幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性研究

1、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性研究許友瓊西南大學(xué) 學(xué)院，重慶 400715 摘要：本論文探討了幼兒園班級(jí)創(chuàng)設(shè)中存在的問題、研究理論、實(shí)施解決辦法和成效等?！皠?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為孩子提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”。這是新綱要中的要求。如何確立環(huán)境主題，讓生動(dòng)、形象的環(huán)境展示反映孩子的真實(shí)情況，讓環(huán)境活起來，發(fā)揮孩子與環(huán)境互動(dòng)作用，讓環(huán)境與孩子對(duì)話，充分發(fā)展孩子所想、所知、所做，成為他們與活動(dòng)對(duì)話及信息溝通平臺(tái)。 關(guān)鍵字：環(huán)境、創(chuàng)設(shè)、主題、互動(dòng) 幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來越引起人們的重視。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，

2、有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園環(huán)境對(duì)日常教育活動(dòng)起著重要作用。環(huán)境是為主題而創(chuàng)設(shè)的，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入，更具體地開展。1、 問題的提出環(huán)境教育是基本教育的一個(gè)重要組成部分，是一般教育的補(bǔ)充延伸和完善，環(huán)境能協(xié)助受教育者提高能力，幫助其獲得成功，幫助其解決問題。談到“環(huán)境”，誰都很熟悉，因?yàn)槲覀儫o時(shí)無刻都身處一個(gè)環(huán)境中，環(huán)境可謂無所不在，有大有小。幼兒園環(huán)境則是我們所熟悉的一個(gè)環(huán)境。然而，幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵是什么，以及它給我們的教育起到什么作用，而我們又應(yīng)該怎樣去創(chuàng)設(shè)它呢？這正如蒙臺(tái)梭利所言：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸收所有的東西，并將其融入自己的生命之中”。瑞

3、吉?dú)W學(xué)前教育研究者提出：應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)，探索與學(xué)習(xí)的容器”。 綱要指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。可見，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置已經(jīng)上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的主要因素。同時(shí)，教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，還能促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展，給孩子一個(gè)空間，讓他自己去觀察、去創(chuàng)造、去解決、去探索、去競爭。審視當(dāng)前我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在著許多方面的不足，我們反思自己的教育實(shí)踐，進(jìn)行自我質(zhì)疑：“我們?yōu)橛變禾峁┑沫h(huán)境，真的滿足了幼兒多方面發(fā)展的需求嗎？”“我

4、們的物質(zhì)環(huán)境是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和探索活動(dòng)？是否使幼兒與環(huán)境之間發(fā)生了積極的相互作用？”?；谝陨线@些問題，研究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)造一個(gè)整潔、優(yōu)美、實(shí)用、適宜，具有較強(qiáng)教育價(jià)值的幼兒園環(huán)境。使之能激發(fā)幼兒的熱情，能與幼兒產(chǎn)生有效的互動(dòng)，達(dá)到以美培智、以美輔德、以美育誠，輔助幼兒健康成長，使環(huán)境對(duì)幼兒的教育達(dá)到最佳的效果。二、幼兒班級(jí)環(huán)境建設(shè)存在的問題（1） 只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用 主要表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，而是較多地停留在幼兒園環(huán)境的整潔、有序、美觀上。為了裝飾、完成任務(wù)，追求外在的形式，忽視了環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。（2

5、） 不重視甚至忽視幼兒心理的健康 一般情況下，幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置都是有本班教師設(shè)計(jì)完成，由于沒有足夠的專業(yè)設(shè)計(jì)理念，幼兒園教師在設(shè)計(jì)過程中往往會(huì)在理解上存在一些偏差，過于重視表面上的東西，從而不重視甚至忽視了幼兒生理的健康。（3） 只有大的主題，沒有具體的主次 在這里，我用一棵大樹來比喻幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置。我們把每次幼兒園要進(jìn)行環(huán)境布置的主題比做大樹的樹干，一般情況下，負(fù)責(zé)環(huán)境布置的教師總會(huì)根據(jù)園里布置下來的內(nèi)容去尋找所有有關(guān)該主題的一切資料，這些資料就是大樹的主干和主干上小的分支。等布置出來以后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)室內(nèi)環(huán)境布置由主體到部分只有樹干和樹的分支，主干部分最容易被忽略掉。這樣，當(dāng)我們?nèi)?/p>

6、看著這棵大樹的時(shí)候，我們只能看到樹干上一堆密密麻麻樹的分支，沒有主干部分的存在，便失去了大樹本身的美感。幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置就如同一棵生長茂密的大樹，它的成長需要各個(gè)方面的“養(yǎng)料”充足，只有這樣才可以成長為一棵健全的參天大樹，在茂密的叢林中茁壯成長。（4） 環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師個(gè)人的事情，幼兒參與度明顯不夠 以“教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者”觀念為指導(dǎo)，教師在班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)上下大力氣，室內(nèi)外場地布局、區(qū)角設(shè)置、材料投放、墻飾布置等均由教師一手操辦，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的幼兒園在進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境布置時(shí)，總是根據(jù)教師自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，追求表面上的“好看”，“漂亮”，沒有從孩子的角度出發(fā)。美的環(huán)境可以使人心情愉快

7、，但是不能以成人的眼光來評(píng)價(jià)幼兒園的環(huán)境。有的幼兒園的環(huán)境布置的像童話世界，幼兒園以環(huán)境材料是否美、精致，教師是否“手巧”衡量教師在責(zé)無旁貸陽設(shè)的作用，以絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童作品質(zhì)量。在成人看來，這些都漂亮極了，這類環(huán)境確實(shí)能吸引幼兒，但時(shí)間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來“拙劣”、幼稚的環(huán)境布置，幼兒卻情有獨(dú)鐘。（五）過于強(qiáng)調(diào)，限制了幼兒思維的發(fā)展和豐富的想像力。 在中國，幼兒園過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的“美化”功能，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重心放在如何幫助兒童“獲得知識(shí)上”，強(qiáng)調(diào)幼兒的接受學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)分科教育與劃分領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)區(qū)角設(shè)置的完整與材料投放的均衡，強(qiáng)調(diào)幼兒嚴(yán)格地入?yún)^(qū)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)區(qū)角基本材料的配置與

8、數(shù)量。因此，各班計(jì)算、語言、美工、科學(xué)、建構(gòu)等區(qū)角一應(yīng)俱全，材料基本雷同，設(shè)置大同小異，中國也不會(huì)存在像國外一些在大自然中建設(shè)的幼兒園，完全以玩為主的幼兒園等等。二、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)管理的實(shí)踐研究（1） 多觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，確立一適合的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。 新課程理念下的教師，不僅要傳播知識(shí)，更要觀察。注重一日活動(dòng)中的觀察，捕捉孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。如：大（6）班孩子在戶外活動(dòng)時(shí)，有個(gè)孩子在草叢中發(fā)現(xiàn)了一條西瓜蟲，并招呼自己的同伴一

9、起過來看，一個(gè)，兩個(gè)，一會(huì)兒工夫就圍了一群孩子，老師也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談，并能及時(shí)地為孩子提供工具，開展了“觀察西瓜蟲”的活動(dòng)，并且就地而坐一起認(rèn)識(shí)、討論西瓜蟲的各種特點(diǎn)與功效，然后讓大家收集“西瓜蟲”的資料進(jìn)行展覽，孩子們的需要在教師的及時(shí)調(diào)整過程中得到了滿足。（2） 注重幼兒身心發(fā)展，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)對(duì)話 環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進(jìn)行“對(duì)話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。 1、墻面創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不是一呈不變的，可以隨時(shí)的變化，

10、增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而布置?？梢允侵匦虏贾?，也可以是逐步的深入與豐富。教師不要強(qiáng)制性的限制什么時(shí)候改變，應(yīng)盡量讓幼兒自己去協(xié)商。比如在創(chuàng)設(shè)“美麗的秋天”這一主題環(huán)境時(shí)，我先帶孩子們到綠色家園去尋找秋天的特征，孩子們?cè)谒鸭扒锾臁钡倪^程中發(fā)現(xiàn)，家園里的菊花開了，樹葉變黃了，果子成熟了，幼兒通過各種感官的運(yùn)用，充分感受到了什么是秋天。當(dāng)他們帶著落葉、照片、圖畫等材料回到教室后，我在一旁引導(dǎo)幼兒可以用這些材料來布置“美麗的秋天”這一環(huán)境，在布置過程中，我讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，不但獲得了新知識(shí)

11、，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力也得到了很好的發(fā)展。同樣，當(dāng)春天、夏天、冬天來臨時(shí)，我通過同樣的方法讓幼兒收集、交流、布置環(huán)境,隨著不同季節(jié)的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在布置中也深刻體會(huì)到了四季的含義和特點(diǎn)。 2，動(dòng)態(tài)化也表現(xiàn)在墻面生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)師幼之間近距離的“對(duì)話”。因?yàn)榻處熢诃h(huán)境墻面布置中融入了對(duì)幼兒情感的關(guān)注，里面蘊(yùn)含著教師與幼兒之間真切的情感。在生活活動(dòng)中，除了可以用言語來提醒孩子、幫助孩子建立良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還可以用環(huán)境來給孩子一些暗示。比如：教室內(nèi)的“今天你吃了嗎？”就是提醒孩子別忘記用點(diǎn)心，便于老師關(guān)注，確保每個(gè)孩子用點(diǎn)心；“小心別碰我”是讓

12、孩子注意插座上有電，注意安全；“今天誰值日”是萌發(fā)孩子做值日生的愿望，記錄班級(jí)輪流做值日生的情況；盥洗室內(nèi)，針對(duì)每個(gè)年齡階段的孩子用一些暗示性、提示性的圖片讓他們養(yǎng)成良好的盥洗習(xí)慣。如：小班時(shí)，根據(jù)小班幼兒程序記憶能力較弱，形象思維發(fā)展好的特點(diǎn)，我們用卡通的形象將洗手“五步曲“張貼在鏡子上方。幼兒洗手時(shí)可以根據(jù)圖片提示完成洗手步驟。在孩子與生活化的環(huán)境相互動(dòng)時(shí)，他們不但養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，還提高了自己的各種能力。 （三）圖文并茂，生動(dòng)形象的引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣幼兒的思維是具體形象的，幼兒學(xué)習(xí)的途徑是具體直觀的，良好的環(huán)境可以刺激孩子的行為習(xí)慣。在整個(gè)教育活動(dòng)中，圍繞養(yǎng)成目標(biāo)，幼兒園從外

13、環(huán)境到各班級(jí)主題墻面再到各區(qū)域的操作材料都應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)養(yǎng)成教育的環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮美化功能，更注重養(yǎng)成教育的隱性價(jià)值，使幼兒園處處體現(xiàn)出生活化養(yǎng)成教育的影子。師生共同布置一個(gè)聽、說、看、玩的養(yǎng)成教育環(huán)境，會(huì)給孩子營造出一個(gè)講禮貌、守秩序、懂規(guī)則、有愛心的良好氛圍。孩子在自己布置的圖文并茂的氛圍中，學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)規(guī)則。把“老師讓我這樣做”內(nèi)化成“我想這樣做”。通過這些無處不在的環(huán)境熏陶，自然、廣泛地影響著孩子的思想，制約著孩子的行為。例如洗手的環(huán)節(jié)：冰涼的洗手間和墻壁使得幼兒不愿洗手。而園內(nèi)統(tǒng)一裝上了鏡子，貼上了洗手的示意圖，把水龍頭布置成娃娃樣，把洗手間布置成溫馨、漂亮的地方，洗手

14、池變成了很多孩子最喜歡去的地方。孩子不會(huì)自己穿衣服、扣鈕扣，幼兒園在操作區(qū)準(zhǔn)備了各種各樣的輔助用品，用幼兒帶來的舊衣服改成公仔服裝，讓幼兒給“小白兔”、“小熊”穿衣服、扣鈕扣。中、大班幼兒自身已具有一定的能力和主動(dòng)性，教師就要求幼兒在理解的基礎(chǔ)上建立規(guī)則，用評(píng)比欄的形式使幼兒自覺執(zhí)行。 （4） 讓幼兒自己動(dòng)手，成為環(huán)境的主人 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，充分挖掘環(huán)境的教育內(nèi)涵，使之成為幼兒所思所想的表達(dá)平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化。如在“金色的秋天”主題中，幼兒將豆子、花生、稻谷、米等秋天的果實(shí)裝進(jìn)紙箱、餅干筒、鞋盒里，制作成了各種樂器。并且，幼兒組成一個(gè)小樂隊(duì)，有指揮，有樂手，每天的活動(dòng)區(qū)時(shí)間，幼兒可以自

15、由輪換角色。在這個(gè)環(huán)境里，播放什么樣的音樂誰開始演奏，什么樣的音樂誰停下來，什么樣的音樂誰接進(jìn)去，不合拍時(shí)怎么調(diào)整，指揮與樂手之間怎么協(xié)調(diào)，樂手與樂手之間怎么合作，演奏是否能進(jìn)行下去，這些都有賴于幼兒積極地參與思考、表達(dá)和表現(xiàn)?！皹菲鳌边@一環(huán)境材料，成了體現(xiàn)幼兒自主自信和創(chuàng)意的媒介，培養(yǎng)了孩子們對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了孩子良好的音樂節(jié)奏感，提高了他們的語言溝通表達(dá)能力以及組織協(xié)調(diào)能力。又如在主題探究活動(dòng)“橋”中，幼兒選擇各種材料動(dòng)手制作自己所理解、所喜歡的橋，利用廢舊報(bào)紙、紙箱、球等材料制作石頭等障礙物，將整個(gè)陽臺(tái)變成自己心目中的橋迷宮。而在“彩色世界”里，幼兒自由選擇拖把、掃帚、球、印章等工

16、具，采用拖、滾、引、畫、甩等自己喜歡的方式詮釋自己對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用幼兒園的每個(gè)角落均成為全園幼兒所思所希望表達(dá)的場所。三、利用好班級(jí)空間讓它成為幼兒動(dòng)手操作展示的平臺(tái) （1） 活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè) 幼兒園可設(shè)置的活動(dòng)室有：社會(huì)活動(dòng)區(qū)（娃娃家、醫(yī)院、市場、馬路等）；自然科學(xué)活動(dòng)區(qū)（天文、地理、生物、化學(xué)、物理等自然事物和現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)等）；數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)；藝術(shù)活動(dòng)區(qū)（音樂、美術(shù)）；語言活動(dòng)區(qū)（閱讀、故事表演等）；建構(gòu)操作區(qū)（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙區(qū)、玩水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。這種劃分并不固定，每個(gè)幼兒園在具體操作時(shí)可視情況化整為零、靈活搭配。場地大一些的，可設(shè)置大的活動(dòng)室；場地比較緊張的，

17、可設(shè)置小一點(diǎn)的活動(dòng)角，如圖書角、數(shù)學(xué)角、自然角、娃娃家等?；顒?dòng)室大多以班為單位獨(dú)立設(shè)置。有條件的幼兒園應(yīng)設(shè)置共用的大型活動(dòng)室，如圖書館、科學(xué)宮等，以期裝備更好的設(shè)施、投放更豐富的材料，為各個(gè)年齡層次的幼兒提供有效的活動(dòng)場所。不管是哪種類型的活動(dòng)區(qū)，材料的投放都要注意豐富、分出層次（適合不同水平的幼兒），并適時(shí)增添和更換。 （2） 主題墻的創(chuàng)設(shè) 主題墻飾的創(chuàng)設(shè)中要努力調(diào)動(dòng)幼兒的“三性”，即積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如何有效地調(diào)動(dòng)幼兒的“三性”，關(guān)鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創(chuàng)作者和設(shè)計(jì)者。在創(chuàng)設(shè)主題墻飾中我們注重幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)作，親身體驗(yàn)，這有利于拓展和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒自我學(xué)習(xí)的好奇心和

18、主動(dòng)探究的求知欲，從而取到事半功倍的教育效果。（三）角落的創(chuàng)設(shè)1、自然角讓孩子在種植園地、自然角中種植小植物、管理小植物，用圖片的形式來記錄植物的發(fā)芽、生長的過程，從而讓他們掌握種植的方法、管理方法；了解一些粗淺的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)他們對(duì)種植活動(dòng)的興趣。2、區(qū)角幼兒喜歡擺弄和操作物體，幼兒的已有認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)正是在擺弄和操作過程中，在與環(huán)境發(fā)生相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物的啟示和動(dòng)作的幫助。因此可以說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒在

19、操作活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。如：在區(qū)角里投放農(nóng)田里收獲的稻谷、玉米、紅薯等?？梢宰層變鹤约喝円粍兊竟龋匆豢蠢锩娴拿琢Ｊ遣皇钦娴摹邦^”上有一個(gè)缺口。用紅薯來做一做紅薯娃娃。并讓幼兒收集各種各樣的豆，讓幼兒進(jìn)行裝飾及粘貼活動(dòng)。（四）吊飾的布置 幼兒園環(huán)境吊飾的布置主要在于選材，既要讓環(huán)境布置做得既美觀大方，又要讓吊飾有充分的教育價(jià)值，可以利用廢舊的材料、布藝等制作。比如一幼兒園的布置就很值得借鑒：整個(gè)吊飾用的材料全是布，且顏色鮮艷、制作精細(xì)、形象逼真。太陽、花朵、葉子、星星、魚、蜜蜂等這些簡單易作的東西，在她們老師的手下制作得如此栩栩如生，給人眼前一亮。四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成效（1） 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生活性

20、，有利于幼兒溫馨安全、健康快樂的游戲。在注重生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，首先突出了生活區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也是不被重視的。在實(shí)踐中我們做到突出安靜、舒適、溫馨的創(chuàng)設(shè)風(fēng)格，如使用的窗簾等在色彩上強(qiáng)調(diào)柔和，二是環(huán)境布置以示意性的標(biāo)志或畫面為主。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)的材料能引起并能更好地維持幼兒的游戲行為。而低結(jié)構(gòu)材料最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)用的方式就是變廢為寶，讓廢舊材料為幼兒教育服務(wù)。如和孩子一起收集大大小小、不同形狀、顏色、圖案的廢舊紙盒，孩子們就用這些紙盒快樂地開展游戲，可以找找自己的紙盒，數(shù)數(shù)紙盒，比比大小，在盒子里鉆鉆爬爬，把盒子壘壘疊疊等，孩子們以自己喜歡的各種方式興趣盎然地自由擺弄著這些

21、紙盒，并在擺弄中感知、在感知中積累、在積累中發(fā)展。如投放各種紙盒，一開始孩子自由擺弄，有的鉆、有的壘高但當(dāng)時(shí)間一長，幼兒逐漸失去興趣時(shí)，我們馬上以玩伴身份參與，引發(fā)了裝飾紙盒，我們把紙盒變成了小房子、小動(dòng)物、小汽車，我們粉刷房子，在房子上貼貼小花，裝裝門簾，為小動(dòng)物穿上漂亮的衣服等一系列活動(dòng)，孩子們馬上又來勁了，在粉刷房子、砌屋頂、穿門簾、紐小花、敲印章等活動(dòng)中樂此不疲，自主自由，邊玩邊學(xué)，盡情地表達(dá)表現(xiàn)自己，活動(dòng)的興趣越來越濃，活動(dòng)的積極性、自主性得到了提高。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的趣味性，有利于幼兒自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生活。創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的主要就是為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮

22、他們的創(chuàng)造潛力。因此，趣味性的環(huán)境更容易吸引孩子去操作、去探索，成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。如：新入園的幼兒最喜歡“娃娃家”，因?yàn)閷?duì)家庭生活的依戀他們可以在游戲中得到滿足。有一次，我班的許琮哲在玩“娃娃家”的時(shí)候，拎著菜籃子到處跑，我問他：“你在找什么？”他說：“娃娃餓了，我要給它買菜?。　苯又?，他又說：“這怎么連一個(gè)菜場都沒有啊！”當(dāng)他發(fā)現(xiàn)“喂娃娃”桌面游戲中有胡蘿卜和桃子等，高興地倒入自己的菜籃子里，后來他提出：“要有一些菜就好了！”因此，教師要把他們的需求和興趣引導(dǎo)到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，并在游戲中隨著幼兒的需要和興趣變化隨時(shí)增設(shè)和改變游戲角，讓幼兒在活動(dòng)中有一個(gè)更好的交流機(jī)會(huì)，并激發(fā)他們積極

23、探索，發(fā)展創(chuàng)造力。如在計(jì)算區(qū)，可放置圖形拼貼、套杯、數(shù)字火車等；在美工區(qū)的印染畫、棉簽畫、搖搖樂、泥工、手工等讓孩子大膽嘗試；科學(xué)區(qū)放置各種干果、各種水、各種樂器等，讓幼兒通過看一看、聞一聞、聽一聽，從而自主探究神秘的世界。（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性，給予幼兒敢說會(huì)說、自主動(dòng)手的氛圍。在一些幼兒園還存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多，幼兒參與機(jī)會(huì)少的現(xiàn)象。而這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只考慮了教師的設(shè)想及愿望，而忽視幼兒的興趣和現(xiàn)階段的發(fā)展需求。因此，環(huán)境也失去了它應(yīng)有的教育價(jià)值。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)及需求，然后多傾聽孩子對(duì)于環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，激發(fā)他們與環(huán)境互動(dòng)起來，使他們成為

24、環(huán)境的主人，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，有些老師利用教師墻面的空間創(chuàng)設(shè)了光榮榜、繪畫展等園地或讓孩子參與創(chuàng)設(shè)，為的是展示幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果或讓他們能大膽的自我表達(dá)。如在講述活動(dòng)的版面“我愛吃的水果”，及研究性游戲版面“好吃的蛋糕”等，幼兒可以和教師一起準(zhǔn)備材料，在這個(gè)過程中，教師充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，他們所想的、所要做的盡量去滿足。通過收集各類圖片、雜志、照片、繪畫、手工等多種手段來布置環(huán)境，這樣幼兒在盡情的說說、剪剪、畫畫、貼貼中積極大膽、自主的去表述去展現(xiàn)。所以，教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好環(huán)境的同時(shí)，也要為他們提供多與環(huán)境互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于幼兒涂畫時(shí)隨意性較強(qiáng)，因此經(jīng)常可以看到有些孩子拿著畫筆在紙上、墻上亂涂一氣。針對(duì)這一情況，教師不是硬性的制止，而是在積極鼓勵(lì)孩子的前提下，積極地創(chuàng)設(shè)涂鴉環(huán)境。在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)涂鴉區(qū)，把地面、墻面美化成孩子們涂鴉的場所。（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的共育性，促進(jìn)教師與家