中學(xué)體育論文：體育課堂教學(xué)中“問(wèn)題”資源的利用

1、體育課堂教學(xué)中“問(wèn)題”資源的利用 摘要：本文在總結(jié)自己與別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了五個(gè)利用體育課堂“問(wèn)題”資源的途徑，它們是：（1）利用學(xué)生提出的問(wèn)題；（2）利用教師無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤；（3）利用教師有意制造的錯(cuò)誤；（4）利用學(xué)生的錯(cuò)誤；（5）利用偶發(fā)事件。關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué)；問(wèn)題資源有效地利用體育課堂教學(xué)資源能極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并有力地改善課堂中師生的生存狀況。而體育課堂資源的利用有多個(gè)著力點(diǎn)，其中，體育課堂教學(xué)中的“問(wèn)題”資源是不可忽視的隱性課堂教學(xué)資源。這里的“問(wèn)題”指的是學(xué)生在體育課堂中出現(xiàn)的疑問(wèn)，提出的問(wèn)題，也指體育教學(xué)中的突發(fā)或偶發(fā)事件，也包括教師和學(xué)生在體育課堂中有意或無(wú)意的“錯(cuò)誤

2、”。這些問(wèn)題如果處理不當(dāng)，將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)困難或意想不到的“麻煩”，而如果巧妙地加以利用，就有可能把他們?nèi)谌塍w育課堂教學(xué)，成為支持體育課堂教學(xué)的資源，并給體育課堂教學(xué)帶來(lái)積極的影響。一、利用學(xué)生提出的問(wèn)題體育教師上課，要面對(duì)幾十名學(xué)生，他們每個(gè)人的思維都很活躍，頭腦里都裝著許多問(wèn)題，遇到相應(yīng)的條件刺激，都會(huì)產(chǎn)生生動(dòng)的想象。因此，在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)候會(huì)提出教師意想不到卻對(duì)課堂教學(xué)很有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)于這類問(wèn)題，教師要把它當(dāng)作課堂教學(xué)資源來(lái)利用。事例1：江蘇的韓英靈老師在教授前滾翻一課時(shí)，本想通過(guò)演示球和木塊在地面上哪個(gè)易于滾動(dòng)得出前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。沒(méi)想到一位學(xué)生在得出結(jié)論后突然提出：如果作用

3、于木塊一定的推力，而球不受力或受到一定阻力會(huì)怎么樣呢？馬上有不少學(xué)生贊同。韓老師敏銳地意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，如果加以利用的話，就可以生成新的教學(xué)過(guò)程。于是當(dāng)即表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，并馬上組織學(xué)生進(jìn)行合作討論。結(jié)果，學(xué)生在韓老師的引導(dǎo)下?tīng)?zhēng)先恐后地發(fā)言。有的說(shuō)：“如果木塊受力而球不受力，當(dāng)然是木塊運(yùn)動(dòng)而球原地不動(dòng)。”有的說(shuō)：“球的重量非常大，而木塊重量非常小，說(shuō)不定木塊易于運(yùn)動(dòng)。”還有的說(shuō)：“在失重情況下，木塊和球還有差別嗎？”此時(shí)韓老師作為一個(gè)參與者與學(xué)生一起討論，最后，師生把剛才討論的基本情況加以梳理、歸納、總結(jié)出這樣的結(jié)論：在受力相同的條件下，球比木塊易于滾動(dòng)，因此，在前滾翻時(shí)，除低頭、含胸、團(tuán)身似球外

4、，還要推手、蹬地給身體以適當(dāng)?shù)耐屏Α纳鲜鍪吕?，這位學(xué)生看似提出了一個(gè)最為平常不過(guò)的問(wèn)題，而韓老師并沒(méi)有以慣常的方式來(lái)看待這一問(wèn)題，而是巧妙地將這位學(xué)生的提問(wèn)作為大家共同思考的問(wèn)題，并組織學(xué)生討論，最后通過(guò)對(duì)學(xué)生回答的總結(jié)自然而然地揭示了前滾翻的動(dòng)作要點(diǎn)。此外，韓老師激勵(lì)了提問(wèn)和回答問(wèn)題的學(xué)生，這在一定程度上提高了提問(wèn)和答問(wèn)學(xué)生以及所有學(xué)生參與課堂的積極性?？傊谶@個(gè)案例中，韓老師非常自然地將學(xué)生提出的問(wèn)題作為資源融入課堂教學(xué)中，并起到了非常好的效果。二、利用體育教師無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤在體育課堂教學(xué)中，教師有時(shí)也會(huì)無(wú)意識(shí)地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤在許多情況下，可以作為課堂教學(xué)資源加以利用。事例2：在

5、一次籃球課上，我作行進(jìn)間低手上籃的示范，由于跑動(dòng)速度快了點(diǎn)，球出手后鉆到籃板后面去了。學(xué)生哈哈大笑。此時(shí)，我?guī)е敢鈱?duì)學(xué)生說(shuō)：“對(duì)不起，我做錯(cuò)了，看來(lái)沒(méi)有過(guò)硬的基本功是不行的，讓我重新示范兩次吧?！焙髞?lái)兩次示范非常成功，學(xué)生不由自主地鼓起掌來(lái)。在事例2中，我在做行進(jìn)間單手低手投籃示范時(shí)，由于速度過(guò)快出現(xiàn)了失誤，引起學(xué)生哈哈大笑。我并沒(méi)有認(rèn)為學(xué)生的笑是在掃我的面子，而是欣然接受自己的失誤，并向全班同學(xué)表示了歉意。這樣做，實(shí)際上是教育了學(xué)生要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。同時(shí)學(xué)生也認(rèn)為老師也會(huì)犯錯(cuò)誤，教師是人不是“神”，從而拉近了師生之間的距離。在這個(gè)例子中，我就把自己的失誤當(dāng)作課堂教學(xué)的資源加以利用。三、利用體

6、育教師有意制造的錯(cuò)誤就體育教師本身而言，也可以通過(guò)有意識(shí)制造“錯(cuò)誤”，來(lái)創(chuàng)造出一些課堂教學(xué)資源。相對(duì)于利用課堂中其它問(wèn)題而言，教師有意制造“錯(cuò)誤”更有一些開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)資源的味道。事例3：我在教行進(jìn)間單手肩上投籃時(shí)，先做一個(gè)“一小、二大、三前沖”的三步上籃示范，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生給這三步上籃找毛病。經(jīng)同學(xué)們熱烈討論，最后統(tǒng)一到關(guān)鍵一點(diǎn)：教師的三步上籃是由于第一步跨得太小，第二步跨得大，所以最后投籃時(shí)身體往前沖，大家認(rèn)為正確的“三步上籃”應(yīng)該是“一大、二小、三高跳”才對(duì)。事例3所提供的這個(gè)教學(xué)片斷反映的是我在直觀示范中故意出錯(cuò)，創(chuàng)造錯(cuò)誤資源，從而加深了學(xué)生對(duì)三步上籃動(dòng)作技術(shù)的認(rèn)識(shí)?？梢酝茰y(cè)，通過(guò)這種形式

7、的學(xué)習(xí)，將給學(xué)生在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)方面留下更加深刻的印象。四、利用學(xué)生的錯(cuò)誤教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的問(wèn)題資源，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要利用、引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理。讓“錯(cuò)誤”服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，同時(shí)也豐富教學(xué)實(shí)踐智慧。事例4：我在上初中技巧頭手倒立時(shí)，當(dāng)講到倒立成功后身體重心在地面的投影應(yīng)該靠近手時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，重心靠近頭也可以倒立起來(lái)。”說(shuō)完，一個(gè)同學(xué)還做了一個(gè)示范，這顯然與我講的正確動(dòng)作不同。是簡(jiǎn)單地指出錯(cuò)誤，一帶而過(guò)，還是組織學(xué)生討論。我選擇了后者。我找了兩位能完成動(dòng)作且身體素質(zhì)相同的同學(xué)，用兩種不同的方法比賽，利用結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：哪

8、一種方法更好？經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生達(dá)成一致：頭靠近手的方法較好，因?yàn)樗子诳刂浦匦模S持身體平衡。而靠近頭的方法支撐時(shí)間不長(zhǎng)，且易造成頸部損傷。在這一事件中，學(xué)生雖做錯(cuò)了動(dòng)作，但我并不是簡(jiǎn)單地指正了事，因?yàn)槲乙庾R(shí)到這是一種推進(jìn)教學(xué)的寶貴資源，所以及時(shí)組織學(xué)生比較、討論，讓學(xué)生在比較中得出結(jié)論。可以推測(cè)，通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，與我的直接糾錯(cuò)相比，將使動(dòng)作技術(shù)在學(xué)生頭腦里流下更為深刻的印象。因此，隨機(jī)應(yīng)變地利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并把它當(dāng)作資源利用，這是很值得提倡的。五、利用偶發(fā)事件偶發(fā)事件是教師始料不及的，也是無(wú)法回避的。在實(shí)際課堂中，有的偶發(fā)事件具有較強(qiáng)的破壞性和消極作用，且與體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)。

9、這樣的偶發(fā)事件不具備體育課程資源的價(jià)值，教師可根據(jù)具體情況予以處理和干預(yù)。有的偶發(fā)事件與體育教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切，往往蘊(yùn)含著可貴的教學(xué)價(jià)值，我們可以將其作為體育教學(xué)問(wèn)題資源加以開(kāi)發(fā)利用。事例5：一位教師上課時(shí)，正在講解立定跳遠(yuǎn)的要領(lǐng)，不知從何處鉆出一只青蛙，在隊(duì)伍中跳來(lái)跳去。自然，再也沒(méi)人聽(tīng)老師講解了。這位老師順應(yīng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生圍著青蛙認(rèn)真觀察、模仿，然后再總結(jié)其動(dòng)作要領(lǐng)。學(xué)生又驚奇又興奮，學(xué)得投入，練得輕松，教師主動(dòng)退位，靈活地把“青蛙”請(qǐng)到指導(dǎo)者位置上，效果很好。在這個(gè)例子中，教師不失時(shí)機(jī)地抓住了偶發(fā)事件，創(chuàng)設(shè)了新的、良好的教學(xué)情境，產(chǎn)生了“變廢為寶”的效果。利用課堂偶發(fā)事件的關(guān)鍵在于體育教師如何靠自己對(duì)隱性課堂資源的認(rèn)識(shí)，敏銳地觀察到課堂中出現(xiàn)的任何變化，準(zhǔn)確迅速地判斷其性質(zhì)，果斷采取相應(yīng)的措施，賦予各種偶發(fā)事件以教育價(jià)值，最大限度利用他們，以服務(wù)于體育課堂教學(xué)。 總之，問(wèn)題資源俯首可拾，教育無(wú)處不在，面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題資源，教師應(yīng)心平氣和地面對(duì)，充分發(fā)揮自身的教育機(jī)智，靈