學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會[共5頁]

1、學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會通過學(xué)習(xí)， 使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進一步的理解， 對新教材有了一個新的認(rèn)識， 獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。 其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。 由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能的同時， 更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價值觀。新教材的編寫從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風(fēng)格活潑，色彩明麗，能吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，面對耳目一新的教材。我們當(dāng)教師的就應(yīng)該理解教材目標(biāo)，明白把握教材編排的特點，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的有利益學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境。 從而達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生積

2、極主動的參與到教學(xué)中來。 下面就根據(jù)自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點體會。一、創(chuàng)設(shè)親身體驗情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。心理學(xué)告訴我們， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 很大程度取決于學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)活動中就要用各種教學(xué)手段， 努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)。新教材中例題， 習(xí)題的安排都與學(xué)生的生活實際非常接近， 許多情境圖完全可以通過學(xué)生實際活動， 親身體驗來表現(xiàn)。 同時學(xué)生也會感受到學(xué)習(xí)不是枯燥的， 而是有趣的。 所以教學(xué)時完全可以根據(jù)實際情況采用游戲，表演等實際活動將情景圖所提供的內(nèi)容進一步動作化， 情景化，使學(xué)生全身心地置身于真實的數(shù)學(xué)活動情境中

3、， 增加實際體驗， 親身感受數(shù)學(xué)，還可用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，使靜態(tài)的畫面動作，抽象的知識形象化，具體化、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系， 注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)， 提供學(xué)生熟悉的活動情景，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系、 體驗用數(shù)學(xué)的樂趣， 讓學(xué)生在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)、理解、和發(fā)展數(shù)學(xué)、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是新教材的突出特點之一。例如一年級上冊“分類”一節(jié)的設(shè)計，教材從學(xué)生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學(xué)生運用自己的經(jīng)驗理解、 體會分類的含義和作用； 通過學(xué)生親自動手分一分以及學(xué)生之間的相互交流，體會、理解對同樣的物品可以根據(jù)不同

4、的標(biāo)準(zhǔn)有不同分法的分類思想；再如一冊 67頁、14 15頁、9697頁、114 116 頁的小豬幫小兔蓋房子、野生動物園、學(xué)校運動會、我們的校園等內(nèi)容的編排，都是一些富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，設(shè)計的情景、插圖內(nèi)容貼近學(xué)生生活，圖畫的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點，在這些有趣美麗的圖畫中包含有許多奇妙的知識， 需要學(xué)生去探索才能完全理解， 容易激發(fā)兒童主動探究的欲望， 教學(xué)實踐也證明面對這樣的情境， 學(xué)生探索的潛力常常超出老師的預(yù)想。 例如學(xué)生在觀察分析小豬幫小兔蓋房子情境圖體驗一一對應(yīng)時， 除了發(fā)現(xiàn)了小豬的個數(shù)與蘋果個數(shù)一樣多、 凳子的個數(shù)和小兔的個數(shù)一樣多等知識以外， 還發(fā)現(xiàn)了小豬的

5、鼻孔和空心磚的兩個空一樣多、 小兔的兩個耳朵和小豬的兩個耳朵一樣多等只有從兒童的角度觀察才能發(fā)現(xiàn)的對應(yīng)信息。 再如“野生動物園” ，情境圖不僅為學(xué)生數(shù)數(shù)提供了充分的素材，使學(xué)生在欣賞、觀察自己喜歡的各種動物的過程中經(jīng)歷了數(shù)的抽象過程，而且多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時聯(lián)想到了要愛護大自然、 保護動物、參觀動物園要注意安全等數(shù)學(xué)以外的環(huán)保、安全等方面的知識。“學(xué)校運動會”則直接選取了學(xué)生親身經(jīng)歷過的運動會場面圖， 使學(xué)生經(jīng)歷了用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實生活、 從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、解決問題的全過程 新教材的這一編排不僅使抽象的數(shù)學(xué)知識具有了豐富的現(xiàn)實背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動活潑、 主

6、動求知的材料與環(huán)境，更重要的是，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)問題提供了豐富生動有趣的資源， 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再是教師簡單的知識傳授， 而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程， 學(xué)生也不再是被動的接受信息，而是實現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動的建構(gòu)知識、獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。二、創(chuàng)設(shè)求異情境，感悟計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。新教材體現(xiàn)的是算法多樣化的教學(xué)思想。 因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考， 用同一個問題積極尋求多種不同的思路， 使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。 讓學(xué)生充分暴露和展示思考問題的過程，發(fā)表獨特地見解。對于學(xué)生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創(chuàng)造性活動的信心。

7、如新教材在編排“ 9加幾”的計算時， 注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，設(shè)計的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)， 讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。 這樣既培養(yǎng)學(xué)生從多方面， 不同角度思考問題的能力， 同時學(xué)生的求異思維也得到了培養(yǎng)。提倡算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一，標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“由于學(xué)生生活背景不同和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法的多樣化?！毙陆滩膹膶W(xué)生接觸計算開始，就讓學(xué)生體驗算法多樣化，例題中呈現(xiàn)多種計算方法， 允許學(xué)生采用不同的方法進行計算，啟發(fā)學(xué)生的求異思維， 可以根據(jù)自己的理解提出自己的想法， 如：二年級上冊

8、56 頁利用乘法口訣解決問題的例 5，情境圖是地里種了4 棵玉米，每棵玉米上結(jié)了 3 個玉米，小熊掰走了一個，小天使提出問題“ 還剩 幾個 ？” 三只青 蛙分 別想 出了三種算 法（ 1 ）3+3+3+3+3+2=11 （2）3 3+2=11 （3）431=11 這樣的編排打破了以往呆板、機械、每個問題都有現(xiàn)成結(jié)論的思維模式，注重了算法多樣化， 保護學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性。 同時啟發(fā)教師不要急于對學(xué)生的多種計算方法過早的選優(yōu)。 教師正是借助教材這一知識的載體和依據(jù)，對類似這樣的內(nèi)容作了恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｈ绫竟?jié)課的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意后設(shè)計了這 樣的問題“要求還剩幾個玉米棒，你準(zhǔn)備怎樣解決這一問

9、題？” “說說你的想法” ，結(jié)果學(xué)生的奇思妙 想 令 老 師 始 料 不 及 。（ 下 面 是 學(xué) 生 的 算 法 和 想 法 ）“3+3+3+3+3+2=11 ，我是把 4 棵玉米上的玉米個數(shù)全加起來。 ”“33+2=11 ，我先把左邊 3 棵算出來，再加上右邊 1 棵上的 2 個?！薄?4+3=11 我是把每棵玉米都看成有 2 個玉米，再加上多出來的3 個。”“3 2+5=11 我先把左邊 2 棵算出來，再加上右邊 2 棵的 5個?！备罾蠋煕]想到的是有的學(xué)生做出了這樣的回答“ 14+7=11我想一棵玉米只能結(jié)一個，就用 14，多結(jié)的 7 個可能很小就加7?！?教材算法多樣化的突出，使我們

10、又一次體驗了新教材實驗帶來的課堂變化，不僅使學(xué)生體驗了向他人學(xué)習(xí)，不斷修正自己觀點、不斷完善自我、實現(xiàn)把數(shù)學(xué)知識自己發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造的重要意義， 也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個孩子思維的個性、 支持、鼓勵他們用自己的方法解決問題，從而達到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的重要意義。三、教學(xué)內(nèi)容以“情境串”的形式出現(xiàn)，使例題更具開放性，使學(xué)生更能體驗到探索的樂趣新教材的又一特色是教材內(nèi)容以學(xué)生感興趣的活動或故事為題材，把一個單元的知識以“問題串”的形式連接起來，使數(shù)學(xué)問題情境具有連續(xù)性或故事情節(jié)，給學(xué)生提供了從數(shù)學(xué)角度選擇信息、組織信息、解決問題的機會。例如二年級下冊第一單元“解決問題” ，把需要教學(xué)的多個數(shù)學(xué)問題

11、全部放在了“游樂園”情境圖中， “看木偶戲”是用加減法解決問題； “面包房”是會用小括號解決問題； “蹺蹺板樂園”是用乘法和加法解決問題。這樣的編排，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時， 教師首先把整幅游樂園情境圖制做成課件， 以和學(xué)生共游游樂園的方式引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。 因為游樂園是學(xué)生最喜歡的去處之一，所以借機引導(dǎo)“在這么多的游樂項目中，你喜歡那一項？想到了那些數(shù)學(xué)問題” 學(xué)生紛紛發(fā)言， 提出了自己喜歡的問題“我喜歡看木偶戲，想知道看木偶戲的有多少人？” “我喜歡玩蹺蹺板，想知道玩蹺蹺板的有多少人？我去了能不能玩的上。 ”“我喜歡丟沙包，想知道丟沙包的有多少人？” “我看見有兩個同學(xué)要去買面包，我想先去買上面包再去玩， 也想知道買面包的時候會有什么數(shù)學(xué)問題” （師）“那好，下面咱們分別幫同學(xué)解決這些問題好嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生探索分別解決問題。 整個課堂教學(xué)使學(xué)生現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)問題渾然一體， 各種數(shù)學(xué)問題在一連串的真實情境中依次解決， 使學(xué)