教育教學工作發(fā)展現(xiàn)狀及建議

1、教育教學工作發(fā)展現(xiàn)狀及建議教育教學工作發(fā)展現(xiàn)狀及建議自 2007 年分管教育教學以來，我經常深入課堂聽課，通過觀察、聽 課、座談、檢查等多種方式對學校教育教學工作的真實情況和各個教 師基本情況進行了調查，對學校的教育教學情況有了比較深入的了 解。一、特點與趨向1. 教學方式悄然改變一是游戲的大量運用， 給課堂帶來了巨大活力。 主要體現(xiàn)在：（1） 教學的某一環(huán)節(jié)中結合教學內容進行游戲； （ 2）把整堂課設置成一個 游戲的情境；（3）三維目標得到較好的整合，整堂課情趣盎然、渾然 一體。二是教師在倡導自主、 探究、合作的學習方式上有許多有益的探 索。具體體現(xiàn)在凸顯了學生是學習和發(fā)展的主體這一理念上，

2、 教師有 意識地從教學活動的主宰，向學習活動的引導者、組織者、參與者、 服務者和促進者轉變。2師生關系民主和諧一是授課教師更具親和力。教師用語言、體態(tài)、表情、眼神、手 勢甚至包括人際距離等信息， 在情感上與學生保持心靈上的交流， 構 建起課堂良好的教學情緒場， 使學生處于無拘無束、 心情舒暢的心理 狀態(tài)中。二是教師的傾聽意識明顯加強。 對話情境中教師的“話語霸權” 的傾向得到很大改變， 大多數(shù)老師都能認真地傾聽學生發(fā)表自己的見 解。學生有了被重視感和被關懷感， 自我表現(xiàn)的欲望也顯得更加強烈。三是師生合作意識更加鮮明。我們欣喜地看到教師在教學進程 中，深入學生中間、伏下身子和學生一起交流問題、擺

3、弄學具。合作 的情境已不再局限于知識的本身， 而上升到了師生人格、 精神的平等 相待，是民主平等意識的陶冶。3. 教學評價趨向多元首先，學習評價目標和多元性有所體現(xiàn)， 教師評價時能涉及認知的發(fā)展、學習活動的內容、語言形式、思維品質、非智力因素等諸多因子。其次，學習評價的形式也十分豐富，尤其是作為評價主要形式 的語言評價，讓人充分感受到課改給教師帶來的教學心態(tài)上的變化。 如：“你能說出和別人不同的看法，真了不起！”“別慌，老師相信 你能說出來。”“你提的問題很有價值，棒極了！老師為你驕 傲?！闭媲榭溟L處，委婉指不足，寬容、鼓勵、期待已成了課堂 評價的主旋律。4. 教學資源得到了拓展過去把教材作為

4、課程的唯一資源，就教材教教材，而現(xiàn)在，教師 樹立了新的課程觀，把自身、學生、文本、環(huán)境都看成是課程開發(fā)的 資源，積極利用學校的條件開展教學活動。在教學中，立足教材，又 超越教材，延伸教材的價值，注重課內與課外的互補，強調跨學科領 域的學習。5注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識課堂教學把教案看成是預設的， 把過程看成是動態(tài)的。 鼓勵學生 自己發(fā)現(xiàn)問題，從多種角度解決問題， 允許學生對答案有不同的理解， 盡可能的給學生思維發(fā)散的空間， 培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的意識。 在課堂 教學中，學生愿意提問，敢于提問，善于提問，勇于發(fā)表自己的見解 了，敢于向教材和教師挑戰(zhàn)了。學生的主體意識正在形成。、問題與不足1對教材的理解和把

5、握不夠從調研的情況來看， 少部分教師根本不去深究教材， 教育觀念還 沒有根本地轉變。 拿著新教材用著舊方式， 憑著陳舊的經驗使用教材， 很少體現(xiàn)出創(chuàng)新的意識。由于教師未能把教材與生活、社會、自然、 活動相聯(lián)系，缺乏對重點，難點，以及知識結構的宏觀把握，課堂教 學顯得死板僵化，有的仍是“滿堂灌”的陳舊教法。2少數(shù)教師駕馭課堂的能力仍需提高課改要求教師要把課上活，但這樣一來就會給課堂教學帶來難 度。近幾年新招錄的青年教師和大多數(shù)特崗支教生以及不少老教師面 對新課改、新教材的專業(yè)水平不適應新的要求，功底較淺，不知如何 應付課堂上“收不回來”的局面， 造成課堂“失控”， 影響教學效果。 也有的教師在課

6、堂上又“收”得過了頭， 使得課堂氣氛沉悶， 學生學 習情緒低沉，同樣也影響教學效果。3盲目追求教學形式的花樣翻新合作學習一哄而起， 合作取代了學生的獨立思考。 從調研的情況 看，課堂教學多次出現(xiàn)合作的場面，不管問題有沒有價值，有沒有明 確的學習任務，給沒給合作的方法，就讓學生去合作，這實質是浪費 教學資源， 消磨了寶貴的教學時間， 學生不會得到真正的體驗。 同時， 由于學生有了交流的環(huán)境，面面相視，免不了相互逗鬧，他們的學習 精力不能集中，分散了聽課的注意力，這樣的合作教學，是沒有什么 實效的。4不能恰當?shù)匕盐諒垞P個性和培養(yǎng)良好學習習慣的關系在課堂上，我們看到，教師對學生的一些基本習慣上的問題置若罔聞 在一些課堂上，有些學生不遵守課堂紀律，使整個課堂學習環(huán)境、氛 圍都很不理想，影響了大多數(shù)學生的學