課堂提問問卷調(diào)查表

1、提高教師課堂提問的有效性調(diào)查結(jié)果分析一、調(diào)査目的、意義新課程理念下的課堂教學是一種溝通，理解和創(chuàng)新的過程，它不再是 把知識裝進學生的頭腦中，而是通過學生積極主動的思維活動，把知識變 成自己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是師生互動的 重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的 重要途徑。有資料表明，多達80%的課堂時間用于提問和回答，從某種角度 上說，課堂教學就是教師提問，學生受激回應，教師再對回應作岀反應的 過程。為了改變舊的提問方式，提高提問的質(zhì)量和效果，我就桃園小學中高 年級老師課堂提問的現(xiàn)狀和效果進行了問卷調(diào)查。對三一一六年級的全體 老師和學生發(fā)

2、放調(diào)查表共(480)份，收回有效表(470)份，獲得了第一 手資料。二、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析(1) 關(guān)于教師提問 提問的頻率科目課次提問次數(shù)(大約)平均語文7節(jié)14030次/節(jié)數(shù)學7節(jié)280從上表中我們可以看出，每節(jié)課教師最少提問14次，最多提問91次,平均每節(jié)課提問次數(shù)多達30余次，這一數(shù)據(jù)與國內(nèi)的一些研究結(jié)果基本相 符。如此高的提問頻率導致了所提問題的“小”、“碎”、“淺”。例如：有位 教師在教同分母分數(shù)加法例題時這樣問的：例1有一堆煤，第一天用去它的2/9,第二天用去它的5/9,兩天一 共用去這堆煤的幾分之幾？師問:（1）誰來讀題？（2）這題已知什么？要求什么？（3）單位“1” 是誰？ （

3、4）線段圖怎么畫？ （5）用什么方法計算？ （6）怎么列式？（7） 等于多少？ （8）為什么用加法做？ （9）分數(shù)加法的意義是什么？都是把 什么（10）你會背嗎？ （11）怎么計算？ （12）你能說出這樣算的道 理嗎？（13）同分母分數(shù)加法的計算方法是你不同意這種解法？ （14） 還有別的解法？怎么算的？（15）同分母分數(shù)加法的計算法則是什么？如此高頻率、程式化的提問限制了學生思維活動的空間，剝奪了他們 發(fā)現(xiàn)、體驗的機會，學生只能亦步亦趨地跟在后邊了，完全丟失了學習的 自主性，主動性和創(chuàng)造性。 、提問的目的性指向數(shù) 總句 抑IX50題 問2IX2部 內(nèi)合137指向問題的外部課堂管理33%83罰

4、 懲O1X%2i35%IXMH 合961%11.95%86.合55%917.由上表而知，有82.1%問題目的是指向問題內(nèi)部（即用于獲得結(jié)論，引發(fā)思考）,17.9%的問題目的指向問題外部（用于課堂管理、調(diào)節(jié)教學），為獲得結(jié)論而提的問題最多，占了總數(shù)的一半以上，而引發(fā)學生進行思考的 問題，連總數(shù)的四分之一也不到，反映出教師的課堂教學對知識結(jié)論的重 視程度較高，對過程和方法的重視程度不夠。用于課堂管理提問占總數(shù) 11.1%,有的以問代管的做法可能會產(chǎn)生一些負而影響。例如：用提問來提 醒做小動作或看其他書等注意力不集中的的學生，學生順利回答問題時， 教師往往會讓學生失望地坐下，這屬客觀上的不良行為。提

5、問水平數(shù)量百分率知識30862%理解5711. 5%應用489. 7%分析499. 9%綜合224. 4%評價132. 6%由表可知，我校教師的課堂提問中，62%問題思維水平停留在知識水平, 對學生思維能力有促進作用的理解、應用和分析水平的提問總共只有 31. 1%,而對學習和創(chuàng)造、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合評價水 平的提問僅僅占7%o(2) 關(guān)于學生回應1、學生應答方式表4學生回答方式總數(shù)百分率集體齊答17157. 6%討論后匯報10. 3%個別回答12542. 1%學生回答方式中，集體齊答占總數(shù)一半以上，集體齊答方式主要用來校對答案，征求意見，吸引注意力，活躍氣氛等。2、學生不回

6、答教師提問的原因?qū)W生不回答教師提問原因有以下8條： 老師提出問題太難我不會； 我害怕答錯被老師、同學取笑； 老師給時間太短，沒有及時思考； 老師提問的話太難懂，不明白； 沒注意聽清老師的提問； 膽小，怕發(fā)言； 經(jīng)常舉手老師不叫我； 經(jīng)常發(fā)言，再發(fā)言怕同學說我愛岀風頭。(3) 關(guān)于教師對學生答問的評價或態(tài)度數(shù)據(jù)表明，“學生答完后評價”“中途插話”“學生答完后征求其它意見” 是教師理答三種主要方式：“不理睬”、“機械重復”和“終止發(fā)言”占總數(shù) 的22. 1%,由此看來，教師在尊重學生主體方而做的較好。三、建議與對策根據(jù)調(diào)查所掌握的情況，木人認為，要提高老師的提問質(zhì)量和效果， 需要注意以下幾點：、適

7、當延長問題的解答時間(思考時間)延長問題的解答時間，首先要求教師在清楚了解學生認知“己知區(qū)” 的基礎上，明確把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使問題成為“跳一跳，夠得著” 的問題。這樣既鞏固了學生原有的認知結(jié)構(gòu)，促進“最近發(fā)展區(qū)”上升到 “未知區(qū)”，同時也激發(fā)了學生的興趣，增強了他們自信心。例如:在課堂 上由老師提出問題，學生回答。某校四年級李老師在教學生命橋一文 時，提出這樣的問題，老山羚羊為了小羚羊的生存，犧牲了自己的生命， 你如何用自己的語言解釋“生命橋”的含義？當時班級內(nèi)是一片肅靜，大 家都在積極思考這個問題，沒有及時舉手回答，一改以往那種爭先恐后的 局面，出現(xiàn)這種情況的原因是，這一習題可能對

8、于學生來說比較困難，所 以老師不能急躁，要耐心的等待，讓學生思考的空間放大，讓他們通過交 流，互補而更準確地找到問題的答案。此時老師可在巡視中積極深入學習 小組中參與學生討論，幫助學生理清問題的思路。在七八分鐘后，終于有 學生小手高舉了，并且回答得比較圓滿。適當?shù)匮娱L解答距，出現(xiàn)了別有 洞天的可喜局面。激發(fā)了學生的興趣，自信心自然而然地就增強了。、提問應能使學生生疑提問的智慧不僅在于提問能否有效地提高學生解決問題的能力，更在 于提問能否引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。要以問引問，同時重視解答技 巧。當然以問引問前提是教師應有博大的胸懷和誨人不倦的師道精神。斯 霞曾說：“不能因為學生問的幼稚而不予回

9、答，不能因為學生問的離奇而隨 便搪塞，更不能因為自己工作忙而責怪學生多嘴，要鼓勵學生探索好學精 神。”學生能提出老師回答不出的問題，正是教師教學成功的境界。例如， 某位語文老師正在上課，木來風平浪靜的，突然一個學生站起來向老師發(fā) 問：老師，塞特凱達斯瀑布今天還存在嗎？說實在的老師確實不知道，現(xiàn) 在塞特凱達斯瀑布現(xiàn)在情況。如何向?qū)W生解釋呢？此時只好引導學生課后 查閱資料。再如，向?qū)W生提出不一致意見，促其反思。某老師正在上課， 引導學生提問，突然學生問出：火車從南京到北京不是為平移？我放學回 家從學校到家是不是平移呢？這位老師沒有直接回答學生的問題，而是把 這球踢給了學生，反問學生，你按照平移的定義想一想，這兩種現(xiàn)象是不 是平移呢？學生對照平移就反思起來了。 、營造心理安全的環(huán)境從課堂社會學角度來說，課堂是一種特殊的社會，課堂中的社會關(guān)系 主要指師生之間，生生之間的關(guān)系。師生間民主平等的關(guān)系和同學間親密 友好的關(guān)系，有助于營造出一種和諧自由的開放式課堂氛