談班主任德育工作的問題和前景分析

1、談班主任德育工作的問題和前景分析文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 一、引言學(xué)校工作,徳育為首。德育工作是學(xué)校教育工作的重點(diǎn),每位教師都肩負(fù)著樹徳育人的神圣職責(zé),而班主任則是這支育人大軍中的主將。在學(xué)校的德育管理中,班主任占有極其重要的地位。班主任既是學(xué)校德育管理工作的執(zhí)行者又是班集體的組織者和管理者。學(xué)校德育工作的成效性很大程度上取決于班主任在德育管理中的投入,包括知識、經(jīng)驗(yàn)的投入,時(shí)間、情感的投入,工作方法、方式的不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn),還取決于班主任是否具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心。但是,在實(shí)際工作中,部分老師不愿意擔(dān)任班主任工作。對于這一消極態(tài)度如果不及時(shí)加以正確引導(dǎo),學(xué)校的德育工作就不可能落到實(shí)處,學(xué)校的整體

2、工作勢必會(huì)受到影響。二、當(dāng)前班主任工作的現(xiàn)狀自參加工作以來,筆者經(jīng)常聽到周圍一些老師抱怨:現(xiàn)在師范的生源質(zhì)量跟以前不能比了,學(xué)生太難管了,班主任工作難做,所以部分老師不愿意當(dāng)班主任,都認(rèn)為當(dāng)班主任是一件“苦”差事。也有一些老師擔(dān)任班主任往往是出于申報(bào)高一級職稱的目的,因?yàn)榻處熢u定職稱時(shí)都明文規(guī)定:擔(dān)任班主任工作時(shí)間不得少于三年。而一旦目的達(dá)到,他們中的大多數(shù)人就會(huì)對班主任工作“敬而遠(yuǎn)之”。還有些老師主要是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下?lián)伟嘀魅?是“情不由衷”地被動(dòng)接受這份工作。老師們紛紛對班主任工作失去熱情與信心,探究其原因,概括如

3、下:首先,由于招生制度的改革,師范的招生對象由以往三星級高中批次前生源,變成現(xiàn)在那些中考成績不夠進(jìn)入高中讀書的學(xué)生。他們中大部分人在初中階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,甚至有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都不夠端正,對于這樣的學(xué)生,教育難度自然要大于傳統(tǒng)意義上的“好”學(xué)生。此外,在生源不理想的情況下,自己的教學(xué)成效本身就難以顯現(xiàn),做班級管理工作就更難抓出成績了。其次,此階段學(xué)生的身心發(fā)展,正處于一個(gè)重要的變化階段,是他們?nèi)松^價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期,需要班主任老師付出更多的努力,才能引導(dǎo)學(xué)生順利度過這一時(shí)期。與其他普通任課老師相比,利益方面不具顯著優(yōu)勢,而責(zé)任和付出卻相對要大得多,班

4、主任工作的吸引力當(dāng)然就不大了。此外,義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法等教育方面的法律法規(guī),對學(xué)生的權(quán)益關(guān)注得多,而老師教育、管理學(xué)生的權(quán)益卻受到限制?？墒墙逃⒐芾韺W(xué)生的職責(zé),特別是確保學(xué)生在校安全方面的職責(zé),又十分具體地落到班主任身上,這是一個(gè)很難處理好的矛盾,所以部分教師干脆對班主任工作敬而遠(yuǎn)之算了。綜上所述,部分老師不愿意擔(dān)任班主任工作,也就不難理解了。三、“三心”— 愛心、耐心和責(zé)任心我國近代教育家夏丏尊先生說過“沒有愛就沒有教育”。一語道破了教育的本質(zhì)和真諦。人們用“人類靈魂的工程師”、“太陽下

5、最光輝的職業(yè)”等等美譽(yù)來贊譽(yù)教師,不就是對廣大優(yōu)秀教育工作者無私奉獻(xiàn)、默默付出、辛勤耕耘、甘為人梯等等高尚行為的充分肯定嗎?如果一個(gè)人選擇了教師這一職業(yè),卻沒有做好要無私奉獻(xiàn),不計(jì)較個(gè)人得失的思想準(zhǔn)備,讓人不禁會(huì)懷疑他是否能盡到一名教師的職責(zé),更不用說成為一名合格的班主任老師了。因此,做一個(gè)出色、成功的班主任的前提必須要有“三心”,那就是愛心、耐心和責(zé)任心。教育是一門藝術(shù),只有走進(jìn)學(xué)生心靈的教育才是真教育。愛是教育的原動(dòng)力,教師關(guān)愛的目光就是學(xué)生心靈的陽光。正如蘇霍姆利斯基所說:“沒有愛就沒有教育。” 只有愛能真正感化學(xué)生, 奏出和諧

6、的育人旋律。高爾基說過:“誰不愛孩子,孩子就不愛他,只有愛孩子的人,才能教育孩子”。愛生是教師應(yīng)具備的美德,也是教師的天職。師愛比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關(guān)愛,是每個(gè)學(xué)生最起碼的心理需求,師愛對學(xué)生來說是一種鞭策和激勵(lì),對學(xué)生的成長和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。五年制高師的大部分學(xué)生,他們因多種原因沒能升入普通高中,而選擇了師范學(xué)校,其內(nèi)心世界是不穩(wěn)定、不平衡的。一方面,學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差并且缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神,在學(xué)習(xí)上沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣,因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而更不愿意學(xué);另一方面,師范教育注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),學(xué)生沒有升學(xué)的壓力,課余時(shí)間較多,因此,他們思想意識活躍,興趣

7、愛好廣泛,出現(xiàn)的問題也隨之增多。此時(shí),擺在班主任面前的德育工作可謂挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存,壓力與動(dòng)力共在,繼承和創(chuàng)新同步。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過:“不能克制自己的人,就是一臺被損壞的機(jī)器。”作為老師,尤其是班主任,面對一些突發(fā)性事件,面對學(xué)生的過失,切忌簡單、粗暴、沖動(dòng)的“熱處理”,而應(yīng)持克制、忍讓、寬容的態(tài)度,以理智控制自己的言行。這就需要多一份耐心與“慈母心”。人際交往的融洽、和諧是以真誠為前提的。“以心換心”,以理解為橋梁,人與人之間便能得到思想感情的溝通。做好班主任工作的前提還要有強(qiáng)烈的責(zé)任感。這

8、不僅來源于對這份職業(yè)的執(zhí)著,更來源于對學(xué)生們的愛。班主任不僅要管理他們的學(xué)習(xí),同時(shí)還要關(guān)心他們的生活。對于每一個(gè)孩子都應(yīng)該盡量給予他們最大的幫助與呵護(hù)。俗話說:十年樹木,百年樹人。這些孩子正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期, 無論是老師還是家長都有責(zé)任幫助他們完成人生的過渡。而在班級學(xué)習(xí)生活中,班主任與他們接觸時(shí)間最長,最容易了解他們,更容易做他們的工作,所以班主任在平時(shí)應(yīng)時(shí)刻注意孩子們的變化,及時(shí)地幫助他們撥正人生的航向,駛向正確的人生港灣。四、班主任德育工作方法建議1、建立平等和諧的師生關(guān)系,真正信任尊重學(xué)生尊重學(xué)生是愛的前提。班主任在尊重學(xué)生、師生平等的基礎(chǔ)上去愛學(xué)生,才能正確對待學(xué)生的過失,寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,從而贏得學(xué)生的愛戴。只有真正做到用真情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦,才能達(dá)到曉之以理、動(dòng)之以情、情理相濟(jì)的目的。為此,班主任教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子,把自己和學(xué)生放在平等的位置上,走出辦公室,融入學(xué)生之中,真正掌握了學(xué)生在做些什么,想什么,才能因勢利導(dǎo),有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。只有這樣,學(xué)生才會(huì)對班主任從心理上接納,從心底產(chǎn)生敬佩,師生關(guān)系才會(huì)和諧。加強(qiáng)師生間的心理溝通,集全體學(xué)生聰明才智于一體,將有助于建設(shè)一個(gè)富有