學(xué)前教育專業(yè)幼兒保育員培養(yǎng)的分析研究

1、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒保育員培養(yǎng)的分析研究 摘要：通過(guò)調(diào)查分析研究提出：中職幼保育員培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須處理好“?！迸c“教”的關(guān)系、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系、就業(yè)導(dǎo)向與全面發(fā)展的關(guān)系；在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課程要注意保教結(jié)合、專業(yè)技能課程要基于工作過(guò)程、專業(yè)拓展課程要豐富、靈活有彈性；在教學(xué)模式改革方面，通過(guò)創(chuàng)新技能訓(xùn)練策略突出操作技能培養(yǎng)、通過(guò)構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式突出學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)、通過(guò)工學(xué)結(jié)合突出職業(yè)能力和職業(yè)情感的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；保育員；人才培養(yǎng)；課程幼兒園工作規(guī)程中明確指出：“幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育和教

2、育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”由此可見(jiàn)，保育工作是幼兒教育重要的組成部分，保育員是實(shí)施幼兒園保育工作的主要人員，擔(dān)負(fù)著與教師同等重要的職責(zé)，正如北京市幼兒園教育指導(dǎo)綱要實(shí)施細(xì)則中所指出：“保育員也是教育工作者，其行為同樣對(duì)幼兒具有潛移默化的影響。保育員應(yīng)結(jié)合生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教育，與教師密切配合引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。為提高幼兒園保育工作質(zhì)量，據(jù)教育部2010年中等學(xué)校專業(yè)目錄，現(xiàn)更名為“學(xué)前教育專業(yè)（幼兒保育崗位”），幾年來(lái)。不少學(xué)校還是沿用以前中職幼師的專業(yè)課程和教材以及社會(huì)培訓(xùn)的保育員等級(jí)考試教材，內(nèi)容重復(fù)交疊、新舊理念縱橫交錯(cuò)，缺少統(tǒng)整和規(guī)劃，

3、使中職幼保專業(yè)的課程設(shè)置成為一個(gè)大雜燴，專業(yè)特色不明顯。這一切勢(shì)必造成培養(yǎng)目標(biāo)不明確，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)與幼兒園的實(shí)際需求脫節(jié)，使得不少學(xué)校的幼保專業(yè)對(duì)口就業(yè)率、穩(wěn)固率不高，不少學(xué)生缺少職業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)，職業(yè)情感淡薄。在對(duì)各級(jí)各類幼兒園100名幼兒園園長(zhǎng)、保教主任、幼教專家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)保育員工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及任職工作人員的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行全面調(diào)查和分析，并通過(guò)文獻(xiàn)法比照國(guó)外和臺(tái)灣地區(qū)中職幼保專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)得出中職保育員培養(yǎng)模式?，F(xiàn)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式三個(gè)方面分別闡述。一、中職保育員培養(yǎng)的目標(biāo)正確定位中職保育員培養(yǎng)的目標(biāo)，需要

4、處理好三個(gè)方面的關(guān)系。1.“?！迸c“教”的關(guān)系。學(xué)前期是幼兒各種習(xí)慣、獨(dú)立生活能力和良好個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，“一日生活皆課程”，“幼兒園時(shí)時(shí)、處處是教育”，凡是接觸幼兒的所有成員尤其是保教人員對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。因而保育員不再是傳統(tǒng)意義上的“清潔阿姨”，而是教育工作者，是老師的助手或助教，其承擔(dān)著保育兒童和教育兒童的雙重功能。但是目前大部分幼兒園滿足于保育員擔(dān)任“清潔阿姨”、“保姆”的角色，沒(méi)有或少有“教”的職責(zé)，或即使有了“教”的職責(zé)但落實(shí)到具體行動(dòng)中因保育員素質(zhì)較低而又難于實(shí)施。中職培養(yǎng)的保育員，顯然不能受制于現(xiàn)狀，而應(yīng)能“保教并重，保中有教”，但同時(shí)又不能將保育員的培養(yǎng)混同于幼

5、兒教師的培養(yǎng)。幼兒園工作規(guī)程對(duì)幼兒園教師和保育員的工作職責(zé)進(jìn)行了明確界定，具體詳見(jiàn)下表：工作職責(zé)幼兒園教師幼兒園保育員備注執(zhí)行安全、衛(wèi)生保健制度執(zhí)行、指導(dǎo)保育員執(zhí)行在教師指導(dǎo)下執(zhí)行保育管理幼兒的生活指導(dǎo)并配合保育員管理在教師指導(dǎo)下管理保育、教育設(shè)計(jì)并組織教育活動(dòng)負(fù)責(zé)協(xié)助教育、保育家長(zhǎng)工作負(fù)責(zé)協(xié)助教育、保育幼兒教育研究負(fù)責(zé)協(xié)助教育、保育清潔、衛(wèi)生工作協(xié)助負(fù)責(zé)保育物品保管協(xié)助負(fù)責(zé)保育因此，我們?cè)谥贫ㄖ新毐Ｓ龁T培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要注意與幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)分度。為使保教更好地融合，許多發(fā)達(dá)國(guó)家在幼兒園未設(shè)保育員崗位，而是讓教師輪流負(fù)責(zé)保育工作?，F(xiàn)在的臺(tái)灣幼兒園，為了體現(xiàn)保教融合，將負(fù)責(zé)5歲以下幼兒學(xué)前托教工

6、作的老師稱為“教保員”（大學(xué)以上學(xué)歷），中職幼保畢業(yè)生稱“助教保員”，協(xié)助“教保員”負(fù)責(zé)五歲以下之學(xué)前托教工作（十后將取消助保育的職稱），目前98%以上的中職幼保畢業(yè)生直接升入高校深造）。我國(guó)雖然早在90年代就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)幼兒園必須貫徹保教結(jié)合的原則，但具體到基層幼兒園要么被曲解，要么受限于保育員的素質(zhì)或者受限于人們的傳統(tǒng)觀念而使保育員無(wú)法履行“教”的職責(zé)。當(dāng)今中國(guó)，隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展和人們對(duì)保育工作內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)逐步提升，中職幼保培養(yǎng)的保育員必須順應(yīng)幼教發(fā)展形勢(shì)，使培養(yǎng)的保育學(xué)生既要能“?！庇忠堋敖獭薄＿@就要求中職幼保的培養(yǎng)目標(biāo)中除了包含保育的知識(shí)技能外還要包含教育方面的知識(shí)技能。2.專業(yè)技能

7、與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系。調(diào)查顯示，幼兒園對(duì)保育員職業(yè)道德的看重，甚至超過(guò)對(duì)專業(yè)技能的要求。保育員應(yīng)該具備的素質(zhì)從其重要程度來(lái)分依次是：責(zé)任心、專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)、吃苦精神、協(xié)作精神、愛(ài)心耐心。所有的園長(zhǎng)都認(rèn)為責(zé)任心最重要，96.7%的人認(rèn)為吃苦精神是做好保育員工作的關(guān)鍵，94.2%的人認(rèn)為相互協(xié)作的精神和能力很重要，90.5%的人認(rèn)為保育員還要具備愛(ài)心和耐心。另外，保育員的兒童觀、教育觀、人生觀、價(jià)值觀，保育員的言行舉止等方面每時(shí)每刻都在潛移默化地影響著孩子，而且這種影響是深刻而持久的。因此，我們?cè)诒Ｓ瞬诺呐囵B(yǎng)中要注重這些素質(zhì)的培養(yǎng)。3.就業(yè)導(dǎo)向與全面發(fā)展的關(guān)系。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是把學(xué)生的就業(yè)作為引導(dǎo)中

8、職保育員培養(yǎng)的基本指向，中職幼保的一切教育工作都是為了學(xué)生更好地就業(yè)而展開(kāi)。所謂全面發(fā)展就是要讓中職幼保學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系、各種需要、各種能力、潛能素質(zhì)等方面的全面發(fā)展。中職幼保的培養(yǎng)目標(biāo)必須處理好以就業(yè)為導(dǎo)向和全面發(fā)展的關(guān)系，即處理好學(xué)生近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，不僅要針對(duì)幼教實(shí)際的需要，根據(jù)保育職業(yè)資格證書(shū)的要求培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生一畢業(yè)就能就業(yè)，而且要兼顧學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既要把學(xué)生培養(yǎng)成勝任保育員崗位的人才，又要為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在重視職業(yè)資格證書(shū)對(duì)于專業(yè)知識(shí)技能層面教育的同時(shí)，重視對(duì)他們的文化、精神及心理等素質(zhì)層面的教育，使學(xué)生畢業(yè)后富有發(fā)展后勁，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要和社會(huì)日益發(fā)展

9、改革的需要，最終使學(xué)生都成為可造就之材。鑒于上述思考，我們確定的中職幼保人才培養(yǎng)目標(biāo)為：面向幼兒園，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，職業(yè)道德良好，具有現(xiàn)代幼兒保健科學(xué)知識(shí)及幼兒教育理論知識(shí)，并能根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及保教工作的要求，熟練掌握幼兒保教工作的各項(xiàng)技能，具有一定文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，較好的組織管理能力和人際交往能力，身心健康，活潑開(kāi)朗，富有朝氣，堅(jiān)持學(xué)前教育專業(yè)追求，能輔助教師組織教學(xué)活動(dòng)的高素質(zhì)的保育人才，并為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)或高一級(jí)學(xué)校深造奠定基礎(chǔ)。二、中職保育員培養(yǎng)的課程體系基于培養(yǎng)目標(biāo)的要求，中職保育員培養(yǎng)的課程體系需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)思路：1.專業(yè)基礎(chǔ)課程體現(xiàn)保教結(jié)合。課

10、程是反映一個(gè)專業(yè)專業(yè)化程度的重要指標(biāo)。目前的中職幼保專業(yè)尚沒(méi)有完整的課程體系，而中職幼師已具有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史，課程體系比較成熟。雖然中職幼保與中職幼師就業(yè)崗位不同，但二者同屬學(xué)前教育專業(yè)，后者培養(yǎng)的是幼兒教師，前者培養(yǎng)的是幼兒園保育員，同是幼兒園教育工作者，因此在專業(yè)基礎(chǔ)課程選擇方面，中職幼保完全可以借鑒中職幼師的課程內(nèi)容，例如幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒行為觀察與輔導(dǎo)等，從而為保育員貫徹保教結(jié)合原則打下基礎(chǔ)，同時(shí)也能為幼保學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.專業(yè)技能課程基于工作過(guò)程。在幼兒園的一日生活中，對(duì)保育員有許多操作技能要求。保育員職業(yè)資格認(rèn)定中對(duì)于初級(jí)、中級(jí)保育員應(yīng)該具備哪些

11、基本的職業(yè)技能都有較為明確的規(guī)定。在給這些專業(yè)技能課程劃分課程體系時(shí)如能基于系統(tǒng)的工作過(guò)程邏輯劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以有效防止課程設(shè)置與工作現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)以及知識(shí)技能學(xué)習(xí)的僵化，提高課程內(nèi)容與幼保實(shí)際的契合度，有效縮短幼保學(xué)生的工作適應(yīng)期。如：可將這些技能按一日生活各環(huán)節(jié)順序，將各個(gè)生活環(huán)節(jié)中運(yùn)用的各項(xiàng)技能統(tǒng)整到一起，劃歸為幼兒一日生活保育；將幼兒一日生活保育中無(wú)法涵蓋但日常常用的技能，如體格測(cè)量的技能、疾病及意外傷害的護(hù)理、特殊幼兒的日常護(hù)理等技能劃歸為幼兒生活保健與護(hù)理；美工、唱歌、鍵盤(pán)演奏、舞蹈等技能由于需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，且四個(gè)項(xiàng)目沒(méi)有必然的邏輯關(guān)系，因此需要單獨(dú)開(kāi)設(shè)美工、聲樂(lè)、鍵盤(pán)、舞蹈技能

12、訓(xùn)練課程。在保育員應(yīng)該具備的職業(yè)技能中，清潔、消毒，幼兒生活管理，預(yù)防常見(jiàn)病和傳染病，特殊兒日常護(hù)理，培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣和生活能力，保育員口語(yǔ)、意外傷害的初步處理，對(duì)幼兒進(jìn)行行為觀察并處理行為問(wèn)題，制作玩具和環(huán)境布置被園長(zhǎng)們認(rèn)為是保育員應(yīng)該具備的關(guān)鍵職業(yè)技能。其中，清潔、消毒；幼兒生活管理；特殊兒護(hù)理；常見(jiàn)病和傳染病的預(yù)防、保育員口語(yǔ)被幾乎九成的園長(zhǎng)認(rèn)為是核心的技能。這一切說(shuō)明保育員必須掌握的專業(yè)技能很多，必須加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練；同時(shí)又要求我們的課程設(shè)置與技能訓(xùn)練在涵蓋上述內(nèi)容的同時(shí)必須有所側(cè)重。3.專業(yè)拓展課程豐富、靈活、有彈性。當(dāng)前學(xué)前教育年齡由36歲擴(kuò)展到06

13、歲，并且各地早教中心還在迅猛發(fā)展。為了滿足學(xué)校和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，應(yīng)在保證專業(yè)(核心)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，將專業(yè)領(lǐng)域課程分成模塊，即03歲保育模塊、36歲保育模塊、專業(yè)拓展模塊等。課程采取學(xué)分制形式，學(xué)生在課程選擇上應(yīng)有充分的自主權(quán)，在03歲模塊和36歲模塊中可以任選一個(gè)模塊，而在專業(yè)拓展模塊再可分為限定選修課和任意選修課，專業(yè)拓展課程應(yīng)包含寬闊的專業(yè)面，以拓展學(xué)生視野、提升學(xué)生的保教能力。例如：可以開(kāi)設(shè)幼兒園家庭教育指導(dǎo)、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生與烹飪、幼兒感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、母嬰護(hù)理、嬰幼兒游戲指導(dǎo)、幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒英語(yǔ)、幼兒園健康教育、幼兒園社會(huì)教育、幼兒餐點(diǎn)設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境布置、幼兒園玩教具

14、制作等。在校期間，學(xué)生自由選擇的專業(yè)課程至少達(dá)到35%。另外學(xué)校在課程選擇上也應(yīng)有充分的自主權(quán)，可以根據(jù)本校辦學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際選擇課程模塊和拓展課程，開(kāi)發(fā)校本課程，發(fā)揮各校優(yōu)勢(shì)，滿足社會(huì)多樣化的需求。三、中職保育員培養(yǎng)的教學(xué)模式創(chuàng)新課程體系的根本目的是要提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到理想效果。職業(yè)教育的生命在于實(shí)踐操作，學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)不是在教室而主要是在實(shí)訓(xùn)房、實(shí)習(xí)基地。幼保學(xué)生的老師不僅僅是他們的班主任，日常任課教師，幼兒園的帶教老師也是他們職業(yè)發(fā)展的重要力量。學(xué)校的日常學(xué)習(xí)和操作練習(xí)固然重要，但是幼兒園的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)更是他們快步前進(jìn)的加速劑。我們認(rèn)為，教學(xué)模式的改革應(yīng)該從以下三

15、個(gè)方面開(kāi)始：1.創(chuàng)新保教技能訓(xùn)練策略，突出操作技能培養(yǎng)。中職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該是畢業(yè)即能上崗工作的人才，他們應(yīng)該掌握本行業(yè)的熟練操作技能。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式“重理輕技”，難于達(dá)成上述目標(biāo)。為此，我們中職幼保必須創(chuàng)新保教技能訓(xùn)練策略，突出操作技能培養(yǎng)。第一，掌握技能的基本標(biāo)準(zhǔn)。保育員職業(yè)資格考試對(duì)于保育員的技能操作進(jìn)行了明確具體的規(guī)定，這些技能操作標(biāo)準(zhǔn)也是保育員日常工作的操作規(guī)范。要使學(xué)生掌握操作標(biāo)準(zhǔn)，教師首先必須接受保育員職業(yè)資格認(rèn)定的相關(guān)培訓(xùn)，熟練掌握基本標(biāo)準(zhǔn)，并能言傳身教，作出表率；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，必須使他們熟知技能操作的基本標(biāo)準(zhǔn)，并懂得執(zhí)行這些標(biāo)準(zhǔn)的緣由以及不執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的危害，讓學(xué)生

16、進(jìn)行操作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練時(shí)心悅誠(chéng)服。第二，創(chuàng)設(shè)操作訓(xùn)練的模擬環(huán)境，讓學(xué)生擁有在現(xiàn)場(chǎng)感。操作技能的訓(xùn)練離不開(kāi)操作環(huán)境及其設(shè)施設(shè)備。和幼兒園完全一致的設(shè)施設(shè)備和模擬的操作環(huán)境有助于學(xué)生產(chǎn)生在現(xiàn)場(chǎng)感，一方面可以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，另一方面可使學(xué)生掌握直接的操作技能，將來(lái)一進(jìn)入幼兒園就能直接工作，縮短適應(yīng)期。第三、感知、模擬、反饋訓(xùn)練相融合。首先提供音像示范或教師現(xiàn)場(chǎng)示范讓學(xué)生觀摩，感知操作規(guī)范，其次鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)示范操作結(jié)合教材，進(jìn)入特定情景進(jìn)行模擬練習(xí)，親身體驗(yàn)、運(yùn)用和掌握操作規(guī)范。再次，利用音像反饋，使學(xué)生通過(guò)音像記錄直接、清晰地觀察體驗(yàn)自己的操作情況，然后進(jìn)行討論反饋，提高學(xué)生的反思和交流能力。這種融

17、感知練習(xí)、模仿練習(xí)和評(píng)價(jià)練習(xí)于一體的技能訓(xùn)練，突出了讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)、做、思相結(jié)合。2.構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，突出學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”式的課堂模式忽視學(xué)生的認(rèn)知差異，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神的培養(yǎng)，因而所培養(yǎng)學(xué)生難于適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要，也不利于學(xué)生的終身發(fā)展。因此要培養(yǎng)幼保專業(yè)合格人才，必須構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式?！白灾骰ブ鷮W(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，概括來(lái)說(shuō)，指的是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模

18、式在強(qiáng)調(diào)師生交互作用的前提下，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的實(shí)際需要及能力水平為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，使課堂教學(xué)完全成為一種以人的發(fā)展與創(chuàng)新為本的結(jié)構(gòu)過(guò)程?！白灾骰ブ鷮W(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的表現(xiàn)形式有多種，任何一門(mén)學(xué)科、一個(gè)內(nèi)容都不能固化于一種形式，但總有一種形式相對(duì)較有優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)近幾年的改革實(shí)踐，我們幼保專業(yè)比較認(rèn)同下列基本程序：（1）教師活動(dòng)主要包括：課前制定學(xué)案課中協(xié)助學(xué)生選題解疑傾聽(tīng)、質(zhì)疑評(píng)價(jià)、激勵(lì)總結(jié)提升（拓展）課后批閱學(xué)生學(xué)案，檢測(cè)并完善學(xué)生認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)生活動(dòng)主要包括，課前據(jù)案自學(xué)自答課中選題討論合作展示小結(jié)、評(píng)價(jià)修正學(xué)案課后完善學(xué)案。在“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂中，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和合作精神；通過(guò)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示交流，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，并讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感和自信心，進(jìn)而形成良性循環(huán)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。3.堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，突出職業(yè)情感、職業(yè)能力培養(yǎng)。（1）實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織工學(xué)交替。實(shí)習(xí)是學(xué)生了解幼保實(shí)際，掌握幼保技能的最重要的途徑，也是學(xué)生檢測(cè)自己能否適應(yīng)幼兒園需要的最有效的手段，更可以全面鍛煉學(xué)生從事職業(yè)工作的能力和才干，積累幼保工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)情感，為將來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。因此，實(shí)習(xí)是幼兒保育專業(yè)課程設(shè)置中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。但要高質(zhì)量地發(fā)揮實(shí)習(xí)的功效，實(shí)習(xí)的組織尤為重要。以