基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的英語單元教學(xué)研究實(shí)施方案

1、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的英語單元教學(xué)研究實(shí)施方案一、課題的提出1.當(dāng)前英語教學(xué)存在的主要問題 多年來的英語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、灌輸式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)和低級技能的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)策略等高級技能的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的語言運(yùn)用能力及個性發(fā)展，而且間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 學(xué)生脫離了教師的分割式教學(xué)，沒有了教師學(xué)生不知該學(xué)什么； 學(xué)生學(xué)完一單元或一冊書之后，沒有整體感覺，知識體系不系統(tǒng)； 閱讀和聽力材料不足；學(xué)生的自我展示不夠勇敢，語言表達(dá)不夠流利；學(xué)生的語言運(yùn)用和聽力技能沒有提高。新課標(biāo)的實(shí)施，要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，努力尋求一種能夠適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，

2、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。在充分吸納國內(nèi)外百家之長的基礎(chǔ)上，以新課標(biāo)的理念立論，吸收傳統(tǒng)英語教學(xué)法的精華，我們決定開展基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的英語單元教學(xué)研究。 2. 提出的意義新的課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)“以人為本”，以學(xué)生的自主發(fā)展為本；倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)（例如杜朗口中學(xué)“三、三、六”學(xué)習(xí)模式）。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過多的講解致使學(xué)生失去了自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，并且占用了閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)的時間，一定程度上限制了學(xué)生聽力技能和語言運(yùn)用能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)，加大閱讀量，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培

3、養(yǎng)創(chuàng)新精神。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)用教材教，而不是教教材，教師要適當(dāng)整合、增添、刪減所學(xué)內(nèi)容。開發(fā)課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。二、課題的可行性分析1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施教育部在基礎(chǔ)教育階段全面推進(jìn)新課程的實(shí)驗(yàn)和改革，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)；更新了教育理念和策略；倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)自主性、民主化、過程性學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)策略和能力。更強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)觀，所有這些都為本課題的研究提供了現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。2、學(xué)校師資力量的保證冊山學(xué)校參加本課題研究的人員，都是長期奮戰(zhàn)在教育第一線的教師，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富

4、的經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識到英語課堂教學(xué)的作用和地位，能較快地與新課程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，找到最佳結(jié)合點(diǎn)。容易接受新的教學(xué)理念和策略，容易找準(zhǔn)新課程改革的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，積極推動英語課堂教學(xué)模式的改革和研究，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量，深化素質(zhì)教育。3、冊山學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視英語課堂教學(xué)模式的改革與研究是深化教育改革的一個重要環(huán)節(jié)，得到了學(xué)校的高度重視，學(xué)校將各學(xué)科課題的研究與實(shí)施作為學(xué)校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，為課題組的教師提供了各種便利條件，并予以資金上的保證。4、冊山學(xué)校濃厚的教研氛圍冊山學(xué)校以全新的課堂模式，濃厚的教研氛圍度促進(jìn)教研工作，始終以新課標(biāo)的理念為核心，以教研課題為教研主線，以課堂教學(xué)和教研活動為渠道，以提高

5、教學(xué)實(shí)效和教師教學(xué)水平促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探索，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、以及教學(xué)個環(huán)節(jié)間的互動，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到知識和技能的掌握，促進(jìn)師生共同成長。我們教研組十分重視教師基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的問題，更新教育教學(xué)觀念、完善教師自身知識結(jié)構(gòu)、不斷探索新的教學(xué)模式、方法，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)力度，加強(qiáng)教研組凝聚力，培養(yǎng)組內(nèi)老師的團(tuán)結(jié)合作精神。集體備課、聽課、評課活動的開展，評教評學(xué)活動的進(jìn)行，教學(xué)手段的不斷更新，教學(xué)理念不斷提升，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的開展，都為本課題研究營造了良好的氛圍。 三、課題的研究目標(biāo) 1.探尋一種適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)要求的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語

6、的興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的展示自己的能力、語言綜合運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提高我校英語教學(xué)質(zhì)量。2.探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各種課型。3.驗(yàn)證“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的英語單元教學(xué)”對改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式、提高教學(xué)效率的科學(xué)性、有效性及在我校普遍運(yùn)用的可行性，徹底改革我校的英語教學(xué)的模式。4.用科學(xué)的方法解決教研與教學(xué)中的問題，提高英語教師的自身素質(zhì)，強(qiáng)化科研意識，培養(yǎng)一批科研型的外語教學(xué)骨干教師。四、課題的指導(dǎo)理論1、整體論是本課題的靈魂。整體論是哲學(xué)層次的方法和原則。整體性原則要求全面系統(tǒng)的看問題。要從整體出發(fā)，而不是停留在某個側(cè)面。哲學(xué)家司馬次說過：即是積累了某個部分也絕不能達(dá)到整體，因

7、為整體遠(yuǎn)比部分之和大。整體不能分割為部分，分割了總會喪失些什么。而這失去的“什么”正是整體之所以成為整體的什么。這里的“什么“就是“靈魂和生命”。而它是人文內(nèi)涵形成的關(guān)鍵。整體語言觀強(qiáng)調(diào)語言實(shí)質(zhì)上是包括聽說讀寫四個部分在一起的，不可分割的整體。語言教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)這個規(guī)律。應(yīng)把語言作為一個整體來教，注重對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行感知，即先見“森林”再見“樹木”。這樣更合乎語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。2.單元整體教學(xué)它主張將素質(zhì)教育、應(yīng)試教育、終生教育融為一體；將教學(xué)大綱、教材、教法、學(xué)程依照學(xué)情整合為一體；注重以學(xué)論教，培優(yōu)扶差，整體提高；強(qiáng)調(diào)將語言知識、五項(xiàng)技能、綜合應(yīng)用融為一體，將語音、詞匯、語法、句型、文段融為一

8、體，在情境中去教學(xué)，去應(yīng)用；主張將語言學(xué)與知識學(xué)習(xí)融為一體，突出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示自我、創(chuàng)新發(fā)展。3.新的注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展,倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑.貫徹英語新課標(biāo)的理念,應(yīng)在英語聽說讀寫的教學(xué)過程中體現(xiàn)整體教學(xué)思想,在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計中和實(shí)施中體現(xiàn)整體性,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,融語言知識、言語技能和語言運(yùn)用為一體,讓學(xué)生在生動活潑的英語情景中學(xué)習(xí)英語,努力提高英語教學(xué)質(zhì)量。4.“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借

9、助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師能動地引導(dǎo)和激勵，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三。五、課題的研究方法和對象1、文獻(xiàn)資料法：收集整理“英語單元整體教學(xué)法”的理論與實(shí)踐研究成果，組織教師學(xué)習(xí)討論，更新教育觀念，貫徹綱要精神，借助理論經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題討論。2、行動研究法：在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，及時提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織全校英語老師開展各種教研活動，在活動中收集資料進(jìn)行分析和綜

10、合，及時提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。4、調(diào)查分析個案研究法：通過觀察分析、問卷調(diào)查等途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、家長對該課題所持態(tài)度及了解程度5、研究對象為臨沂冊山中學(xué)全體學(xué)生。六、課題的實(shí)施措施1、依據(jù)課題目標(biāo)和主要內(nèi)容，課題實(shí)施分為三大階段：探索性階段；驗(yàn)證性階段；總結(jié)分析、提煉結(jié)果階段。2、認(rèn)真落實(shí)研究計劃,確定課題組成員：課題負(fù)責(zé)人認(rèn)真掌握研究進(jìn)程，確保各階段目標(biāo)和內(nèi)容按期實(shí)施。每階段執(zhí)行人是課題目標(biāo)和內(nèi)容的具體負(fù)責(zé)人，制定課題研究的階段計劃和方案，待課題負(fù)責(zé)人審批后立即執(zhí)行。其它成員完成具體負(fù)責(zé)人提出的相應(yīng)的輔助任務(wù)。3、建立定期聽課、評課制度，加強(qiáng)課堂案例分析研究。課題組根據(jù)課題進(jìn)展情況，

11、對課題進(jìn)行分工，廣泛開展研究；建立課題組教師理論學(xué)習(xí)制度，以適應(yīng)新的課程改革要求；每月相互進(jìn)行聽課，要求每位成員要結(jié)合課題研究的內(nèi)容針對性的進(jìn)行評課和分析，對實(shí)施過程中存在的新問題、新情況進(jìn)行交流，分析，特別要重視英語課堂教學(xué)案例的深入分析，對知識的產(chǎn)生過程、解決問題途徑、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度的評價深入研究，從中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，不斷改進(jìn)，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。待添加的隱藏文字內(nèi)容34、每階段應(yīng)有研究過程報告、目標(biāo)內(nèi)容總結(jié)、素材材料匯總、適當(dāng)形式的階段研究成果。加強(qiáng)有關(guān)資料的積累、收集工作。課題組在實(shí)施課題研究過程中，要重視學(xué)后感、教后感、觀后感和反思教學(xué)過程的隨筆。加強(qiáng)教研組建設(shè)，采取

12、教研組內(nèi)教研、評議措施。圖書館和學(xué)校英特網(wǎng)等渠道將為課題組成員收集各種相關(guān)信息提供方便。整理和收集好原始素材，便于為以后出成果奠定扎實(shí)的素材基礎(chǔ)。課題研究成果分享權(quán)依據(jù)成員的實(shí)際研究成果在整個課題研究中的價值來確定。成果必須有可查的文字、電子等形式的依據(jù)。5、課題組每學(xué)年期對外進(jìn)行公開課展示活動。課題組的每位成員每學(xué)年要承擔(dān)對外進(jìn)行公開課展示的任務(wù)，虛心接受專家同行的指導(dǎo)幫助。加強(qiáng)備課組建設(shè)，強(qiáng)化集體性備課，采取“集體備課、一個執(zhí)教、集體評議、改進(jìn)教案、再行教學(xué)、不斷完善”的連動式備課、上課的方式進(jìn)行。發(fā)揮教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的骨干作用，在課題實(shí)驗(yàn)中起示范作用。廣泛聽取兄弟學(xué)校同仁的寶貴意見和

13、建議，順利推進(jìn)課題深入開展。七、課題的研究步驟第一階段：探索性階段1、確定課題組成員：2、召開課題組成員研討會，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹初中英語“英語七步整體教學(xué)”模式的各項(xiàng)要求，領(lǐng)會精神，對今后可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行分析，并擬定出合理可行的施行方案。3、探索初中英語“英語單元整體教學(xué)”的教學(xué)模式，對教材進(jìn)行活化處理，制定相應(yīng)的各種管理制度、措施和方案。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)探索性階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境與教學(xué)的有機(jī)接合，形成較為科學(xué)的，合乎教學(xué)規(guī)律的，有特色的英語教學(xué)體系，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式，確定實(shí)驗(yàn)課型和課外活動形式，并定期開展各種研討、聽課、評課和競賽活動。第三階