自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)

1、自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià) 北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 3 把重點(diǎn)從把重點(diǎn)從獲取知識(shí)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)移到轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程 2002年：英國(guó)年：英國(guó)明日醫(yī)生明日醫(yī)生 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)生存 thomas friedman ：the world is flat 大大學(xué)學(xué)： 大家一起學(xué)大家一起學(xué) 大致之學(xué)大致之學(xué) 教教學(xué)：學(xué)： 教方法教方法 學(xué)能力學(xué)能力 所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。 知識(shí)知識(shí) 方法方法 在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

2、醫(yī)學(xué)教育的主要目的醫(yī)學(xué)教育的主要目的 學(xué)校學(xué)校/ /教師教師 學(xué)學(xué) 生生 在校教育在校教育 （醫(yī)學(xué)生）（醫(yī)學(xué)生） 畢業(yè)后教育畢業(yè)后教育 （住院醫(yī)）（住院醫(yī)） 繼續(xù)教育繼續(xù)教育 （終身學(xué)習(xí)）（終身學(xué)習(xí)） 學(xué)習(xí)過(guò)程中，誰(shuí)是責(zé)任人學(xué)習(xí)過(guò)程中，誰(shuí)是責(zé)任人 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 終生學(xué)習(xí)終生學(xué)習(xí) 重要并將終生受用的重要并將終生受用的“技能技能” 保持知識(shí)和技能的與時(shí)俱進(jìn)保持知識(shí)和技能的與時(shí)俱進(jìn) 彌補(bǔ)知識(shí)和技能的彌補(bǔ)知識(shí)和技能的“鴻溝鴻溝” 創(chuàng)新、增加現(xiàn)有的知識(shí)和技能創(chuàng)新、增加現(xiàn)有的知識(shí)和技能 擴(kuò)展個(gè)人的職業(yè)態(tài)度擴(kuò)展個(gè)人的職業(yè)態(tài)度 7 自主學(xué)習(xí)的意義自主學(xué)習(xí)的意義 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) (self-reg

3、ulated learning) 主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí) (active learning) 自我教育自我教育 (self-education) 自我指導(dǎo)自我指導(dǎo) (self-instruction) 自我計(jì)劃學(xué)習(xí)自我計(jì)劃學(xué)習(xí) (self-planned learning) 自律學(xué)習(xí)自律學(xué)習(xí) (autonomous learning) 自我定向?qū)W習(xí)自我定向?qū)W習(xí) (self-directed learning) 自我管理學(xué)習(xí)自我管理學(xué)習(xí) (self-managed learning) 自我監(jiān)控學(xué)習(xí)自我監(jiān)控學(xué)習(xí) (self-monitored learning) 自主學(xué)習(xí)的名稱自主學(xué)習(xí)的名稱 自主學(xué)習(xí)是

4、指自己主宰的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指自己主宰的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí) 相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式 是主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程（是主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程（prof. pintrich） 1. 確立目標(biāo)確立目標(biāo) 2. 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)內(nèi)容 3. 選擇合適的學(xué)習(xí)方法選擇合適的學(xué)習(xí)方法 4. 控制適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度控制適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度 5. 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果 6. 對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制 自主學(xué)習(xí)的含義自主學(xué)習(xí)的含義 教學(xué)階段教學(xué)階段 學(xué)會(huì)讀書，形成習(xí)慣學(xué)會(huì)讀書，形成習(xí)慣 導(dǎo)學(xué)階段導(dǎo)學(xué)階段 以自學(xué)提綱以自

5、學(xué)提綱(學(xué)習(xí)清單學(xué)習(xí)清單)引導(dǎo)學(xué)生閱讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀 培養(yǎng)閱讀理解和分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)閱讀理解和分析問(wèn)題的能力 自學(xué)階段自學(xué)階段 “從扶到放，從教到學(xué)從扶到放，從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)的落腳點(diǎn) 自主學(xué)習(xí)的階段自主學(xué)習(xí)的階段 自立性（能動(dòng)性）自立性（能動(dòng)性） 自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我調(diào)控學(xué)習(xí) 自為性（獨(dú)立性）自為性（獨(dú)立性） 擺脫依賴，自己作出選擇和控制擺脫依賴，自己作出選擇和控制 自律性（有效性）自律性（有效性） 自己調(diào)整進(jìn)程和節(jié)奏，自己做出評(píng)價(jià)，采取各種自己調(diào)整進(jìn)程和節(jié)奏，自己做出評(píng)價(jià)，采取各種 有效措施，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程有效措施，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程 相對(duì)性相對(duì)性 學(xué)校學(xué)習(xí)中，內(nèi)容

6、并不完全由學(xué)生自己決定學(xué)校學(xué)習(xí)中，內(nèi)容并不完全由學(xué)生自己決定 自主學(xué)習(xí)的特征自主學(xué)習(xí)的特征 學(xué)生的作用學(xué)生的作用 自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí) 策略、學(xué)習(xí)方法策略、學(xué)習(xí)方法 自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間 內(nèi)容、方式內(nèi)容、方式 對(duì)學(xué)習(xí)順序、需求、資源對(duì)學(xué)習(xí)順序、需求、資源 節(jié)奏、計(jì)劃負(fù)責(zé)任節(jié)奏、計(jì)劃負(fù)責(zé)任 獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程 自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià) 教師的作用教師的作用 提供學(xué)習(xí)資源和指南提供學(xué)習(xí)資源和指南 針對(duì)不同學(xué)生的需求開(kāi)展針對(duì)不同學(xué)生的需求開(kāi)展 個(gè)體化教育個(gè)體化教育 教師由授課者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)教師由授課者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò) 程幫助者和指導(dǎo)者程幫助者和指導(dǎo)者 自

7、主學(xué)習(xí)學(xué)生與教師的作用自主學(xué)習(xí)學(xué)生與教師的作用 自主自主 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) ii 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) iii評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) iv調(diào)整調(diào)整 確定目標(biāo)確定目標(biāo) 認(rèn)識(shí)論認(rèn)識(shí)論 外部反饋外部反饋 歸類歸類 i 計(jì)劃計(jì)劃 動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī) 自我監(jiān)控自我監(jiān)控 與自我評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià) 反思反思 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略 原則方法原則方法 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式 自信心自信心 自主學(xué)習(xí)的程序自主學(xué)習(xí)的程序 確定目標(biāo)確定目標(biāo) 目前狀況目前狀況? ? 希望未來(lái)如何希望未來(lái)如何? ? 自信心自信心 自我判斷自己能否完成某些工作自我判斷自己能否完成某些工作 確定現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)確定現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo) 目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)自信和動(dòng)力目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)自信和動(dòng)力 動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī) 外

8、因與內(nèi)因共同作用外因與內(nèi)因共同作用 計(jì)劃計(jì)劃 應(yīng)對(duì)以下問(wèn)題清晰了解應(yīng)對(duì)以下問(wèn)題清晰了解 知識(shí)獲得過(guò)程中學(xué)習(xí)者的作用知識(shí)獲得過(guò)程中學(xué)習(xí)者的作用 如何最有效的學(xué)會(huì)知識(shí)和能力如何最有效的學(xué)會(huì)知識(shí)和能力 學(xué)習(xí)者個(gè)體之間存在差別學(xué)習(xí)者個(gè)體之間存在差別 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 不同學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)不同學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn) 行為學(xué)派行為學(xué)派構(gòu)建學(xué)派構(gòu)建學(xué)派社會(huì)學(xué)習(xí)理論學(xué)派社會(huì)學(xué)習(xí)理論學(xué)派 p教師是專家教師是專家 p教師傳授知識(shí)給學(xué)生教師傳授知識(shí)給學(xué)生 p學(xué)習(xí)是孤立的活動(dòng)學(xué)習(xí)是孤立的活動(dòng) p重點(diǎn)是短期記憶重點(diǎn)是短期記憶 p評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)主要通過(guò)考試通過(guò)考試 p教師作用不只是傳授知識(shí)教師作用不只是傳授知識(shí) p教師是教練、促進(jìn)者和學(xué)教師

9、是教練、促進(jìn)者和學(xué) 習(xí)社會(huì)中的一員習(xí)社會(huì)中的一員 p評(píng)價(jià)常常與教學(xué)相互交織評(píng)價(jià)常常與教學(xué)相互交織 p“用中學(xué)用中學(xué)”最有效最有效 p學(xué)習(xí)者做出態(tài)度、理學(xué)習(xí)者做出態(tài)度、理 念、動(dòng)機(jī)和行為標(biāo)準(zhǔn)的念、動(dòng)機(jī)和行為標(biāo)準(zhǔn)的 判斷判斷 p學(xué)生是在專業(yè)領(lǐng)域接學(xué)生是在專業(yè)領(lǐng)域接 受訓(xùn)練者，而教師是指受訓(xùn)練者，而教師是指 導(dǎo)者和模特導(dǎo)者和模特 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 知識(shí)獲取的手段知識(shí)獲取的手段 視覺(jué)視覺(jué)/ /語(yǔ)言、視覺(jué)語(yǔ)言、視覺(jué)/ /非語(yǔ)言、觸覺(jué)非語(yǔ)言、觸覺(jué)/ / 運(yùn)動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)運(yùn)動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)/ /語(yǔ)言語(yǔ)言 不同的學(xué)生有不同的方式不同的學(xué)生有不同的方式 選擇什么方式學(xué)習(xí)選擇什么方式學(xué)習(xí) 授課、講座、實(shí)驗(yàn)、小組討論授課、講座、實(shí)驗(yàn)

10、、小組討論 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值 選擇性學(xué)習(xí)選擇性學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或過(guò)去經(jīng)歷學(xué)習(xí)聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或過(guò)去經(jīng)歷學(xué)習(xí) 任務(wù)為中心的導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)為中心的導(dǎo)向?qū)W習(xí) 成人學(xué)習(xí)原則成人學(xué)習(xí)原則 自我監(jiān)測(cè)自我監(jiān)測(cè)/ /自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià) 許多學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)許多學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià) 隨著實(shí)踐，學(xué)生自我評(píng)價(jià)逐漸準(zhǔn)確隨著實(shí)踐，學(xué)生自我評(píng)價(jià)逐漸準(zhǔn)確 自我評(píng)價(jià)影響結(jié)果自我評(píng)價(jià)影響結(jié)果 外部反饋非常重要外部反饋非常重要 目標(biāo)目標(biāo) 策略策略 表現(xiàn)表現(xiàn) 自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 反思反思 回顧回顧 分析分析 評(píng)估評(píng)估 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn) 歸類歸類 能力和努力能力和努力 最有效的方法最

11、有效的方法 調(diào)整調(diào)整 達(dá)芬奇機(jī)器人手術(shù)達(dá)芬奇機(jī)器人手術(shù) 自主自主 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) ii 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) iii評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) iv調(diào)整調(diào)整 確定目標(biāo)確定目標(biāo) 認(rèn)識(shí)論認(rèn)識(shí)論 外部反饋外部反饋 歸類歸類 i 計(jì)劃計(jì)劃 動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī) 自我監(jiān)控自我監(jiān)控 與自我評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià) 反思反思 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略 原則方法原則方法 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式 自信心自信心 形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià) formative assessment 由美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)專家由美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)專家michael scriven于于1967年在年在 教育方法論教育方法論中提出中提出 首先被應(yīng)用于開(kāi)發(fā)課程的評(píng)價(jià)，為了促進(jìn)教育首先被應(yīng)用于開(kāi)發(fā)課程的評(píng)價(jià)，為了促進(jìn)教育 方案、計(jì)劃、

12、課程等的方案、計(jì)劃、課程等的“ 形成形成”所進(jìn)行的評(píng)價(jià)所進(jìn)行的評(píng)價(jià) gather information to access the effectiveness of a curriculum guide school system to choose which to adopt and how to improve 概念與定義概念與定義 形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和方法對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和方法對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力， 改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù) 是是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的

13、對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的 成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面 的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)” 概念與定義概念與定義 明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及 時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果 激勵(lì)、幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使激勵(lì)、幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使 學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神 使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和 積極參與者積極參

14、與者 目的與意義目的與意義 教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng) 發(fā)現(xiàn)效果發(fā)現(xiàn)效果 與目標(biāo)的與目標(biāo)的 差距差距 找出差距找出差距 的原因的原因 提出提出 解決方案解決方案 直接直接 觀察觀察 優(yōu)化優(yōu)化 改進(jìn)改進(jìn) 考核考核 研究研究 分析分析 反饋反饋 形成性形成性 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 目的與過(guò)程目的與過(guò)程 形成性評(píng)價(jià)的原則形成性評(píng)價(jià)的原則 發(fā)展性原則發(fā)展性原則 教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)控，強(qiáng)調(diào)其形教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)控，強(qiáng)調(diào)其形 成性的作用，注重發(fā)展功能成性的作用，注重發(fā)展功能 主體性原則主體性原則 學(xué)生是評(píng)價(jià)的核心和主體，學(xué)生是評(píng)價(jià)的核心和主體， 主要方式有自評(píng)或互評(píng)主要方式有自評(píng)或互評(píng) 多元性原則多元性原則 方式：有觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、

15、學(xué)習(xí)檔案、方式：有觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、學(xué)習(xí)檔案、 測(cè)試、活動(dòng)記錄等多種方式測(cè)試、活動(dòng)記錄等多種方式 評(píng)價(jià)主體：既有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體：既有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià), ,也也 有學(xué)生伙伴間的相互評(píng)價(jià)有學(xué)生伙伴間的相互評(píng)價(jià) 內(nèi)容：既重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，內(nèi)容：既重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)， 也要關(guān)注對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的也要關(guān)注對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的 評(píng)價(jià)；既要對(duì)課堂上的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)評(píng)價(jià)；既要對(duì)課堂上的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì) 課后自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)課后自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià) 過(guò)程性原則過(guò)程性原則 評(píng)價(jià)是教與學(xué)過(guò)程中的基本成份，貫穿始終。評(píng)價(jià)是

16、教與學(xué)過(guò)程中的基本成份，貫穿始終。 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)的節(jié)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)的節(jié)點(diǎn) 開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則 評(píng)價(jià)過(guò)程在自然狀態(tài)和公開(kāi)評(píng)價(jià)過(guò)程在自然狀態(tài)和公開(kāi) 環(huán)境中進(jìn)行，結(jié)果對(duì)教師、環(huán)境中進(jìn)行，結(jié)果對(duì)教師、 同學(xué)和其它教師開(kāi)放同學(xué)和其它教師開(kāi)放 激勵(lì)性原則激勵(lì)性原則 使被評(píng)價(jià)者，看到進(jìn)步的過(guò)使被評(píng)價(jià)者，看到進(jìn)步的過(guò) 程，體驗(yàn)進(jìn)步和成功的喜悅，程，體驗(yàn)進(jìn)步和成功的喜悅， 產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力 小測(cè)驗(yàn)、考試小測(cè)驗(yàn)、考試 實(shí)踐操作實(shí)踐操作 課堂觀察課堂觀察 學(xué)習(xí)檔案學(xué)習(xí)檔案 （portfolios） 學(xué)習(xí)日志學(xué)習(xí)日志 問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查 訪談?dòng)涗浽L談?dòng)涗?網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)評(píng)

17、價(jià) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表 手段與途徑手段與途徑 自我評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)（self-involved assessment） 學(xué)生互評(píng)（學(xué)生互評(píng)（peer assessment） 教師評(píng)價(jià)（教師評(píng)價(jià)（teacher assessment） 合作評(píng)價(jià)（合作評(píng)價(jià)（collaborative assessment） 類型類型 所有評(píng)估和考試方法都可用來(lái)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)所有評(píng)估和考試方法都可用來(lái)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià) 不同的評(píng)估方法有不同的效度和信度不同的評(píng)估方法有不同的效度和信度 學(xué)生接受度、效度和信度都很好、對(duì)教學(xué)幫助學(xué)生接受度、效度和信度都很好、對(duì)教學(xué)幫助 比較大的是比較大的是mini cex和和dops 形成

18、性評(píng)價(jià)的方法形成性評(píng)價(jià)的方法 形成性評(píng)價(jià)與考試不相斥，關(guān)鍵是考試的目的是什么形成性評(píng)價(jià)與考試不相斥，關(guān)鍵是考試的目的是什么 評(píng)價(jià)即考試，形成性評(píng)價(jià)即平時(shí)考試，需要記錄成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)即考試，形成性評(píng)價(jià)即平時(shí)考試，需要記錄成績(jī) 形成性評(píng)價(jià)不計(jì)成績(jī)學(xué)生不重視，老師不甘心形成性評(píng)價(jià)不計(jì)成績(jī)學(xué)生不重視，老師不甘心 形成性評(píng)價(jià)的成績(jī)就是平時(shí)成績(jī)，應(yīng)占總成績(jī)的一部分形成性評(píng)價(jià)的成績(jī)就是平時(shí)成績(jī)，應(yīng)占總成績(jī)的一部分 課程最終成績(jī)由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成課程最終成績(jī)由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成 形成性評(píng)價(jià)可以減少期末一次性終結(jié)考試帶來(lái)得偶然性形成性評(píng)價(jià)可以減少期末一次性終結(jié)考試帶來(lái)得偶然性 形成性評(píng)價(jià)

19、即平時(shí)作業(yè)、討論、課堂表現(xiàn)、階段測(cè)驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)即平時(shí)作業(yè)、討論、課堂表現(xiàn)、階段測(cè)驗(yàn)、 實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、甚至出勤實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、甚至出勤 被誤解的形成性評(píng)價(jià)被誤解的形成性評(píng)價(jià) 反饋反饋 動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài) 完善完善 隨時(shí)隨時(shí) 改進(jìn)改進(jìn) 形成性評(píng)價(jià)的核心特征形成性評(píng)價(jià)的核心特征 不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被被 評(píng)價(jià)者的需要評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)出發(fā) 重視學(xué)習(xí)的重視學(xué)習(xí)的過(guò)程過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)體驗(yàn) 強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多 種因素的交互作用，重視師生種因素的交互作用，重視師生交流交流 教師職責(zé)是確定

20、任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共教師職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共 同討論、在討論中同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用滲透教師的指導(dǎo)作用，與，與 學(xué)生共同評(píng)價(jià)學(xué)生共同評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)的重要理念形成性評(píng)價(jià)的重要理念 1.確定個(gè)體是否達(dá)到預(yù)定最低的要求確定個(gè)體是否達(dá)到預(yù)定最低的要求 2.區(qū)分個(gè)體是否達(dá)到所要求的水平區(qū)分個(gè)體是否達(dá)到所要求的水平 終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià) 3.為指定項(xiàng)目選擇最佳候選人為指定項(xiàng)目選擇最佳候選人 4.讓學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)讓學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí) 5.提供關(guān)于學(xué)生成績(jī)水平的信息提供關(guān)于學(xué)生成績(jī)水平的信息 形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià) 6.形成學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的成績(jī)報(bào)告形成學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的成績(jī)報(bào)告 形成性

21、評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià) 通過(guò)診斷教育方案、教育通過(guò)診斷教育方案、教育 過(guò)程中存在的問(wèn)題，為正過(guò)程中存在的問(wèn)題，為正 在進(jìn)行的教育活動(dòng)在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反提供反 饋信息饋信息，以提高實(shí)踐中正，以提高實(shí)踐中正 在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量 不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良 程度為目的程度為目的，不重視對(duì)被，不重視對(duì)被 評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定 終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià) 在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教 育效果的判斷育效果的判斷 與分等鑒定、作出關(guān)于受與分等鑒定、作出關(guān)于受 教育者和教育者個(gè)體的決教育者和教育者個(gè)體的決 策、作出教育資源分配的策、作出教育資源分配的 決策相聯(lián)系決策相聯(lián)系 形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)