，但能主動問老師，希望得到老師的幫助、表揚，對老師要求記住的，死記硬背，對于一些數(shù)學問題的思考過程，不知從何入手，瀏覽一遍了事，并未納入自己的認知結構，不知道尋求適合于數(shù)學特點和自己個性的學習方法，對自己缺乏信心， 作業(yè)在家長的輔導下能按時按質完成，學習態(tài)度比較認真，但欠主動。轉化措 在確定該生為轉化對象后，我開始對她的上課、作業(yè)、輔導和平時表現(xiàn)施 進行觀察并作記錄，還與其他任課教師進行溝通，了解她在其他課程中 的表現(xiàn)和成

13、績，并進行家訪，了解她在家中的表現(xiàn)和家長的看法，還找 了同班同組的同學了解對她的印象。經(jīng)過一段時間的觀察，從她的學習和其他方面的表現(xiàn)來看，我決定采取 課上為主課下為輔，教學中“抓緊一點”，輔導時 “關注一點”，批作 業(yè)“照顧一點”的策略，并多以表揚鼓勵為主，及時發(fā)現(xiàn)她身上的閃光 點，重新建立她學習數(shù)學的興趣與信心。開學初的一天，該生興沖沖地來找我，手里拿了一本數(shù)學課外練習，對 我說：“艾老師，這是媽媽給我買的課外練習，讓我平時有空的時候拿 來做，媽媽說了，如果這學期我的數(shù)學有進步了，媽媽會給我獎勵?！甭犃怂脑挘业男念^一熱，暫且不談她的學習動機，最起碼她還沒有放棄，還有學好數(shù)學的信心，我對她

14、說了一些鼓勵的話，她喜滋滋地走 了，從那以后，我感覺和她更靠近了，凡是在數(shù)學學習中遇到不會的， 她都能主動來找老師問個明白，每當她這樣做了，我都會在班上及時進 行表揚，這樣一來，還收到了意想不到的效果，班上漸漸形成了不懂就 問（問老師，問同學）的氛圍。針對該生害怕數(shù)學，上課好走神，做練習不認真，好做小動作的毛病， 我把她從第四排“拉近一點”，放在第二排；提問、到黑板上練習多叫 她，巡視到她身邊就停下，對她“抓緊一點”；批作業(yè)，對她“照顧一 點”。同時，給她安排一個對數(shù)學有興趣的同桌，對她及時幫助。針對該生在數(shù)學學習中出現(xiàn)的錯誤、 反映慢、 沒按老師要求去做等現(xiàn)象， 我勸自己要“耐心一點”，并經(jīng)

15、常與她交流溝通，了解她心里的想法， 使我的工作做的更有針對性，做到有的放矢，更有效果。提高一個學生，尤其是一個差生的思維能力，并不是一件容易的事，需 要艱苦細致、一點一滴的積累。針對該生思維的欠缺，我是采取“扶著 走”的方法，在對她的個別輔導中，先讓她講出課堂上思維受阻的具體 情況，如哪里聽不明白？哪里不會？等，然后選擇典型題例進行分析引 導，有時通過一道題解決的思維過程，采取她敘述，我質疑和我故意說 錯讓她糾正的方法，慢慢從“扶著走”到嘗試自己走。在對她的輔導訓練中，既要注意讓她解決一定數(shù)量的某一類型的題目，以形成她的“思維定勢”，形成固定的解某一類型題目的套路，同時注 意以“變通、反向、發(fā)

16、散”和較靈活的題目，破壞她的思維定勢，打開 她的視野。（一）計算部分我們知道，在小學階段有關計算的知識占了很大的比重，如果抓好了學 困生的計算，那么學困生的成績會有顯著的提高，由此可見計算的重要 性。在這方面，我的做法和體會是：1、注重掌握口算的方法。 如：讓她背熟乘法口訣， 用乘法口訣直接求積、 求商；根據(jù)運算定律進行口算，不斷提高口算能力。2、教會她（他）們怎樣觀察口算題目的特征。3、做形式多樣的口算練習。如：視算訓練、聽算訓練、對比練習等等。 （另外，練習題目要具有典型性，要做到“精練”）4、參與法則、公式的推導，真正明確算理在掌握計算法則和公式的過程中，盡量引導學困生動手、動腦，通過自

17、 己實踐、觀察，主動地去探索，這樣獲得知識，理解才更深刻，不僅記得牢，而且能運用自如。5、 重視錯例分析，做到對癥下藥在平時輔導學生的過程中，我感到學生初次練習時產(chǎn)生的錯誤，在老師 的正確引導下，比較容易糾正和克服，如果是多次重復同一種錯誤，尤 其是當這種錯誤在頭腦中根深蒂固時， 再糾正起來就會非常困難， 所以， 我每天通過課堂提問、課堂練習、板演、作業(yè)批改等等的反饋，及時了 解學生計算中存在的問題，有針對性地選擇常見而又典型的錯例，與學 生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“預防”的 目的，至于那些形近而易錯的式題，就組織學生進行對比練習，弄清這 些形近而易錯的式題，提高學生

18、計算的正確性。6、 熟記常用數(shù)據(jù)，提高計算速度在計算中，我要求學生熟記一些常用的數(shù)據(jù)，幫助學生掌握計算的技能 技巧，提高計算速度。如：和、積為整百、整千的特殊數(shù)據(jù)等。7、培養(yǎng)良好習慣，保證計算的正確性：（1）認真對數(shù)。在抄題和每步計算時，我要求學生及時與原題或上一步 算式進行核對，以免抄錯數(shù)或運算符號。（ 2）認真審題。每次做題前， 讓學生先弄清這道題應先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法， 然后才能動筆算。另外，計算應先求準，再求快。 （ 3）認真書寫。作業(yè)、 練習的書寫都要工整，不能馬虎潦草，格式一定要規(guī)范，對題目中的數(shù) 字、小數(shù)點、運算符號的書寫尤其要符合規(guī)范，數(shù)字間有適當?shù)拈g隔，

19、草稿上的豎式也要數(shù)位對齊、條理清楚。（ 4）認真檢查。計算完，要求 學生認真檢查：首先要檢查計算方法是否合理；其次，檢查數(shù)字、符號 會不會抄錯，小數(shù)點會不會錯寫或漏寫；再次，對計算中的每一個得數(shù) 和最后的結果都盡可能進行檢查和驗算。轉化效 果在本次期中數(shù)學質量檢測時，龍思婕由原來的 45 分提高到 60 分 ；他 們在期中總結時對自己的成績很滿意，同時也對自己提出了后階段的學 習目標和希望。沒有不會學的學生，只要教師對他們多關愛一點，耐心 輔導一點，他們同樣能學會。在教學中“抓緊一點”，輔導時 “關注一 點”，批作業(yè)“照顧一點”的策略，并多以表揚鼓勵為主，及時發(fā)現(xiàn)她 身上的閃光點，就能建立他們

20、學習數(shù)學的興趣與信心。12）月份輔導學生記錄表學生 情況班級姓名性別年齡三（1）班李玉瑩女9學困生基本情分析情況 分析對學習不感興趣，課上沉默寡言，不會聽講，經(jīng)常走神，做小動作。 記憶力、觀察力、理解能力較差，反映慢，思維比較遲鈍，有自卑心理。 破壞課堂紀律。轉化 措施1、我平時在教學中注意抓住學困生地閃光點及時的表揚、贊美和賞識。 從而激發(fā)他們的自信心， 發(fā)掘他們積極的潛力。 學困生是因為缺少愛， 缺 少能理解他 （她）的老師和同學， 所以才在學習上變的冷淡、 自信心不強、 容易自暴自棄。2、利用他同桌的優(yōu)勢，隨時給他以幫助。我則時時給他以鼓勵，在同學 們面前經(jīng)常表揚他，給他樹立自信，鼓勵他

21、再接再厲。3、為了鞏固他已有的成績，我給他吃“小灶”，利用課活的時間，給他 創(chuàng)造成功的機會，培養(yǎng)他的自信心，維護他的自尊心，鍛煉他的意志，培 養(yǎng)他形成一種“不攻克難題不罷休”的勁頭。轉化效果在老師和同學的多方努力下， 從不聽課和做作業(yè)的他也開始聽課和做 作業(yè)了，雖然錯誤仍然很多， 但至少學習態(tài)度變化了很多， 也不和老師在 課堂上發(fā)生沖突了。 從這個事例中我感覺到， 不管學困生的形成原因是什 么，教師在對其轉化的過程中要注意三點。1. 幫助學困生克服弱點，樹立自信心；2. 樹立學困生在學生中的地位；3.幫助學困生制定短期目標。 教師在與學困生多次溝通、 了解的基礎上， 和他一起制定近期要達到的目

22、標和為達到目標需采取的措 施。學困生轉化情況記錄表學生 情況班級姓名性別年齡九（2）班沈園園女14 歲學困生基本情分析情況分析經(jīng)常上課不聽講，有時說話，有時看雜志，聽歌曲。學習基礎差、學 習成績差，經(jīng)常是班里倒數(shù)第一、二名。不聽老師教導，有抵觸情緒，頂 撞老師，甚至與老師發(fā)生激烈沖突。轉化措施（一）勸父母降低要求，增加與孩子的溝通，給予家庭的溫暖與關愛。通過給家長發(fā)電子郵件，開家長會等方式，我勸說他的父母為孩子減壓， 還給孩子一片自由發(fā)展的天空。 建議家長對他多鼓勵少批評， 多關心不責 罵，為他營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進了家長與孩 子間的溝通， 有利于減輕孩子與家長交往時的

23、緊張感， 消除家長和孩子的 隔閡，增進家人間的親情與溫暖。（二）給予愛和寬容，創(chuàng)造和諧的師生關系。課間，我會有意無意地走到 他的座位旁邊， 跟他閑談， 詢問他在家里的學習和生活情況。 適時的給予 他精神上的鼓勵和生活上的幫助。 有時，他上課不認真聽講， 課后不做作 業(yè)。這時，我不是批評和斥責他， 而是給他講一些名人名家大器晚成的故 事，告訴他，只要肯努力，學習成績一定能提上去。這種充滿愛心的引導 教育，如春風化雨，滋潤了他的心田，開啟了他的心靈之窗。（三）激勵教育，喚起學習的信心。（四）促進同學對他的關心。 為了給他營造一個平等友愛的學習環(huán)境， 我 暗示班內(nèi)一些外向、活潑、品學兼優(yōu)的學生和他交

24、朋友，當他有困難時， 同學們會熱情地幫助他， 讓他感受到集體的溫暖， 幫助他恢復對學習的信 心。轉化效果通過一年多的輔導后，貝文科的交往自信心明顯提高了，家長反映他 不再孤僻了，能主動和父母談學習上的事， 有一定的自覺性。在校內(nèi)， 能 和老師進行交流， 有了一些知心朋友， 平時也能主動去幫助同學。 因為有 了良好的人際關系，樹立了自信心，學習成績也有一定的提高。對學困生的輔導需要一個過程， 而在這個過程中， 學生的思想、 行為 最容易出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。 因此對學困生的輔導并不是一帆風順的， 這就需要 教師不斷地用愛心溫暖良心、 用誠心換取真心、 用平等心激活信心、 用耐 心鑄就恒心。12）月份學困生轉化情況記錄表學生 情況班級