初中教學(xué)經(jīng)驗匯報材料：管理核心細節(jié)：教學(xué)精細化管理時代的理想選擇

1、初中教學(xué)經(jīng)驗匯報材料：管理核心細節(jié)：教學(xué)精細化管理時代的理想選擇教學(xué)管理細節(jié)的精確關(guān)照，會讓教學(xué)管理文化滲透到學(xué)校的角角落落，有助于學(xué)校的課堂教學(xué)特色的快速出現(xiàn)，進而形成本校的課堂教學(xué)個性。在教學(xué)精細化管理時代，關(guān)注細節(jié)管理不是僵化的面面俱到，也不是單純的追求縝密的管理流程，而是要關(guān)注核心細節(jié)的打造。一、尋找邏輯起點：管理核心細節(jié)的研究緣起任何一項研究、改革必須先找到邏輯起點，才能在分析、思辨之后確定研究對象、改革問題，才能真正解決課堂教學(xué)的現(xiàn)存不足。（一）學(xué)校管理的差距是細節(jié)管理的差距?！凹毠?jié)決定成敗”、“誰抓住了細節(jié)誰就掌握了成功的金鑰匙”。 學(xué)校之間的差距不是差在硬件的配備上，也不是差在

2、辦學(xué)理念上，而是差在管理上，差在對管理制度的執(zhí)行和管理細節(jié)的落實上。（二）教學(xué)細節(jié)管理要關(guān)注核心細節(jié)?，F(xiàn)代教學(xué)管理是一個多層次、多方面、多要素、動態(tài)的復(fù)雜綜合體，如果不講原則地管理所有的教學(xué)細節(jié)，可能會使教學(xué)細節(jié)管理過于瑣碎、呆板，從而影響學(xué)校教學(xué)特色創(chuàng)建的大方向，丟掉了本校的教學(xué)個性。因此，教學(xué)細節(jié)管理要抓住那些核心細節(jié)。基于上述兩個方面的認(rèn)識，我們對教學(xué)細節(jié)管理中如何管理核心細節(jié)進行了研究與實踐。在教學(xué)管理中緊緊抓住每一個管理細節(jié)不放松。不斷提升管理團隊的執(zhí)行力。最能體現(xiàn)團隊執(zhí)行力的地方在于對教學(xué)細節(jié)的落實，因此在教學(xué)管理中，我們重點關(guān)注的是細節(jié)的可操作性和可落實性。二、選取理論支點：管理

3、核心細節(jié)的智慧支撐任何一項教學(xué)改革，必須有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)做支撐；否則，教學(xué)改革只是膚淺的技術(shù)、手段、策略的翻版，不能改變制約課堂教學(xué)發(fā)展的根本問題。在分析了我們發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題、確定了改革方向后，我們選取了四種理論支點來指導(dǎo)我們的研究實踐。（一）理論支點的選取1.知識管理理論。要打造教學(xué)管理的核心細節(jié)，學(xué)校需要提升教學(xué)管理的細節(jié)力。細節(jié)力是一個校長有效地開展學(xué)校管理工作所必備的一種個性心理特征。它是校長優(yōu)化配置學(xué)校資源，調(diào)動各方面的積極力量，保障學(xué)校管理工作高速、有效地運轉(zhuǎn)的基本要素。一位校長要想提高自己的細節(jié)力，就要學(xué)會進行知識管理。沒有豐富的知識儲備、較高的理論素養(yǎng)和可貴的敬業(yè)精神，一位校長

4、很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的有效細節(jié)。2.細節(jié)管理理論。細節(jié)管理理論認(rèn)為，學(xué)校是一個系統(tǒng)，學(xué)校的每個崗位、每位員工都要不找任何借口（哪怕是合理的借口）地把自己的事情做好。3.目標(biāo)管理理論。核心細節(jié)管理，不是忽視學(xué)校發(fā)展的大方向，更不是降低學(xué)校管理的大氣魄。因此，核心細節(jié)管理，要關(guān)注各種類型的教學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。換言之，一位校長要想進行核心細節(jié)管理，就要熟知目標(biāo)管理的基本常識。4.民主管理理論。民主管理是相對于絕對服從、絕對權(quán)威的管理而言的，即管理者在“民主、公平、公開”的原則下，科學(xué)的將管理思想進行傳播，協(xié)調(diào)各組織各種行為達到管理目的的一種管理方法。（二）理論支點的學(xué)習(xí)基于上述認(rèn)識，我們做了四個方面的

5、努力。首先，校長要把“首席學(xué)習(xí)者”作為首選的角色擔(dān)當(dāng)，我?guī)ь^讀書、開博、寫教學(xué)管理隨記；其次，我們依托學(xué)校網(wǎng)站，建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流平臺；第三，我們讓每位師生都制定了自己的讀書方案，從讀書計劃、書目選取、時間安排等方面進行了詳實的規(guī)劃，增強了讀書的計劃性、目的性、連續(xù)性；第四，為了豐富師生的閱讀內(nèi)容、方便師生閱讀，我們在教學(xué)樓內(nèi)建立了三個開放的讀書吧。三、確定理論架構(gòu)：管理核心細節(jié)的實踐架構(gòu)（一）管理課程設(shè)置的核心細節(jié)：“生本”、“師本”與“校本”的無縫銜接課程建設(shè)只有實現(xiàn)了“校本”，才會有學(xué)校的特色，直至形成學(xué)校的個性，而只有實現(xiàn)了“生本”與“師本”，才能實現(xiàn)“校本”。因此，我們堅持從學(xué)生中

6、來，到學(xué)生中去的基本原則，創(chuàng)造性地開發(fā)適合學(xué)生生命成長和素質(zhì)提高的個性化課程體系。在全面落實國家課程方案，建立開放、多元、有序的國家課程體系的基礎(chǔ)上，我們在校本課程建設(shè)方面分了三步來走：第一步，每年學(xué)期初向?qū)W生下發(fā)問卷，問他們喜歡、需要什么樣的課程，保證校本課程是從學(xué)生中征集來的；第二步，向教師公示學(xué)生喜歡的校本課程，讓教師根據(jù)自己的特長認(rèn)領(lǐng)校本課程；第三步，把教師和課程再送到學(xué)生中間去，學(xué)生可以根據(jù)自己的個性、特長，選擇自己喜歡的校本課程。到目前為止，我校共開設(shè)了二十多類校本課程，初步形成了門類豐富、特色鮮明、個性突出的校本課程體系。（二）管理教師成長的核心細節(jié)：研磨常態(tài)課1名師研修。我們把

7、每一個學(xué)科的骨干教師集中到了一起，成立了“名師研修團”，并采用兩種方式進行研課磨課：一是帶著任務(wù)觀察課堂，將研修團成員分為“有效組織教學(xué)組”、“有效設(shè)問組”、“有效理答組”、“有效活動組”等若干個小組，在聽課時針對本組的任務(wù)進行詳細地觀察和記錄，評課時有針對性地提出改進意見；二是跟進式磨課，研修團成員不斷地對一位教師的課進行細節(jié)上的打磨，不斷地聽課、評課、改進教學(xué)方案，再聽課再評課再改進，直至研修團的成員都滿意為止。實踐證明，這種研課磨課可以促進教師快速的成長，是行之有效的校本教研方式。2同伴研修。同伴研修分為七個階段進行。第一階段：研討課觀摩，由一個年級的備課組出一節(jié)觀摩課，整個教研組的教師

8、進行課堂觀摩；第二階段：執(zhí)教年級的備課組長介紹這次主題研修活動的前期準(zhǔn)備課的過程，重點介紹同一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計的變更情況，說明授課教師在備課組的幫助下對課堂的優(yōu)化；第三階段：執(zhí)教教師反思課堂，說明整個磨課過程的感受。第四階段：聽課教師質(zhì)詢；三個年級的備課組以團隊的形式分別說出自己對這節(jié)課的理解、感悟與困惑；第五階段：團隊研討，根據(jù)上一階段各團隊提出的問題和困惑，團隊有選擇地進行研討，商量應(yīng)對措施；第六階段：研修團隊代表發(fā)言，提出問題解決的措施與方法，并接受其他教師的質(zhì)詢；第七階段：教研組長總結(jié)提升，專家引領(lǐng)。3團隊賽課。團隊賽課以教研組為單位進行，比賽分三個階段進行：第一階段：組內(nèi)劃等。教研組長

9、組織本組教師互相聽課，并對每一位教師的課堂教學(xué)水平進行等級評定，劃分為a、b、c三個等級；第二階段：團隊輔導(dǎo)。抽簽決定參賽教師，先抽等級，再在各學(xué)科抽取的等級中抽取一名教師參賽。教研組長組織本組教師對參賽教師進行跟進式磨課指導(dǎo)；第三階段：團隊賽課。參賽教師進行課堂教學(xué)比賽，賽課成績作為本教研組的共同成績。第四階段：總結(jié)獎勵。對團隊賽課過程進行總結(jié)，對獲獎的教研組成員進行表彰獎勵。4常態(tài)賽課。常態(tài)賽課是每一個人都參與的課堂教學(xué)比賽形式，它更加關(guān)注教師的常態(tài)課堂。常態(tài)賽課的評委一般由業(yè)務(wù)教干和名師研修團的成員組成，比賽分三個階段進行：第一階段：隨機抽取賽課教師，并提前10分鐘通知賽課教師；第二階段

10、：評委走進課堂聽課并評價課堂；第三階段：聽課結(jié)束后，由分管學(xué)科的業(yè)務(wù)教干組織相關(guān)學(xué)科的名師對賽課教師的課進行現(xiàn)場評課，指出優(yōu)缺點并提出改進意見。（三）管理教師備課的核心細節(jié)：落實有效網(wǎng)絡(luò)備課網(wǎng)絡(luò)備課體現(xiàn)“活動教學(xué)”的特色，我們的教學(xué)方案分三欄：課標(biāo)要求、活動設(shè)計、教師點撥，這樣具有校本特色的網(wǎng)絡(luò)備課在網(wǎng)絡(luò)上不可能直接下載，因此能真正實現(xiàn)教師的自主備課與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗結(jié)合，備出來的課才更具針對性，實效性才更強。我們采取了五步備課法：一傳，備課組教師根據(jù)分工分課時上傳課時備課，即活動教學(xué)方案，課時教學(xué)方案的上傳要在集體備課日前兩天完成；二改，備課組教師到校園網(wǎng)上修改，備課組教師在修改教案時要一人一種顏色

11、，便于集體備課時業(yè)務(wù)教干檢查；三議，集體備課時，備課組在業(yè)務(wù)教干的組織下對每一課時備課的修改情況進行討論，并最終確實活動方案；四評，業(yè)務(wù)教干對備課組的每一位教師的備課情況進行評價；五調(diào)，下一周業(yè)務(wù)教干根據(jù)周教學(xué)設(shè)計和先周活動方案走進課堂調(diào)研活動方案執(zhí)行情況。具體的操作過程中，業(yè)務(wù)教干首先要評價課時活動方案設(shè)計的質(zhì)量，要看教學(xué)方案的設(shè)計是否符合小組教學(xué)原則，是否符合活動教學(xué)原則，是否符合達標(biāo)教學(xué)原則；其次要評價備課組成員的參與的質(zhì)與量。下一周業(yè)務(wù)教干至少聽調(diào)研課兩節(jié)，一是調(diào)研教學(xué)活動方案的執(zhí)行情況，二是調(diào)研小組活動教學(xué)和達標(biāo)教學(xué)的開展情況，并根據(jù)調(diào)研情況對被調(diào)研的教師進行等級評定并上報教務(wù)處。教

12、務(wù)處堅持每周通報集體備課分?jǐn)?shù)、教干的調(diào)研課情況、教師的調(diào)研課等級，及時發(fā)布到質(zhì)量監(jiān)控簡報并上傳到校園網(wǎng)上。（四）管理學(xué)生學(xué)習(xí)的核心細節(jié)：變個體學(xué)習(xí)為小組學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)改革過程中，我們一直倡導(dǎo)“參與”的基本教學(xué)理念，我們認(rèn)為學(xué)生“參與”課堂學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的底線。在參與的量上做到“每一個”，在參與的度上要做到深度參與。深度參與即不能僅限與動動手劃一劃，動動口答一答，動動腦袋議一議，而是要調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中去，只有學(xué)生的多種感官參與了，學(xué)生的身心才會進入學(xué)習(xí)的情境中去，才能實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)我們在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下改變了課堂的基本組織形式，變個體學(xué)習(xí)為小組學(xué)習(xí)。首先，我

13、們要求教師始終要把小組放在心中，課堂教學(xué)設(shè)計要基于小組面向小組，課堂教學(xué)過程要面向小組基于小組，課堂教學(xué)評價要面向小組為了小組，要實現(xiàn)以小組的發(fā)展帶動學(xué)生個體的提高與進步，實現(xiàn)“每個人都參與”是教學(xué)準(zhǔn)備與課堂教學(xué)過程的立足點與出發(fā)點。其次，我們改變了課堂的基本學(xué)習(xí)方式，以活動式學(xué)習(xí)代替問題式教學(xué)，活動式學(xué)習(xí)的載體是活動方案，活動方案是把教學(xué)問題鑲嵌在學(xué)生的主體活動中，它是對學(xué)生針對某個學(xué)習(xí)問題的方法與過程的設(shè)計，同純知識性的問題式教學(xué)相比，它更重視了方法與過程，更重視了情感的參與，實現(xiàn)有情感的教學(xué)。（五）管理作業(yè)教學(xué)的核心細節(jié)：我們制定了青島22中作業(yè)改革方案，對作業(yè)的布置、完成、批改、檢查等

14、都做了細致明確的要求，實現(xiàn)了由過去強調(diào)作業(yè)的“完成”，到現(xiàn)在強調(diào)“會”的轉(zhuǎn)變。以當(dāng)堂作業(yè)為例，我們要求老師們做到“備、試、布、做、批、評、矯、清”這八個字。其中，“備”即教師在備課時要做好作業(yè)備課，作業(yè)備課要關(guān)注學(xué)情，關(guān)注教材；“試”即教師在作業(yè)備好后要進行試做，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正；“評”即教師批改完成后，要對學(xué)生的作業(yè)進行評價，并按a、b、c、d四個等級填寫評價表；“矯”即教師要在第一時間內(nèi)改完作業(yè)，及時下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進行自我矯正、組內(nèi)矯正或師生矯正；“清”即教師要采取措施，對作業(yè)出錯的學(xué)生進行再抽查，對完全會做作業(yè)的學(xué)生進行二次評價，保證學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部弄懂弄會，實現(xiàn)人人

15、清。同時，我們根據(jù)教師課時的不同，合理要求教師在不同的時段內(nèi)完成作業(yè)的批改工作。督評團隊則分別利用晨會、午自修和課外活動時間，從作業(yè)布置、完成、收交、批改、評價、反饋、矯正等各個環(huán)節(jié)進行督評檢查，并走進教室，針對作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生進行抽查，真正督促實現(xiàn)作業(yè)由“完成”到“會”的轉(zhuǎn)變。此外，本學(xué)期，我校將寫字課程的開發(fā)與學(xué)生的作業(yè)管理有機結(jié)合，全面開展作業(yè)展評活動，進一步規(guī)范學(xué)生的書寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（六）管理教學(xué)評價的核心細節(jié)：建立督評機制成立督評組織。我們成立了以業(yè)務(wù)教干為組長的多個督評團隊，分別負責(zé)每天的學(xué)風(fēng)檢查、課堂教學(xué)檢查和作業(yè)檢查。建立督評制度。首先，我們制定了學(xué)風(fēng)檢查制度、課堂

16、教學(xué)督評細則、作業(yè)督查細則等制度規(guī)則，明確規(guī)定了每一個督評團隊的工作職責(zé)和工作責(zé)任，制定了細致具體的督評辦法。做到分類明確，責(zé)任承包。其次，我們制定了各種操作規(guī)程，讓老師們清晰地明白怎么樣做、做哪些。比如在我們新制定的教學(xué)方案中就詳實地公布了教師備課操作規(guī)程、教學(xué)活動方案操作規(guī)程、課堂教學(xué)操作規(guī)程、作業(yè)操作規(guī)程等。明確督評內(nèi)容。以課堂教學(xué)督評為例，我們堅持三級評價：學(xué)生督常規(guī)、同伴星級評價、教干常態(tài)督評?！皩W(xué)生督常規(guī)”是由學(xué)生對老師的教學(xué)常規(guī)進行監(jiān)督，保證教師按常規(guī)上課；“同伴星級評價”是由教師對課堂進行監(jiān)控，所有任課教師都參與，每位教師每周督評一節(jié)課，要對所有課堂進行“六星級”評定：輔導(dǎo)星、參與星、合作星、展示星、激勵星、紀(jì)律星，為老師們提供了相互學(xué)習(xí)的機會；“教干常態(tài)督評”由業(yè)務(wù)教干對課堂教學(xué)進行全過程的監(jiān)控并量化，監(jiān)督教師的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了教學(xué)五原則，即小組教學(xué)原則、活動教學(xué)原則、評價教學(xué)原則、多媒體輔助教學(xué)原則和達標(biāo)教學(xué)原則，所有監(jiān)控的結(jié)果在第一時間公布在固定的“公示欄”內(nèi)，及時反饋給全體教師，便于老師們改進和學(xué)習(xí)。明確督查辦法。如針對教學(xué)五環(huán)節(jié)，我們制定了備課督評細則、課堂督評細則、作業(yè)督評細則等。每天從早到