師生共建學(xué)科知識樹初探

1、讓師生在知識樹構(gòu)建中共同成長師生共建學(xué)科知識樹初探所謂“學(xué)科知識樹是指以樹形圖等形式表述一門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。上世紀(jì)70年代末，教育家魏書生開始語文知識樹的研究與應(yīng)用探索，取得一定成效。近年來，構(gòu)建學(xué)科知識樹在中小學(xué)得到廣泛重視，成為提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。我市自2008年起在全市中小學(xué)開展師生共建學(xué)科知識樹活動，歷經(jīng)兩年探索，廣大師生已經(jīng)養(yǎng)成積極繪制知識樹、有效使用知識樹的習(xí)慣，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到明顯提升。構(gòu)建學(xué)科知識樹，對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有積極意義，它以直觀、清晰的特點而備受師生青睞。但過去在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，能夠自覺主動地繪制或應(yīng)用學(xué)科知識樹的師生很少。我們在推廣

2、應(yīng)用學(xué)科知識樹時，也受到一些阻力，不少老師認為是多此一舉，也有的老師雖然知道它的重要作用，但由于怕麻煩而不能自覺接受。針對這一現(xiàn)象，我們不是硬性地要求，而是通過加強宣傳引導(dǎo)，出臺有關(guān)文件，以及舉辦示范課等活動，讓師生切身感受到學(xué)科知識樹的益處，從而激發(fā)師生共建學(xué)科知識樹的熱情，引導(dǎo)鼓勵師生積極主動地繪制學(xué)科知識樹。到:現(xiàn)在全市萬名教師都普遍認識到構(gòu)建“學(xué)科知識樹”的優(yōu)越性：以學(xué)科知識樹來指導(dǎo)自己的教學(xué)，可以減少教學(xué)的盲目性，使教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)方法更為科學(xué)，教學(xué)實效更為突出。廣大學(xué)生也進一步認識到，繪制、使用知識樹可以更加系統(tǒng)、條理地掌握知識，提高效率。教育家陶行知先生曾提出教學(xué)做合一的主

3、張，認為教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互聯(lián)系、有機統(tǒng)一的。我們進行知識樹構(gòu)建，也是遵循了這一主張，本著科學(xué)、實用、高效的原則，堅持教師在教前構(gòu)建知識樹，學(xué)生在學(xué)后構(gòu)建知識樹，達到互為補充，相得益彰。教師在教前構(gòu)建知識樹，重在對教學(xué)內(nèi)容的再加工，旨在導(dǎo)學(xué);學(xué)生在學(xué)后構(gòu)建知識樹，重在過程，旨在增效。一、教師構(gòu)建知識樹教師構(gòu)建知識樹主要包括學(xué)段知識樹、學(xué)期知識樹和單元知識樹三種類型。遵循教學(xué)規(guī)律，按照學(xué)段知識樹一學(xué)期知識樹一單元知識樹的順序，由宏觀到微觀的層次進行構(gòu)建。1學(xué)段知識樹一般在學(xué)期開學(xué)之前教師集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，以學(xué)科教研組為單位，對整個學(xué)段的教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)進行再學(xué)習(xí)、再研究，從學(xué)段整體上把握教

4、材，疏通教材。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)科知識點內(nèi)在聯(lián)系的特點和學(xué)生認知規(guī)律，把整個學(xué)段的內(nèi)容分成幾個知識結(jié)構(gòu)段，然后根據(jù)各個知識結(jié)構(gòu)段的內(nèi)容，分工構(gòu)建。例如，初中數(shù)學(xué)（青島版）可以分為實數(shù)、代數(shù)式、方程、函數(shù)、園、三角形、四邊形等“知識結(jié)構(gòu)段”。在構(gòu)建數(shù)學(xué)“代數(shù)式”這一學(xué)段知識樹時，通過對初中“代數(shù)式”鵝知識體系進行分析，發(fā)現(xiàn)其中知識體系包括四個板塊內(nèi)容，即初一上學(xué)期“整式的加減”、下學(xué)期“整式的乘除”初二年級的“分式”、初三年級的“二次根式”。 接下來，通過集體研討，建立起涵蓋初中三年學(xué)習(xí)內(nèi)容的代數(shù)式學(xué)段知識樹(見下圖)。通過構(gòu)建學(xué)段知識樹，老師們認識到“代數(shù)式”各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系。在構(gòu)建學(xué)科

5、知識樹時，也可以對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)：初一教師構(gòu)建本學(xué)段知識樹時，可讓學(xué)生提前系統(tǒng)了解什么時間學(xué)習(xí)該學(xué)段的什么知識；初二教師構(gòu)建該學(xué)段知識樹時，可讓學(xué)生既能及時回顧在初一學(xué)習(xí)的本段知識，又可展望初三需要學(xué)習(xí)的相應(yīng)知識；初三教師構(gòu)建該學(xué)段知識樹時，可使學(xué)生全面、清晰、系統(tǒng)的了解本學(xué)段網(wǎng)絡(luò)知識，又能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要完善該學(xué)段知識，達到融會貫通。2.學(xué)期知識樹每學(xué)期開學(xué)之初，在學(xué)段知識樹構(gòu)建的基礎(chǔ)上，由年級備課組長組織，采取“先集體研討，后分工合作”的方式構(gòu)建各學(xué)科學(xué)期知識樹。期末結(jié)束時，根據(jù)知識樹在平日教學(xué)中的使用情況，由備課組長牽頭，其他教師參與進行整合完善，最后形成完整的學(xué)期知識樹。下圖為教

6、師設(shè)計的小學(xué)語文三年級下冊知識樹，從中可以把握整個教材的知識結(jié)構(gòu)。 3.單元知識樹學(xué)期初，由各年級備課組長制訂詳細的單元知識樹構(gòu)建計劃和措施，每個單元確定一名負責(zé)人構(gòu)建單元知識樹。首先由該負責(zé)人針對自己通研教材的情況，說明構(gòu)建思路，提供單元知識樹模式、對單元知識樹知識點之間的聯(lián)系和知識樹所反映的教學(xué)重點、難點、易錯點，以及解決這些問題的措施和典型案例進行剖析。之后，備課組成員相互交流，互相幫助，補充完善。構(gòu)建單元知識樹是落實集體備課和同伴互助教學(xué)業(yè)務(wù)活動的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)不拘泥于格式，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生認知規(guī)律，創(chuàng)新性地設(shè)計，既讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又要具有實際教學(xué)價值。下圖為教師設(shè)計的小學(xué)自然

7、應(yīng)用廣泛的酸堿鹽單元知識樹，富有創(chuàng)新且實用性較強。 二、學(xué)生構(gòu)建知識樹學(xué)生構(gòu)建知識樹是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)對所學(xué)知識的重溫和再現(xiàn)，構(gòu)建具有個性化的知識樹。學(xué)生構(gòu)建知識樹有助于理清知識脈絡(luò)，主動構(gòu)建學(xué)科知識體系，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生構(gòu)建知識樹可分為課時知識樹、單元知識樹和學(xué)期知識樹。在構(gòu)建時，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，按照課時知識樹一單元知識樹一學(xué)期知識樹的順序，由微觀到宏觀的層次進行構(gòu)建。1課時知識樹教師在每堂新授課結(jié)束前五分鐘，讓學(xué)生在小組交流、討論的基礎(chǔ)上，把每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識樹的形式整理在課堂筆記本上，課后作為作業(yè)繼續(xù)完善。下圖為學(xué)生制作的地理(湘教版)七年級下冊第二章了解地區(qū)第三節(jié)西亞

8、的知識樹，供參考。 2.單元知識樹每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師利用本單元(章)的最后一節(jié)課，約20分鐘時間，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，全體小組成員參與討論本單元所學(xué)的知識點及其內(nèi)在聯(lián)系，找出重點、難點、易錯點、易混點及典型題例，然后作為一項常規(guī)作業(yè)讓考生利用課余時間畫出單元知識樹，在下一單元上課前以小組為單位上交任課教師。3.學(xué)期知識樹學(xué)期復(fù)習(xí)時，在學(xué)科教師的幫助和點撥下，讓學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容按照知識分類，打破章節(jié)的限制，在小組成員充分討論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)期知識樹，以達到促進記憶、高效學(xué)習(xí)的目的。為進一步發(fā)揮知識樹對教與學(xué)的促進作用.我們在中小學(xué)通過開設(shè)知識樹專欄區(qū)、反饋區(qū)、精品區(qū)和網(wǎng)上專欄區(qū)等形式

9、，建立起知識樹交流的應(yīng)用機制。知識樹專欄區(qū)。在教室內(nèi)設(shè)有學(xué)科知識樹專欄區(qū)，各學(xué)利在上新單元課的前一天.由課代表把教師構(gòu)建的單元知識樹張貼在指定的學(xué)科知識樹區(qū)域。學(xué)生可利用課余時間，認知本單元知識樹的內(nèi)容和知識框架結(jié)構(gòu)及重難點知識等，為下步單元知識學(xué)習(xí)做好知識儲備。在學(xué)習(xí)本單元時，學(xué)生可提出對單元知識樹的修改意見，由課代表匯總上交任課教師。專欄區(qū)的單元知識樹，根據(jù)學(xué)習(xí)進度，由課代表適時更換。知識樹反饋區(qū)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，由課代表收齊學(xué)生構(gòu)建的知識樹上交任課老師，教師作為學(xué)生常規(guī)作業(yè)及時進行批閱。批閱時，教師針對學(xué)生構(gòu)建知識樹的框架結(jié)構(gòu)、知識點的聯(lián)系及典型題例中出現(xiàn)的問題，寫出反饋意見和改進措施，

10、然后張貼在反饋區(qū)，讓學(xué)生對照反饋意見和改進措施進行再修改完善。學(xué)生知識樹由學(xué)生本人保存，在階段性復(fù)習(xí)時進行重溫，以提高復(fù)習(xí)效率。知識樹精品區(qū)。學(xué)校定期組織開展學(xué)生優(yōu)秀知識樹評選活動，由教研組長和部分優(yōu)秀學(xué)生組成評委團，對學(xué)生構(gòu)建的知識樹進行評價，評選出優(yōu)秀的知識樹，張貼在校園知識樹精品區(qū)。學(xué)生可利用課余時間進行參觀學(xué)習(xí)，從中感悟到知識樹的益處。同時學(xué)校對獲獎學(xué)生頒發(fā)優(yōu)秀知識樹構(gòu)建者榮譽證書，增強學(xué)生的自我成就感。網(wǎng)上知識樹專欄區(qū)。教師構(gòu)建知識樹的電子稿及時通過校園網(wǎng)上傳到網(wǎng)絡(luò)中心，由網(wǎng)絡(luò)中心整合、匯總后再發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站上，供師生隨時上網(wǎng)查閱使用，達到資源共享。學(xué)科知識樹構(gòu)建活動，作為一項創(chuàng)新行動，為我市提高中小學(xué)教育教學(xué)效益注入了新的活力。它促進了教師更加嫻熟地駕馭教材，把握教材的重點難點，減少了教學(xué)的盲